例谈初中历史教学设计对有效教学的作用

＠吉林教育　ＫＥＣＨＥＮＧＧＡＩＫＥ■；｝　霸　：ｌ１垦　例谈初中历史教学设计对有效教学的作用　山东省淄博市临淄区皇城一中　贾志权　利用一次研讨交流的机会，我主讲了《内战烽火》这一节　筋”的讨论题：为什么说刘邓大军挺进大别山是人民解放军转　课，由于课前经过了充分的准备，教学目标完成的较为顺利，听　入战略进攻的开始？想想看他们谁说的对，谈谈你的意见。一位　课老师也反映比较好。但是我觉得课堂气氛不够活跃，有一个　女同学说“因为威胁到了国民党的统治中心。这个作用可真不　难点也没有得到很好的突破，留下了遗憾。为了便于反思和总　小！”一位男同学说“不对！是因为解放军开始向国民党统治区　结，我把这节课优缺点表现集中的两个片段摘取出来，进行了　大举进攻了”。当我提出这个问题时，学生直截了当的回答：两　如下的分析。　种意见都对！但是当进一步追问“为什么”时，却没有下文了，先　片段一：在讲完“重庆谈判”这一子目之后，为了有效导入　是请学生举手回答，学生无动于衷，后来按学号点名，叫６号、　下一子目“转战陕北”，我设计了这样的过渡语：所谓的和平背　１２号的学生回答，也是沉默不语，课堂气氛因此变得异常沉闷。　后，我们似乎可以闻到一点战火硝烟的味道。因为早在１９４５年　为了不因过多解释而耽误时问，只好由自己说出了答案：他们　９月蒋介石就亲自草拟了《剿匪手本》（媒体展示《剿匪手本》）。　是分别从不同角度认识这个问题的。女同学说对了一个方面：　接着又通过媒体展示“解放战争前国共两党实力对比图表”（对　刘邓大军挺进中原，开辟了大别山根据地，直接威胁到国民党　比项目包括国共两党拥有军队、武器装备、拥有人口、拥有地区　统治中心南京和湖北重镇武汉，作用相当大。男同学说对了另　四个方面），以此来说明蒋介石占据着明显的优势；再接着又通　一方面：解放军开始向国民党统治区大举进攻，解放军其他各战　过媒体展示了美国援助国民党政府打内战的军事装备，说明蒋　场同时也转入进攻。所以说刘邓大军挺进大别山是人民解放军　介石是完全有条件发动内战的。同时引用一段美国支持蒋介石　转入战略进攻的开始。这样处理完之后，真是有些如鲠在喉。　政府抢夺胜利果实的视频文件作为佐证。　对片段二的反思：不足之处在于教学设计中只是简单的按　对片段一的反思：成功之处是利用大量的媒体材料铺陈了　照课程标准的要求来设计问题，学生也只是在完成老师布置的　教学情境，起到了激发学习兴趣、启迪学生思维和丰富教学资　任务，根本没有进入探究问题的角色，而教师也没有进入探究问　源的作用，有效的引导学生参与探究知识。前后共设计了劁匪　题角色，预计的学生“探究知识”没有实现，只是走了一个过场，　手本》的照片、国共两党实力对比图表、美国援助国民党政府打　双方都不是在基于体验、认知的基础上去经历知识探究的过程，　内战的军事装备和美国支持蒋介石政府抢夺胜利果实视频文　老师只是做了一个教参的解说员，起了一个传话筒的作用。　件在内的四种影像资料，通过影像资料再现历史情境，让学生　值得引申的问题是：这一环节失败的原因是缺乏引导学生　重温历史事件，这样，不但增强了课堂教学的生动性，活跃课堂　探究知识的过程。《历史课程标准》对历史学习的过程进行了概　气氛，还调动了学生的主观能动性，让学生在切身体会中感悟　括：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不　历史，形成了形象直观的认识。　断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与，学会学　引申的问题是：《课程标准》阐述了这样一条基本理念：“历　习的过程”。由此可知，《课标》规定历史学习的过程是一个循序　史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动　渐进的知识习得的“感知一积累一理解历史和现实”的过程。学　的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的　生已有的知识和认知能力，决定着知识探究过程的深度和广　方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”创设历　度。正如通过预习学生可以感知到“刘邓大军挺进大别山威胁　史情境即　‘有利于转变学生学习方式”的教学方式，它用再现　到国民党统治中心南京和湖北重镇武汉”，也知道“解放军开始　的历史为学生提供了必要的知识储备，只要经过教师的点播就　向国民党统治区大举进攻了”，但并不知道“解放军其他各战场　可以使学生迅速的建立事件的因果关系，进而可以评判事件的　同时也转入进攻”的史实，也没有联系内战爆发初期国民党的　是非曲直。在片段一的教学实践中，学生通过影像资料创设的　全面进攻和重点进攻的史实，因此，总结不出“刘邓大军挺进大　教学情境，可以很自然的认识到：重庆谈判只是蒋介石玩弄的　别山是人民解放军转入战略进攻开始”的结论，学生没有参与　一个骗局，毛泽东赴重庆谈判体现了共产党争取和平民主的诚　到教学活动中的原因就可想而知了。所以，在教学设计的时候，　意，内战爆发是不可避免的，美国在抗战胜利后执行的是“扶蒋　一是要提供解放军成“品”字型进攻的史料，同时也要提示学生　反共”的政策，这一系列的知识都可以从老师创设的教学情境　回顾内战爆发初期国民党的进攻，并澄清战场由解放区到国统　中靠自己的力量去“发现”，不用再去死记硬背那些条条框框，　区的转移，这样，学生得出解放军由防御到进攻的结论就可以　而且在教学情境中探究知识解决问题，学生是“积极主动的参　水到渠成了。　与”的，当然效果也是良好的。其实除了借助影像资料之外，还　从以上两个片段的反思中可以看出，合理的教学设计是有　可以通过联系时事、设置悬念、引入诗词歌赋、讲故事、演历史　效教学的前提和保障，合理的教学设计必须从学生的“学”出　剧的形式创设情景。让学生在历史情境中学习，事半功倍。　发，深入研究，设计出让学生经历知识探究的过程，而不是仅仅　片段二：为了突破挺进大别山是人民解放军转入战略进攻　满足于自己“讲完了”，学生“背会了”。只有这样教师才能真正　开始的难点，我引用了教材上的一道思考题，原题是一道“动脑　实现有效教学，学生才能真正做到学会学习。