浅谈在小学科学教学中如何培养学生的创新意识和能力

总第７５７期　课堂经纬　浅谈在小学科学教学中如何培养学生的创新意识和能力　曹佩国　（扬中市外国语小学，江苏省２１２２Ｏ０）　摘要：小学科学教学是实施素质教育的关键环节，教学中，教师结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引导学生参与科学探究，　亲历过程，自主充分地开展活动，逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。　关键词：小学科学；　创新意识和能力　中图分类号：Ｇ６２３．６　文献标识码：Ａ　小学科学是义务教育的一门重要的基础学科。小学科学的教　学是实施素质教育的关键环节，教学中，教师结合学生实际，把握　探究内容及目标，组织引导学生参与科学探究，亲历过程，自主充　分地开展活动，逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。　一、课堂“民主化”。促进学生建立自主探究能力　新课标明确指出：“学生是科学学习的主体．探究是科学学习　的目标，也是科学学习的方式。”学生创新意识的建立，要在自主探　究能力建立的基础上，通过“民主化”课堂，促进学生全面、持续、和　谐地发展。如学习《太阳和影子》一课，这课以探究太阳运动和影子　移动、变化的规律为重点内容，它改变了室内试验的研究方式，让　学生到室外以太阳光为光源进行实验，对学生来说是一种新型的　探究形式，感觉到科学就在身边，只要愿意随时能进行科学探究．　让他们利用自身的跑去研究影子的变化．通过讨论形成四个活动：　１．找影子（找到哪些影子）；２．藏影子（想办法把自己的影子藏起　来）；３．变影子（变化你的影子，你有什么样的发现）：４．踩影子（尽量　踩到别人的影子，而不要让别人踩到自己的影子）。这些无形中的　比较，让孩子们毫不费力地发现了影子变化的基本规律：我背朝着　太阳，影子就在我前面；要是太阳在东面，那影子就在西面……　二、设计新颖的教学内容，精心设问。培养创新意识　敢于提出新问题，鼓励学生大胆猜想。教师要精心创设问题情　境，鼓励学生提出新问题、大胆猜想。学生提的新问题可以很发散．　学生提出假设结论的教学环节，也为学生创造了独立思考问题的　宽松环境，因为他们明确了这种结论是假设的，所以就会积极地进　行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法。这就鼓励了学生的创新　意识。如教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池　的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身　效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是　用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不　一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此．这时教师切不　可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里．教师应　该大力表扬，并以此为契机进行启发．唤起创新意识：“除了增加电　池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动　手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材　主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，　做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，　反而应大加称赞……　三、将科学活动渗入生活．随时发现创新　１．开展家庭小实验活动．在活动中促进学生发现创新　家庭小实验除了具有课堂教学实验所拥有的一些益处外．如　帮助学生建构相关科学概念，发现相关科学规律，培养学生的实验　操作和创造思维能力等。家庭小实验与日常生活密切相关，实施灵　活方便、时间不受严格限制，以及自主性强等特点．所以能实现因　趣而宜，因能而宜，因时而宜，学生可以根据自己的兴趣、能力、时　文章编号：１００６—３３１５（２０１３）０３—０５３—００１　间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的　时间。如擅长实验操作的，则进行相关实验活动；擅长科技制作的，　则进行相关制作活动；喜欢饲养小动物的，则进行小动物的养殖；　喜欢种植活动的，则可进行种植活动等。其实，学生完全可以凭借　自己的能力．设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不　善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观　察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课　题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、　书本上看到的．他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使　之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验。如　有学生在泡茶时．发现茶叶总是先浮后沉，以及茶叶在不同水温中　下沉速度不一样的现象后，对此展开研究，找到了问题的答案。又　如煮水饺子时的先沉后浮现象．就是学生自己发现，并对此进行研　究找到问题的答案。　２．联系生活实验加深对知识掌握　科学来源于生活，又为生活服务，教学中许多科技创新都是在　生活中发明创造的，最终又服务于生活。在教学中如果能结合学生　的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的情景，引发学生观察思考，　加深学生对课本知识的理解。如在教学苏教版四年级科学下册《运　动方式》一课中，我联系学生生活中的打篮球、玩风车、荡秋千、玩　跷跷板、玩滑梯……一系列的生活情景，引导学生掌握运动的方　式，从而加深学生对物体运动的掌握，同时也培养学生探究、创新　能力。总之，科学即生活，教师只有将科学教学与生活紧密联系起　来．学生体验一个科学的生活世界．才能够在一种互动与发展的氛　围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱科学、创新学习，真　正做学习的主人。　３．开展科学专题探究活动．培养学生的探究能力　科学专题活动旨在培养学生的探究能力，重视科学性和严谨　性，鼓励学生从身边的科学现象或自然现象人手，选择科学问题进　行探究，力所能及地探究科学奥秘。以“水”为例，四年级一班的４　个小伙伴组建了研究团队。从语文角度，孩子们研究了“水”字的甲　骨文、金文、小篆和楷体写法，明白了从象形字到现在写法的历程；　从数学角度，孩子们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如灯　泡，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法”；从科　学角度，孩子们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不　同条件下，会有不同的表现”……研究完成，他们认真填写了“研究　报告”，各学科老师“验收”后，给他们印上了各具特色的印章。“原　来觉得科学研究离我们很远，是很复杂的事，但现在我们也能做研　究了．还能从多个角度思考问题。”学生的发散思维得到锻炼，创新　意识逐渐建立　总之，在科学教学中．通过各种途径，激发学生的创造思维，增　强学生的创新意识．发展创造能力，就会为以后培养出创造性人才　打下坚实的基础。　一５３—