建构主义的教育观强调学习者自己建构知识，不是把知识从外界搬到记忆中，而
通过与外界的相互作是以已有经验为基础，
用来建构新的理解，这与纲要中“密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”的理念是不谋而合的。
因此，只有建立在儿童的生活经验中的科学探究活动才能吸引幼儿，并能为之所用，在已有经验的指导下，在与周围世界积
主动地选择和解释外界信极互动的过程中，
息，形成自己对周围世界的认识与理解。
一、幼儿的经验决定探究的内容。
三、尊重幼儿的发展，引导其相互吸收、延伸、扩展经验。
新《纲要》指出：“教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展，既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在选择科学探究活动内容时，我们要遵循：“源于生活，源于兴趣、源于经验”的原则。选择来源于幼儿生活，又是幼儿感兴趣的且具有一定知识经验的内容作为科学活动的内容，因为是幼儿熟悉的、又基于幼儿的生活经验，只要幼儿动手做了，就会有体验，有收获。
当学习和探究的内容没有建立在幼儿的经验上，幼儿就会很难理解，难以形成积极、自觉的学习意图。如果进一步地探究没有建立在幼儿已有的经验上，那么所谓的“建构自己个性化的知识体系”就成为无源之水。
二、运用幼儿的已有经验，大胆猜测和假设。
其实，即使在同一年龄期，幼儿既具有该阶段的年龄特征，还具有发展上的个别差异和发展的不同速度。这种个别差异和发展的不同速度是怎么造成的呢？因为孩子有不同的生活环境，不同的家庭教育，就会形成他们有各自不同的经验。
每个孩子都会有自己个性化的“发现问题、提出问题、解决问题”的策略，而这种差异性是宝贵的学习资源，它能促进幼儿去深入探究。如果只是丰富幼儿的经验显然无法满足各发展层次幼儿的需求，并不利于同伴间的相互学习。应该为幼儿创设环境（能挑战已有经验），提供能引起幼儿认知冲突的材料，让每个幼儿在各自的水平上，吸收、延伸、扩展经验，理解现象，解释
概念，获得成功。
一种产生认知冲突、了解认知冲突、解
幼儿通过操作、表述、决认知冲突的过程中，
交流、讨论，在自己已有经验的基础上，吸收别人的信息，延伸自我的认识，扩展已有的经验，得到自己的结论，建构自己的知识体系。
四、辨证地看待经验，有助于培养求真求实的科学态度。
幼儿的已有经验是儿童的发展从一个阶段向高一级阶段转换的重要因素。作为儿童活动的支持者、引导者的教师而言，抓住这个时机会让孩子的认知产生突飞猛进的飞跃。要激发幼儿的好奇心和强烈的探究欲望肯定不能凭空设想或脱离幼儿的实际，只有从幼儿生活的实际出发，将视点放低、放小，即在幼儿已有的经验中才能让孩子有兴趣探究，保证科学探究活动的动力之源。
有了丰富的经验，幼儿才有相互交流、讨论的愿望。幼儿收集眼睛看到的、耳朵听到的、亲身经历的或假想的信息，将这些信息变成自己的经验后，才有了与人交流、讨论的物质准备。也就是说，已有的经验能让每个幼儿都有机会参与、尝试，发表不同的意见。并且在与人交流的过程中学会合作，学会分享探索的过程和结果。科学探究活动要尊重幼儿对科学有自己个性化的见解。如果象以前由教师灌输式的将知识一股脑地拷贝给幼儿，那样的话孩子的知识仅仅只是“复印件”。现在他们用自己的眼睛去观察，用自己的双手去尝试，用自己的脑去思考，将这些经验储存起来，帮助他们建构自己的知识体系。
摘要：建构主义的教育观识，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经相互作用来建构新的理
强调学习者自己建构知
验为基础，通过与外界的解。因此，只有建立在儿童的生活经验中的科学并能为之所用。
探究活动才能吸引幼儿，关键词：经验；科学探究；
经幼验儿︱科︱学探究活动之源
■李红娟
︱不论是科学探究活动还是其它领域的活动开展，都力求激发幼儿交流表述的欲
培养孩子的求异思维。有时候，作为教望，
我们会碰到这样的情况：幼儿往往出于师，
引起他人注意而有“别出心裁”的想法和做法。这些想法和做法有时是“天马行空”与实践生活遥不可及，但只要是不同于别人，似乎都成了一种创新的表现。创新思维包括求
也包括求同思维。在实际生活中，人异思维，
们为了更好地解决问题，需要从不同维度、不同侧面考虑问题，提供多个解决问题的方案，这就是求异思维。但是，提供多个方案的目的是为了寻找最佳方案，即如何才能经济、高效、便捷地解决问题，这就是求同思维。
所以，在幼儿没有经验的基础上强调求异思维，会失去科学探究活动中求真求实的本质，同时不利于幼儿之间相互质疑、相互驳斥、相互辩论、相互学习和吸收。在科学探
孩子有自己独特的见解，无论是究活动中，
对自身还是对同伴有质疑时，反思随之产生，他们开始重新思考自己探究的过程和发现、澄清自己的观点，他们需要找到更强有力的证据来证实自己的见解。
我们应该提供环境和材料，丰富他们的经验，培养他们从动口到动手，用经验作为载体，用实验作为依据，主动修正、补充、强化各自的经验和观点，更科学、辨证地建构自己的知识体系。由此可见，丰富的经验可以避免片面强调求异思维时产生的天马行空式的“表述”，因为每当得到新结论时，不仅要自我反思，还要在与同伴、教师交流、讨论中反思，主动去寻求多方面的证据。正确审视自己已有的经验，辩证地看待建构的新知识。
经验的丰富是幼儿科学探究活动的牢固支架。同时教师通过环境的支持和材料的提供造成幼儿的认知冲突，激励他们挑战已有经验。培养他们运用联系的、多维的方式在已有的经验基础上，认识到事物的多样性，建构新知识体系；在尊重支持他们观点的基础上，培养他们提取已有的经验，大胆尝试，从猜想到验证，真正用求真求实的科学态度去创新，去建构自己独特的知识体系。
【作者单位：常熟颜港小学幼儿园江苏
215503】
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