小学低年级语文识字教学的有效策略探究

小学低年级语文识字教学的有效策略探究

作者：刁淑芹

来源：《读天下》2020年第19期

摘;要：识字是低年级小学语文教学的重要内容，识字也是学生阅读、写作的前提和基础。因此，小学语文教师在进行低年级教学时，一定要重视学生识字能力的培养和提高，并运用低年级小学生喜闻乐见的方法去开展识字教学，让学生始终保持高涨的识字热情，并掌握有效的识字方法学会举一反三，最终显著提高学生的识字效率。本文着重就如何开展小学低年级语文识字教学以提高教学效果做详细阐述。 关键词：小学语文;识字教学;低年级;策略

识字是小学低年级语文教学的起点，是学生学习其他学科的前提和基础。低年级的小学语文识字教学任务繁重，因此，怎样提高学生的识字效率、提升识字教学的效果就成了小学低年级语文教师不懈追求的目标。然而，低年级的小学生贪玩、好动，学习内在动力不强，常常在学习识字、写字时喊苦喊累，导致识字教学效果不理想。对此，小学语文教师在进行识字教学时，就要结合低年级小学生的年龄特点和兴趣爱好来制定相应的教学策略，以促使学生的识字热情得以激发，识字效率得以显著提高。 一、 创设识字情境，激发学生识字热情

低年级的小学生活泼好动，在课堂上很难一动不动地坐着听课，而且识字、写字教学对于低年级的小学生而言略显枯燥。因此，小学语文教师在进行识字教学时，应善于运用创设生动的识字情境的方式，来激发学生的识字热情。针对低年级小学生的特点，小学语文教师可以通过将名人识字故事的方式来创设情境，一方面利用生动有趣的故事来吸引学生的注意力，另一方面让学生从识字故事中受到感染和熏陶，增强学生的文学底蕴。此外，教师还可以组织学生开展识字游戏，创编识字儿歌等，在寓教于乐的识字活动中引导学生识字，激发学生的识字热情。

例如，在学习生字时，我常常将识字和游戏结合起来，如让学生把生字宝宝送回家，结合多媒体课件玩识字游戏等。这样的教学方法充分激发了学生的识字热情，在寓教于乐的游戏活动中学生不知不觉地记住了生字。其次，我还创编了许多识字儿歌，如，一人大，二人天，天字出头就是夫。夫字中间加两点变作夹，夹字站好来来来。识字儿歌朗朗上口，学生一边学唱儿歌，一边记住了许多汉字。不仅如此，我还鼓励学生合作创编儿歌，使得学生的识字热情变得明显高涨起来。

二、 传授识字方法，培养学生识字能力

中国汉字数量惊人，要想让小学生快速认识更多的汉字，有效的识字方法是根本。中国汉字有着独特的造字方法，在引导学生进行识字时，小学语文教师可以从漢字的造字规律中找到适合的识字方法，逐渐培养学生自主识字的能力。针对简单的汉字，小学语文教师可以采用揭示汉字演变过程来引导学生辨形识字，针对左右结构、上下结构或半包围、全包围结构的汉字，小学语文教师就可以利用加一加、换一换、拆分等方法来引导学生识字，并让学生学会举一反三，能够通过字形来猜测生字的字音、字义等，从而促使小学生的识字能力得到显著提高。

例如，在学习“间”“问”“闪”这些汉字时，我教给学生用换一换的方法去识字，只要把“门”里边的汉字换一换，就能变成一个新的汉字。为了激发学生的创造性，我还鼓励学生说出更多相似形状的汉字，如“闯”“闷”“闭”“闲”。我边教学生认识字音，边结合字形给学生生动地讲解字的意思，促使学生渐渐学会了举一反三。在学习“端”“粽”等字时，我引导学生用加一加的方法来识字。“端”可以看成是“立”+“山”+“而”，“粽”字可以看成是“米”+“宗”，这样一来，很复杂的汉字就变成了学过的简单汉字，学生学习起来就变得简单多了。 三、 开展小组合作，提升学生识字效率

从多年的教学实践来看，低年级的小学生自我控制能力较差，自主学习的能力不强，但是如果能够将学生两两分组或多人分组，则能显著提高学生的识字热情。同时，让学生进行小组合作学习，还能够总结多种学习方法、起到互帮互助的良好效果，对学生学习效率的提升大有帮助。因此，小学语文教师在引导学生进行识字时，可以将全班学生分成若干小组，让学生通过小组合作来识字，小组成员之间互相读、写，并交流各自发现的识字方法，不仅能够让学生感受到识字的乐趣，而且还能够显著提升学生的识字效率。

例如，在开展小组合作学习时，学生可以通过轮当“小老师”的方式，自主听写学过的生字。这样一来，学生识字和写字的热情会明显高涨。其次，我还让学生之间进行识字比赛，以“青”为例，学生轮流说出带“青”字的汉字，看谁说得多。学生还可以增加难度，不仅要说出汉字的字音，还要写出汉字。这样学生之间可以互相学习，共同提高识字量。此外，我还鼓励学生之间通过互相组词来学习生字，用“开火车”的形式，组内成员每人根据生字说一个词组，这样不仅锻炼了学生的识字能力，而且还学会了组词，使得识字效率变得事半功倍。 四、 深入生活园地，拓展学生识字量

生活是学生获得知识的第一途径。低年级的小学语文课本中设置了识字单元，课文中也标注出了生字的读音，是学生学习识字的有效途径。但是，仅仅依靠课本有限的资源，和课上有效的教学时间来识字，学生能够学到的汉字毕竟有限。小学语文教师应将学生的目光由课堂学习转移到广阔的生活天地中，让学生从周围熟悉的生活中寻找生字，认识生字，只有这样，才能促使学生的识字量获得显著增加。

例如，许多汉字课文上并没有学到，但是学生都认识，就是因为学生从生活的大环境中耳濡目染学到的。生活中有许多识字资源，如校园、小区、街道旁的宣传标语，商场、地铁等公共场所的指示牌，超市的商品标签、生活用品上的包装纸、说明书等。在教学中，我鼓励学生充分运用这些资源来识字，并将学到的汉字制作成生字卡片，每周进行一次识字比赛，看谁制作的生字卡片更多，更好。如此一来，学生的识字量变得越来越丰富。

总而言之，在小学低年级语文识字教学中，小学语文教师应不断研究和摸索，创新出更为有效的教学策略，以促使学生对识字产生浓厚的兴趣，并教给学生科学的识字方法，从而促使学生的识字效率实现最大化，为今后的深入学习奠定坚实的语文基础。 参考文献：

[1]王培福.小学低学段识字教学的有效策略[J].语文教学通讯，2015（11）.

[2]温春霄，林建英.浅谈小学识字与写字教学的点滴思考[J].生物技术世界，2012（8）. 作者简介：

刁淑芹，辽宁省大连市，辽宁省大连市长海县獐子岛镇中心小学。