中学作文错别字现状及解决对策

第２４卷　第１期　信阳农业高等专科学校学报　Ｖ０１．２４　Ｎｏ．１　２０１４矩　３月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｙａｎｇ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｍａｒ．２０１４　・教育教学研究・　中学作文错别字现状及解决对策　周俊梅，周春宇　（华中师范大学文学院，湖北武汉４３００７９）　摘　要：当前，中学作文中存在着大量的错字别字，严重影响了中学生作文的质量，许多教师单纯地认为这是学　生粗心马虎造成的错误，其实不然。错别字的出现有着众多原因，教师应从多方面人手，寻求　浃对策，以改善作　文中大量出现错别字的状况。　关键词：中学作文；错别字；对策　中图分类号：Ｇ６３３．３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－４９１６（２０１４）０１－０１３３－０３　Ｓｃｈｏｏｌ　ｃｏｍｐｏｓｉｉｔｏｎ　ｔｙｐｏｓ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ　ＺＨＯＵ　Ｊｕｎ—ｍｅｉ，ＺＨＯＵ　Ｃｈｕｎ—ｙｕ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ，Ｈｕａｚｈｏｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ　４３００７９，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ，ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ａ　ｌｏｔ　ｏｆ　ｔｙｐｏｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｓｓａｙｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅ　ｔｐｙｏｓ　ａｆｆｅｃｔ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ．Ｍａｎｙ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｉｍｐｌｙ　ｔｈｉｎｋ　ｈｔａｔ　ｈｔｉｓ　ｉｓ　ｊｕｓｔ　ｃａｕｓｅｄ　ｂｙ　ｈｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｒｅｌｅｓｓ　ｅｒｒｏｒｓ，ｉｔ　ｉｓ　ｎｏｔ　ａｃｔｕａｌｌｙ．Ｔｙｐｏｓ　ａｐｐｅａｒｅｄ　ｗｉｔｈ　ｍａｎｙ　ｒｅａｓｏｎｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｍｕｌｔｉ—ｐｒｏｎｇｅｄ　ａｐｐｒｏａｃｈ，ｓｅｅｋｉｎｇ　ｓｏｌｕ－　ｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｉｓ　ｐｒｏｂｌｅｍ，ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｌａｒｇｅ　ｎｕｍｂｅｒｓ　ｏｆ　ｔｙｐｏｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌ　ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｔｐｙｏｓ；ｓｉｔｕａｔｉｏｎ；ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ　夸美纽斯在《大教学论》中认为：“学习语文，并　严重影响了作文的质量。同时，学生书写大量的错别　非因为他们本身是博学或智慧的一部分，而因为它们　字而不及时给予纠正，使得学生长期使用错别字，这　是一种手段，可是我们获得知识，并把知识传授给别　对汉语的发展也产生了一些不利的影响，不利于汉字　人。”…在汉语中，语文学习中最重要的一部分是汉　的良好发展。此外，这也是与学生要规范书写汉字的　字的学习，是学好其他学科的基础，也是掌握其他学　要求相冲突的。　科知识的工具之一。在国家教育目标中明确规定学　错别字，顾名思义，即是错字和别字。错字是指　生要正确书写汉字。但是笔者发现中学生的作文中　在字的笔画、笔形或结构上写错了，多一撇，少一横　依然存在着大量的错别字。因此笔者试图通过对中　等，看上去像某个字，其实不是那个字。如将“考试”　学作文中错别字现状的调查，归纳中学生作文错字的　的“考”多写了一横“考”，这就是错字。别字是指本　原因，从而找出解决这一问题的相应对策。　该用某字，却写成了另外一个字，如将“已经”的“已”　１　中学作文中错别字现状的调查及例举　写成了“自己”的“己”。经笔者调查，错字、别字在中　学生作文中普遍存在，写错字、别字已经成了中学生　基于寻找中学作文错别字的原因及提出相应的　的“家常便饭”，在作文中已经屡见不鲜了。　解决对策，笔者对部分中学生的作文进行了调查，发　１．１错字例举　现当前中学生作文中存在着大量的错字别字。笔者　笔者共搜集到３４个错字。学生在写作文时书写　共搜集到错别字８Ｏ个，其中错字３４个，别字４６个。　了大量的错字，使得读者在阅读时难以理解其真实意　由此可见，在中学生作文中错别字有着一定的“市　图，大大降低了作文的质量。现在将笔者搜集到的部　场”，备受他们的“青睐”。作文中大量错别字的存　分错字加以列举：　在，给读者带来了一定的阅读障碍，使文意出现偏差，　收稿日期：２０１４—０３—０４　作者简介：周俊梅（１９８７一），女，河南信阳人，硕士研究生，研究方向为中学语文教学法　・１３３・　第２４卷第１期　信阳农业高等专科学校学报　２０１４年３月　（１）苍老一苍老（２）蹲—蹲（３）红彤彤一红嗵　及时的巩固复习，那么，学生很容易将其遗忘，对一些　嗵　字的形体只有一个模糊的印象，在书写时只写出了一　（４）家庭一家庭（５）植物—植物（６）螃蟹一磅磺　个形体类似的字，而非正确的字，写成了错字，如将　（７）扑鼻一扑鼻（８）考试—考试（９）要细心—要　“扑鼻”写成了“扑鼻”，将“仿佛”写成了“防佛”。　细心　２．２汉字形体演变及数量影响学生不能正确书写　（１０）略带一略带（１１）擦肩而过一擦肩而过　汉字　（１２）挺有好感一挺有好感　汉字是表意体系的文字。由于汉字是表意的，而　（１３）温暖一温暖（１４）烤红薯一考红薯（１５）瞧　不直接表音，因而具有一定程度的超时空性。从甲骨　瞧一噍噍　文到现行文字，汉字经历了几千年的演变。汉字的源　１．２别字例举　头是甲骨文，而甲骨文记载的汉字多为形象字、指示　笔者搜集到的别字共有４６个。下面将收集到的　字，随着社会的发展，汉字的形体不断演变，最初的象　部分别字加以列举（右边为正确的字）：　形字、指示字都发生了不同程度的简化。因此学生从　（１）儒弱一懦弱（２）再教室里一在教室里（３）　现行汉字中难以了解到某个字的本来面貌，导致在书　楼于楼一楼与楼　写时不能根据意义正确书写汉字。如“鼻”是象形　（４）防佛—仿佛（５）拌脚石一绊脚石（６）脑　字，但简化后就丧失了象形的本来面貌，学生不能根　怒一恼怒　据字的形体正确书写。同时，国家语言文字工作委员　（７）事得其反一适得其反（８）根前一跟前（９）　会和国家教育委员会在１９８８年发布的《现代汉语常　仍了一扔了　用字》中常用字是２５００个，次常用字是１０００个，因此　（１０）功来一攻来（１１）小时侯一小时候（１２）去　汉字的数量庞大也造成了学生识字、写字的困难。　完一去玩　２．３现代媒介的误导　（１３）砂布一纱布（１４）忙然一茫然（１５）接梯～　随着社会的进步，现代传媒的发展，日常生活中　阶梯　充斥着各种媒介，如广告、报纸、互联网等等。为了增　２　中学作文中错别字的成因　强某些信息的吸引力，人们会采用使用别字的方法，　如一些广告语“咳不容缓”（止咳药广告）“衣衣布　２．１　从认知心理学角度分析中学生写错别宇的原因　舍”（服装店名）“灯峰造极”（电灯广　告）“联邦调茶　认知心理学的信号检测理论认为人类对于刺激　局”（茶馆名）等等都使用了别字，这对学生汉字的学　有无的决定不仅受信号强度的影响，而且还受任务的　习产生了负面影响。同时，在一些报纸上也存在着一　性质和被试对结果的认识的影响　Ｊ。强的、清晰的　些别字，互联网上的别字也是比比皆是，凡此种种，都　信号比微弱、模糊的信号更加容易识别。如“算数”　是不利于学生学习正确的汉字的。大量错字、别字存　的“算”，很多学生会写成“算”，这是因为他们在最初　在，学生耳濡目染，也会书写错别字。　学习这个字时，一方面是由于教师在教授该字时没有　使用正确的方法，另一方面是由于学生没有做好认知　３　中学作文中错别字的对策　该字的心理准备，造成学生不能清晰地识别该字的结　中学生的作文中存在一定量的错别字是不可避　果、意义、用法等，因此不能正确书写。　免的，但我们要做的是将错别字的数量控制在最小的　认知心理学同样认为知觉广度和短时记忆也影　范围，否则不但会影响学生写作水平，而且也不利于　¨『Ｊ】着人们对事物的认知。人们的认知存在着知觉广　学生的发展，不利于汉字的规范化，囚此我们必须提　度。在学校中存在大量的知识信号，但是学生的知觉　出有效的解决对策。笔者认为可以从以下几个方面　广度是存在一定限度的，不能对学校、教师发出的所　人手：　有的知识信号都能全盘检测，因此，学生会出现对知　３．１　辨别一概念一规则一高级规则　识的漏检或者不能清晰地检测。就识字来说，就使得　夸美纽斯认为，自然在它的形成进程中是从普遍　学生无法正确书写汉字，在写作时就出现了错字、另Ｕ　到特殊的，因此在教授知识时应将整个知识领域的一　字的情况，如将“厚厚”写成了“厚厚”。另一方面，在　般轮廓放在学生跟前再去详细地教授科学的各个部　我们的大脑叶１存在着短时记忆，根据艾宾浩斯的遗忘　门。因此在语文教学中，如果不先教明初步概念，是　【ｆｌ１线，这些短时记忆非常容易被遗忘。在学习汉字时　无法教好的。所以在语文的汉字教学中必须先教学　教师若不纰织学生对短时记忆Ｉ｛Ｉ所储存的知识进行　生最简单的原理，使学生对汉字有一种概念，然后　．１３４．　周俊梅，等：中学作文错别字现状及解决对策　把规则和例子放在学生的眼前，进一步去发展学生的　这些不同的字又有着相同的部件，这就使得汉字中存　知识。根据认知心理学理论和夸美纽斯的观点，语文　在大量的形近字。形近字难认、难写，因此学生在学　技能（汉字的学习）的目标可用下图表示：　习中会对这些字存在认知上的困难，不能正确书写。　４、高级阅读规则（高级规则）：自问自答，写作　３、基本阅读规则（规则）：阅读思路，构思过程　２、提取词义（概念）：准确陈述概念、过程　教师在教授具有相同部件的字时可在教学中进行集　中学习，如“廷”，可以和“庭”“挺”“艇”“霆”蜓”等字　起教授，“延”可以和“筵”“涎”“诞”等字集中教　授。　一其次，根据字音的不同教学。在汉字中存在大量　的形近字，虽然这些字在形体上相近，但却有不同的　１、字词识别（辨别）：基础知识　读音，因此，教师可根据读音的不同进行教学。如　因此，教师在教授学生汉字时可利用这一规则，　“巳、已、己”，这几个字虽然形体很相似，但它们的读　使教授的内容（信号）强大、清晰，便于学生接受。例　音却不尽相同，“巳（ｓｉ去声）”“已（ｙｉ上声）”“己（ｊｉ　如（４）“我是一个平凡的女孩，平凡的相貌，平常的成　上声）”，教师可根据字音不同这一特点进行教学。　绩，没有出人的智慧，更没有让人羡慕的家庭背景。”　最后，根据意义的不同教学。每一个汉字都具有　学生将“庭”字写错，教师在教“庭”字时，先让学生认　属于自己的独特的意义，因此理解每个汉字在不同　识这个字（规则）；第二步解释“庭”，让学生知道它的　词、短语、句子中的意义，对于正确书写汉字有极大的　意思（概念）；第三步向学生呈现“庭”的构字规则，　帮助。例如“篮球”，有一部分学生将其错写为“蓝　“庭”可以怎么拆分（规则）；第四步鼓励学生自问自　球”，这是因为学生不了解篮球的起源。篮球在兴起　答，如“庭”为什么是“广”字头。按照这一规则，可让　之初是用竹子编制的，因此是竹字头，而“蓝”是指一　学生知其然又知其所以然。在这一规则中，辨别、概　种植物。若在教学中，教师能这样分析不同字的意　念、规则属于陈述性知识，高级规则属于程序性知识，　义，对于学生牢固把握汉字的正确形体是大有裨益　在教学中要达到的目标是学生能掌握程序性知识，因　的。　此教师在教学中要通过一定的方式使陈述性知识转　３．４加大汉字规范化的力度　化为程序性知识，由陈述性知识向程序性知识转化必　国家大力推进汉字的规范化，对汉字进行定量、　须经过充分的变式练习，如教授“庭　时，教师可以让　定形、定音，但由于大众缺乏这一意识，在书写汉字时　学生做一些变式练习，用“庭”组词、造句、书写与　仍然存在大量的错字、别字。要加大汉字的规范力　“庭”同一偏旁的字等。　度，应从教育人手，从培养学生正确的书写习惯人手。　３．２巩固练习　这就要求教师在教学中强化汉字规范化的意识，对任　根据艾宾浩斯遗忘曲线和短时记忆的特点，学生　何一个学生的任何一次错误书写应保持警惕，并对学　在学习新的知识后必须及时进行巩固复习，否则学生　生的错误给予及时、有效的改正。教师在教育过程中　非常容易遗忘学习的内容。进行巩固复习的方式多　要严于律己、以身作则，说好普通话，写好规范字。　种多样，如上文所提到的变式练习，集中复习与分散　复习，及时复习等。教师要在教学过程中形成学习、　参考文献：　练习、巩固的思维方式，这样才能督促学生在学习新　［１］夸美纽斯著．大教学论［Ｍ］．傅仁敢译．ｊｔ京：科学教育出版社，　知识的同时加深对已学知识的理解、掌握。　１９９９．　３．３根据汉字的形体字音意义进行汉字教学　［２］罗伯特・Ｌ・索尔所著．认知　ｔＬ，理学［Ｍ］．黄希庭，李文权，张庆　林译．北京：教育科学出版社，１９７９．　首先，根据部件相同进行教学。汉字是根据部件　（编辑：刘彩霞）　造字的，同一部件可以和其他部件组成不同的字，而　・１３５・