加强幼儿游戏教学的有效策略

创新教育　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ：　ｄ　加强幼儿游戏教学的有效策略　赵德娟　（河北省乐亭县王滩镇垛瓦小学　河北乐亭０６３６　１　０）　摘　要：游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体。智．德．美全面发展的有力手段。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得　的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩　’’，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此，教师在教学中必须正确处理游戏与教学　的关系，遵循游戏教学中的原则，掌握游戏教学中的指导策略。　’　关键词：幼儿游戏　教学指导　策略　‘　中图分类号：Ｇ　６１　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７４－－１　９８Ｘ（２０１２）ｏ１（ｃ）－ｏ１　７９－－０１　《幼儿园教育指导纲要　指出：“游戏是　实施中，应根据游戏与教学的内在一致性，　幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、　充分发挥游戏的教育作用，达到预期的教　美全面发展的有力手段。”游戏是幼儿的心　育效果。在教学中，教师要利用游戏手段达　（２）仔细观察游戏，掌握游戏情况　教师只有观察幼儿的游戏，才可能发　现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏　理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的　生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是　在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于　让幼儿“玩”。而是在于引发、支持与促进幼　儿的学习活动。因此，必须加强幼儿游戏教　学，切实提高幼儿教学质量。　１处理好游戏与幼儿教学的关系　幼儿班的游戏教学应是将游戏的机制　引入幼儿教学过程中，它不是游戏与教学　曲简单相加，而是在游戏与学习的有机结　合，将游戏与学习统一起来。　（１）游戏目的和教学目标的一致性。游　戏教学要使幼儿真正成为游戏的主体，但　游戏的内容与目的又要围绕教学的目标。　教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验能　与教学目标的实现高度巧妙地统一起来，　这就要求教师不但要熟悉幼儿游戏理论，　了解本班幼儿身心发展水平、活动特点和　兴趣爱好，清楚把握与幼儿的发展水平相　适宜的各知识领域中可能是幼儿最需要也　最应该掌握的内容，包括知识、技能和能力　等，形成预案。　（２）游戏的趣味性和幼儿内在需要的一　致性。游戏教学虽是由教师来安排和引导　的，但其目的在于利用活动本身的趣味性　作为内在动机来启动、维持和调节幼儿参　与活动的积极性。通过游戏教学，教师的要　求应很快能转化成幼儿自觉自愿的活动，　激发幼儿的内在动机，而不是活动外的强　制手段和要求，这是维持游戏教学的重要　机制。在游戏教学中，幼儿能控制所处的环　境和手中的材料，表现自己的能力和实现　愿望，从自由创作　选择和表现中获得愉快　的体验。　（３）游戏过程和教学结果的一致性。游戏　教学具有明确的目的性，但是它要使幼儿真　正成为游戏的主体，要使幼儿参加游戏教学　的活动成为他们的内在动机，就必须使幼儿　摆脱“完成目的”的包袱。这就要求教师将教　育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的　内容和规则。游戏教学对幼儿来说可以从活　动过程中得到心理上的巨大满足，对教师来　说则能较好地实现预定目标。游戏教学中所　使用的材料要求使玩具与教具一体化，这就　可以避免幼儿园在选择玩具时出现玩具成　为摆设和装饰的现象。　２在游戏教学中的指导原则　教育性原则，是指在教学游戏的具体　到一定的教学目的，必须考虑到所运用的　的现状及存在的问题，及时调整游戏的材　游戏能不能切实有利于幼儿对所传授的知　料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，作出　识技能的获得和掌握，达到使幼儿更易理　有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育　解、更易学会的目的。　教学计划的制定，将幼儿游戏的经验与教　主体性原则，是指教学游戏的具体实　育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼　施中，应充分发挥幼儿的主体性作用，使幼　儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿　儿成为学习的主人。通过幼儿的主动参与，　全面和谐地发展。针对不同的情况需要用　可以使幼儿养成主动探索和学习的兴趣与　不同的方法来进行观察，用扫描观察的方　态度，学习运用视、听、触、嗅、运动等所有　法可以了解全班幼儿游戏的情况。用定点　感觉器官区认识事物与现象，并运用自己　观察的方法可以了解小组或区域幼儿游戏　的分析判断能力与理解能力来解释事物以　的情况，用追踪观察的方法可以了解个别　及现象与现象之间的区别与联系、原因与　幼儿游戏的情况。　结果，获得主动学习的经验。　（３）适时参与游戏，调控游戏过程　个别化原则，是指在实施教学游戏时，　根据教师在游戏过程中影响活动的形　针对幼儿在发展速度和认知结构上的差　式，我们总结出教师参与介入游戏的三种　异。采取区别对待的原则，要认真对待幼儿　方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的　发展速度、能力和认知结构上的差异。把每　介入法是当幼儿只喜欢某一种游戏或对新　个幼儿都看作是具有发展可能性的学习　出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜　者，在一定的教育影响下，每个幼儿都可以　欢玩时，教师可以在幼儿的附近，和幼儿玩　在各方面获得发展，只不过获得这种发展　相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿模　的时间可能不同，应积极促使每个幼儿在　仿，教师起着暗示的指导作用；交叉式的介　原有水平上得到进步与提高。同时，不要在　入法是当幼儿有要教师参与的需要和教师　幼儿之间作横向比较，要多从纵向上发现　认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作　幼儿的发展与进步，对每一个幼儿的发展　为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个　都寄予积极的肯定的期望　角色进入幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色　社会性原则，是指人的学习活动总是　与角色之间的互动，起着指导幼儿游戏的　发生在一定的社会关系系统中，人的学习　作用；当幼儿在游戏中出现严重的违反规　与发展进程，就是掌握人类社会经验而社　则反攻击性行为时，教师则以现实的身份　会化的过程。幼儿园是按照一定的目的有　直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干　计划地组织起来的特殊社会关系系统，教　预，称为垂直式，这种垂直式的介入珐不宜　学过程正是学生或幼儿在教师的帮助下学　多用，因为它很容易破坏幼儿游戏的气氛。　习与掌握人类社会的历史文化经验的社会　（４）及时评价游戏，深化游戏体验　化过程。　游戏结束时教师引导幼儿就开展游戏　情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散　３加强游戏教学的策略　的经验，修正错误的经验并找出存在的问　（Ｉ）科学策划游戏，创设游戏情境　题。分享成功的经验，为下一次游戏的开展　教师在策划游戏时．必须为幼儿做好　做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲　相应的材料、时间、空间等条件准备。教师　评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次　可以通过对材料的提供，将教育意图及教　游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游　师期望幼儿达到的行为，通过材料来展现　戏的内容，而且有助干促进幼儿综合能力　给幼儿。准备游戏材料，也是幼儿参与游戏　的发展，帮助教师及时了解幼儿在游戏时　的第一步　游戏时间的长短，直接影响幼儿　的真实想法及存在的问题，是教师指导游　游戏的质量。幼儿只有在充足的时间里，才　戏的重要环节。教师可以通过情景讲述、点　能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节　面结合、绘画辅助等方法来帮助幼儿解决　等。如果时间过短，幼儿不仅玩不出高品质　问题、分享经验。教师是引导者，应多问幼　的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。　儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己评　游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构　价游戏。　特征等。对幼儿游戏都会产生影响，因此，　游戏前教师要考虑空间是否有利于幼儿各　类游戏的开展。　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　７９