对语文教师课堂教学语言特点的几点思考

２００８年第５期　边疆经济与文化　ＴＨＥ　ＢＯＲＤＥＲ　ＥＣＯＮＯＭＹ　ＡＮＤ　ＣＵ删ＲＥ　Ｎｏ．５．２００８　（总第５３期）　Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎ“５３　【教育纵横】　对语文教师课堂教学语言特点的几点思考　刘纪艳　（阜新高等专科学校，辽宁阜新１２３０００）　摘要：教学语言在教学活动中有着至关重要的作用，在一定程度上决定着学生脑力劳动的效率。教师　只有认真锤炼教学语言，充分利用这一工具，激发学生学习兴趣，才能更好地与学生沟通，从而达到教与学　的和谐统一。　关键词：课堂教学语言；工具；表达四忌；教学效果；和谐统一　中图分类号：Ｇ　６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２－５４０９（２００８）０５－０１０１－０２　不论什么社会，无论教学技术、教学手段如何　发展和进步，语言始终是教师与学生交流的基本方　式，是教师传授知识的主要载体，语言艺术与课堂　教学效果有着密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教　师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上　的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是　合理利用时间的重要条件。”可见，掌握好这个工　具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来　说，无疑是十分重要的。作为教师，既要教给学生　科学文化知识，也应教给学生做人的道理，帮助他　们把握好人生的大方向。这就对教师提出了更高的　需要，教师又肯定要对教学重点、难点做语言上的　重复来强调，语调单一加重复，在学生们听来，这　种强调简直就是唠叨，这正是会让孩子们感到厌烦　的，根本谈不到参与的热情，结果课堂成了教师的　独角戏。　３．忌面面俱到，不分主次　有些教师备课充分，而且总想在最短的时间内　把自己准备的重要的、次要的知识教给学生，往往　是想到哪说到哪，最后弄得学生也累，自己也累，　不留神还会被活跃的学生引着聊到题外的东西。　４．忌照本宣读，沉闷僵化　教科书人手一册，教科书的书面语言相对来说　要求。　也是理论性强，专业术语多，教师如果再照本宣　教学语言表达中的四忌　科，读课文就很难激起学生的学习兴趣，学生会觉　得上课听不听都一样，教师讲的都在书上，课后自　１．忌有口头禅，读断语意　有些教师喜欢说口头禅，“哼”、“哈”、“嗯”、　己看也行；另外，这种语言营造的课堂气氛也是枯　“是吧”等等，一个完整的信息表达若加进了口头　燥乏味的，久而久之，学生在课堂上就很难集中精　　禅就会变得支离破碎，乱七八糟，严重影响学生对　力听讲了。二、吸引学生注意力的课堂教学语言应具有的　知识的理解和吸收，还会对任课教师的印象大打折　扣，甚至拿来当笑谈．比如，有一个教师在讲解　特点　１．善于变化，抓住学生的注意力　《故都的秋》一课时说：“这是一篇写景散文是吧，　从生物学上说，单调、重复是造成一个人疲　作者是郁达夫，是吧，故都指的是北平，是吧，写　的是作者对故都秋天的眷恋，是吧”这样一来，　劳，大脑皮层抑制的重要原因。在教学中，如果教　语言七零八碎，语意不连贯，学生怎么能集中注意　师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去　讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定　力去消化其中的知识点呢？　的教学目标。针对这一点，我们应力求语调、韵律　２．忌语调单一，平淡乏味　　长时间在单一的语调情境中，人会产生听觉疲　和节奏生动活泼的表达，必要时辅以手势和表情，劳，进而对语言内容的敏感度会大大降低。这种情　例如提问题，就可以采用不同的语言来表达，“谁　况若发生在课堂上，无疑对教学十分不利。从教师　知道……”“有谁可以告诉我……”“哪位同学为大　来讲，用固定的语调读课文，分析文章就不易产生　家说说……”教师还要善于根据教材本身的特点和　激情，只能流于机械的课堂“背课”。由于教学的　学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每　一一、收稿日期：２００７．１１－２６　作者简介：刘纪艳（１９７８一），女，辽宁阜新人，助教，从事语文教学研究。　ＢＩＡＮＪＩＡＮＧＪＩＮＧ　ＹＵ　ＷＥＮＨＵＡ回　维普资讯 http://www.cqvip.com 边疆经济与文化２００８年第５期　Ｔｈｅ　Ｂｏｒｄｅｒ　Ｅｃｏｎｏｍｙ　Ａｎｄ　Ｃｕｌｔｕｒｅ　Ｎｎ　５．２００８　篇文章的语言特色，尽力体现出来。仅就一节课　而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，声情　并茂，加之以肢体语言，让语言表达形式新颖多　变，这无疑是集中学生注意力，调动学生学习积极　性的一个有力因素。　２．言简意赅，富于启发性　语言的重要特征是启发性。对于导语的设计，　教师应花一番心思，可以着眼国际、国内重大新　闻，科技最新成果，流行歌曲，流行服装，只要与　教学息息相关，便可编人导语．使一开始就牢牢抓　一还会不断地诱发教师的灵感，以至于在后面的讲解　中妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更　加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学　生和作品之间因地域、时间、感情等方面的差异而　产生的隔阂，引导学生、帮助学生融人课文的情境　之中。想象自己就是作者或作者笔下的人物，与作　者产生共鸣，加深学生对作品的理解，从而乐于　接受教学内容。　４．融人温情，鼓励学生，增强自信　苏霍姆林斯基认为“善于鼓励学生，是教育中　住学生的注意力．除此之外，在讲解过程中，也要　最好的经验”。美国人的教育是以赞扬为主、激励　努力做到生动、幽默，这样能激活课文中蕴含的艺　为主的教育。于是美国人自己总结了鼓励孩子向上　术生命力，激发学生学习的兴趣。例如在讲解　的１０１句鼓励的话。不少学校教师人手一本小册　《邹忌讽齐王纳谏》一课时，翻译邹忌与徐公比　子，是教师在批改学生作业和课堂教学中必须使用　美，妻子的回答“君美甚，徐公何能及君也”一句　的鼓励用语。这是值得我们学习的，在某种程度　可以这样解说：“你美极了，你在我心里是最美，　上，教师的态度决定着学生对学习的态度，要鼓励　徐公怎么比得上你呢？”当然，提高教师课堂语言　他们大胆质疑，在质疑中才能对知识有更深刻的理　表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、　解，学生回答问题我们要鼓励他，即使回答错了，　运用语言的能力　为此，必须给学生留有充分的学　我们也不能板着脸孔，说一句“不对”或“坐下”　习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语　完事，这时他更需要鼓励，教师口中的“换个角度　言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简　想一想，你一定可以找到答案的”、“教师相信你”　意赅，而且还应该极具启发性，举一反三，这样才　可以让学生尽快从难堪中摆脱出来，投入思索，也　能把教师的语言表达技巧，转化为学生掌握、运用　才会更好地听取下面的讲解。不要小看教师的鼓　语言的能力。　励，有时候可能会改变一个人对于学习的态度，更　３．充满激情，富于感染力　重要的是受到鼓励的不是一个人而是一个团体，这　从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活　是大大有利于教学的。　的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是　综上，课堂教学语言对于一名教师来说既是传　文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分　授知识的工具，也展示着教师的个人魅力，而这种　篇目的写作年代距今较远，内容同当今的现实生活　语言素养又不是一朝一夕能形成的，总结起来，可　也有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有　以从以下几方面人手。首先，教师应多读多写。既　限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和　要读文学作品，也要读语言学著作。同时对其他学　制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想　科的著作也要纳入视线。数学教我们逻辑思维、抽　感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须　象思维；物理化学启发我们对自然的认识，对客观　借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通　事物的观察；思想品德政治教我们正确的价值取　性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感　向，这些都是我们教师在教学过程中应该借鉴的。　人、以情动人。教师要善于把握这一点，像诸葛亮　其次，应丰富业余生活，增加个人爱好。体育、美　的《出师表》、朱自清的《背影》、毛泽东的《改　术、音乐都要有所涉猎。最有效的途径是电视，网　造我们的学习》这些作品无不渗透着作者真挚深　络等传播媒体。再次，要扩大自己的交往圈，多认　厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身　识一些各行各业的朋友。在交往中了解他们的语言　心地投入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情　特点和语言习惯，取长补短。不断积累语言素材。　的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄　一切有志的教师，在语言上多下功夫都是十分必要　清的真实情境，必要时可利用多媒体作配乐诵读，　的．让我们共同关注我们的语言，运用好课堂教学　不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种教学氛围，　语言，从而达到教与学的和谐统一。　参考文献：　［１］苏霍姆林斯基．给教师的建议［Ｍ］．杜殿坤，译．北京：教育科学出版社，２０００　［２］　王相文．语文教材研究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９９．　［３］　魏正书．教学艺术论［Ｍ］．沈阳：辽宁大学出版社，１９９１．　（责任编辑：遇永仁］　Ｇ黼…峤…