随着课堂教学改革逐步深入，越来越多的深层次的问题逐渐暴露出来，这些问题从一定程度上阻碍了课堂教学改革的发展，影响着课堂教学活动的顺利实施，为此，我想就在课堂改革当中遇到的两个问题谈谈自己的看法： 一、自学与预习
孩子自学能力的培养，在课堂改革中得到了前所未有的重视，不少学校和老师都在这方面下了很多功夫，想了很多办法，而最主要的一个体现就是预习。预习，可以使学生初步感知学习内容，提前发现自己不懂的地方，有针对性地听课，从而提高课堂效率。从教学活动过程来看，本身并没有太大的问题，但从实际预习情况来看，普遍存在以下三方面的问题： 一是每课必预习，不预习不讲课。这实际上是预习的必要性问题，是否每课都需要预习呢？我觉得，这是不应该绝对化的，有的学科容易预习，如语文、历史、政治等，有的学科就不太容易预习，如英语、数学、生物、物理、化学等；即使是容易预习的学科中也有不便于预习的内容，反之，即使是不容易预习的学科当中也有便于预习的内容，所以预习不预习不能一概而论，要视情况来定，不要一成不变。
二是预习内容过多，预习数量偏大。以数学为例，不只要预习了课本上的内容，还要完成练习或者《问题导学方案》上的大量习题，这些习题有的简单，但有的并不简单，有的孩子预习本身就是一知半解，解题时错了一个又一个，使错误的思想和方法不断得到强化，更有甚者根本就预习不懂，只是拿本答案照着抄，而上课时老师又是站在学生预习的基础上讲，学生开始可能还行，到后来就剩下混日子了，这样的预习真是费力不讨好。
三是预习目标不明确，方法指导不够，学生各自为战。预习，预习什么？怎么预习？老师没说，只是说让预习几页到几页，完成课后或导学上的几题到几题。预习，有的孩子聪明或者有家长相助，可能还好，可有的孩子并不知道怎么预习，不知道那儿该看，那儿该算，那儿是重点，那儿一带而过，只是傻乎乎的在那儿看，完成老师布置的预习任务。这样的预习，会有多少用处，多大好处。 二、小组与合作
课堂改革中，小组合作得到了大家的的普遍认可，有相当一部分学校班级的座位都是采用小组围坐的形式，以便于学生进行交流。这种方式，实实在在地说，也确实为学生们讨论提供了便利。但在小组合作的实施过程中，我们也发现了一些问题：
一是过于注重小组的形式，而忽视了小组机制的建立。这样以来，小组没有变成一个学生学习交流、共同提高的平台，反而变成了学生说闲话、斗嘴的场所。小组说白了，只是一种形式，要让学生真正动起来，就必须合理地安排小组的组长、副组长以及各个组员，明确他们各自的职责，确立他们的帮扶和管理对象，以及小组之间的竞争和评价方法，否则小组只是一种摆设。
二是过于注重合作，而忘记了合作的基础是自主。合作是必要的，也是非常重要的，但是当离开了自主时，合作就会变得“一文不值”。听了很多新课堂改革的课，发现其中存在的一个非常突出的问题，就是“自主不足，合作有余”。一节课合作五六次，几乎是每个问题都要讨论讨论、交流交流，自己就能弄懂的问题有什么必要讨论的？刚提出问题，学生还没有自己琢磨，就让学生在一起讨论，能讨论出什么？即使是讨论出来又有什么意义？先让学生自己想，想不出来再讨论不好吗？讨论，也不一定就是一个小组，也可以是同桌、或前后桌，两三个人只要能解决问题，我看就行。
综上所述，我们要重视学生自学能力的培养，要让学生掌握预习的方法，要让学生学会合作，都是非常重要，也是非常正确的事情，但在做这些重要的、正确的事情之前，一定要多想一
想，这样做有没有必要？我们应该明确告诉学生什么？学生应该怎么去做？换个思路或方式是不是会更好？作为一名人民教师，既有埋头拉车的精神，又有抬头看路的智慧，不是更好吗？
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