教学内容：青岛版（五四学制）小学数学一年级下册第一单元信息窗1，2——6页，认识整时、半时、大约几时
教学目标：
1、结合现实情境，初步认识钟表，能正确认读“整时”、“半时”和“大约几时”，会辨认“几时刚过”和“快到几时”；
2、在借助学生生活经验、知识经验自主探究的过程中，培养学生的观察能力，独立思考与合作交流能力；
3、在动手操作的过程中，让学生感受到数学学科的科学严谨； 4、在知识学习的过程中，体会到老师的关爱，感受到科学发展的不可思议，提高学生学习的积极性。
教学重点：“整时” 和“半时”的认读方法
教学难点：认识“半时”、“几时刚过”和“快到几时” 教具学具准备：多媒体课件，钟面模型 教学过程：
一、故事播放，导入新课
教师讲述故事，内容梗概：放学时下雨了，老师给学生打电话关心孩子们几时到家的。
播放老师给学生打电话录音，出示问题：小力是什么时间到家的呢？
【设计意图：课的伊始，以故事导入，故事中包含着浓浓的师爱，开篇即调动起学生的学习兴趣，充分打开学生的心门，为后续学习创设一个良好的开端；故事又是一个问题情境，自然顺畅的过渡到新知的学习。】
二、合作探索，解决问题。 1、交流操作，认识钟面
师：要想解决这个问题，就要请出钟面。（边说边出示钟面）仔细观察钟面，上面都有什么？
预设生交流内容：
生1：钟面上有两根针，长的针叫做分针，短的针叫做时针。 师分别指钟面长针与短针问是什么针，并追问：你知道钟面上分针和时针是怎样转动的吗？
生比划操作后师演示：钟面上的指针可不能乱走的，它们都是这样顺时针转动的。
生2：钟面上还有一根最长最细的针叫做秒针。
师：我们上三年级时再研究秒针，目前我们只研究分针和时针。（板书：分针、时针）
生3：钟面上还有12个数字。 生4：钟面上还有很多小竖线。
师小结：同学们对钟面的观察很仔细，很到位。现在拿起你面前的钟面模型，先找找12个数字，再找找分针和时针，把分针和时针
指向12，这是起点位置。现在将分针沿12个数字顺时针转动一圈，再将时针顺时针转动一圈。（学生操作）
【设计意图：本环节紧扣儿童心理，充分让学生观察、操作钟面，表达自己的认知，为接下来的学习提供充足的知识准备，同时教师对于指针转动方向的指导，让学生充分感受到数学学科的科学严谨。】
2、认识整时，探寻规律 （1）认识5时
过渡：经过刚才的操作，相信你们对钟面的认识更深刻了。现在我们再来看小力说的话，长针改为分针，短针改为时针更科学。现在，你能在钟面模型上拨出这个时间吗？（生操作）你们知道这是什么时间吗？
生：5点
师小结：生活中我们习惯把这个时间叫做5点。数学上，我们把分针指着12，时针指着5，叫做5时。
（2）认识整时
依次出示的2时、4时、7时三个钟面，学生口答出时间。 师追问判断的方法，引导学生说先看分针再看时针，并小结：像这样的时间都叫做整时。（板书：整时）
（3）探寻规律
师：仔细观察这几个整时的钟面，你有什么发现吗？
生1：这三个钟面上的分针都指着12，
生2：我发现分针指着12时，时针指着几就是几时。 师：多么有价值的发现啊，你给我们大家总结出了一个特别好用的规律。我们不妨来试一试，师拨11时，生答。
（4）发现6时、12时的指针位置特点 师：谁来拨6时？
学生操作拨6时，师指导拨的方法：顺时针转动分针和时针。 师：观察你的钟面，有什么发现？ 生：处在一条线上。
师：观察的真仔细，6时分针和时针呈一条直线。再拨一个12时，拨一拨，看一看。有发现吗？
生发现时针和分针重叠了，追问：这是怎么回事呢？ 生：12时分针和时针都指着12，所以分针和时针重叠了。 【设计意图：本环节从让学生动手拨5时的指针位置开始，巧借学生已有的生活经验，明确整时概念，突破认读重点；进而通过众多整时例子，发现整时的指针位置规律；最后通过拨6时、12时，再度强化指针的转动方向，让学生感悟到时间过去就不会回来，更重要的是发现特殊时间指针位置的特点，与后续角度学习构建联系。整个环节操练结合，学生在操作中感知，在思考中发现，在交流中收获。】
3、交流碰撞，探究大约几时 （1）情境设疑，提出问题
师：同学们真了不起，不仅研究出了整时的指针位置规律，还发现了里面的一些小秘密呢。我们的故事继续，当王老师给小青和小林打电话的时候，两个孩子是这样说的：（播放录音）
师：两个孩子都说是5时到家的，这是他们家的钟面，是5时吗？ 生：不是
师追问：为什么不是？不是5时，它们分别是什么时间呢？把你想的和同桌交流交流。
（2）交流碰撞，初步感知
生1：第一个钟面还不到5时，第二个钟面5时多点。 生2：第一个钟面快到5时了，第二个钟面刚过5时。 师小结：都很有道理。大家看，第一个钟面分针还需要继续转动才能指向12，也就是说分针不到12，此时时针指着5，我们把这个时间叫做快到5时；第二个钟面，分针刚转过12，时针指着5，我们就说刚过5时。
师：仔细观察这两个钟面，它们有相同之处吗？ 生1：时针都指着5。 生2：分针都很接近12。
师小结：接近这个词用的棒，分针很接近12，时针指着5，说明这两个时间都非常接近5时，这两个时间都可以说是大约5时。
（3）总结规律，深度理解 ①出示题目，体会指针位置：
师：大家看，小兔子和小乌龟钟面上的分针也怎么样？（接近12）确定分针的位置再看时针，兔子钟面的时针指着1，所以是？（大约1时）小乌龟钟面是大约几时？（大约2时）
②出示大约几时的钟面，总结规律：
师：这些时间我们都叫做大约几时。（板书：大约几时）你能像刚才学习整时那样，试着总结一下大约几时的分针和时针位置吗？
生：钟面上分针接近12，时针指着几就是大约几时。 师：你太厉害了，请你把这个规律大声的再说一遍！如果更准确地说，像这两个钟面，分针还不到12，那就是快到几时；而这两个钟面，分针刚转过12，那就是刚过几时。（板书：快到几时 刚过几时）
师：现在再看小兔子钟面，分针——不到12，所以我们可以更准确地说成：快到1时。而小乌龟钟面的分针刚过12，所以是——刚过2时。
【设计意图：本环节在学生充分认识整时的基础上，以判断的形式出示5时刚过和快到5时的钟面，让学生辨一辨是不是5时，进而来认识是什么时间，通过这样的调整，学生的思维自然顺序下来，课
堂显得紧凑、完整。对于大约几时的认识，重点让学生感悟分针的位置，“接近”12，也就是接近整时，进而区别接近的两种情况：快到12和刚过12，充分认识快到几时和刚过几时的不同之处，为学生后面理解时间的先后顺序做好铺垫。】
4、认识半时，突破难点 （1）认识半时
师：看来分针和时针的位置很重要。最后王老师给小云打了电话，小云：分针指着6，时针指在5和6的中间。这是什么时间呢？
生：5时半 生：6时半
师：我听到了两种答案，但是这两个答案都是几时半，为什么？ 生：因为分针指着6
师：分针指在6上,说明什么？（课件演示）大家看，分针指着6说它从起点开始走了这一圈的一半了，所以我们就把分针指着6的时间叫做半时。（板书）
（2）突破难点
师：到底是几半呢？关键要看——时针，下面我们小组内讨论讨论。
全班交流。
生：5时半，因为时针刚转过5还没到6呢，所以是5时半。
师：让我们请出小尺子仔细看一下时针的位置，时针转过5，还不到6，所以是5时半你们同意吗？如果你在看不清楚的情况下，建议请小尺子帮忙！
（3）总结规律 出示一组半时钟面：
师：孩子们看，这几个钟面的分针都指着——6，说明它们都是——半时。到底是几时半呢？和同桌说一说。
生交流，师追问判断方法。
生：分针指着6，时针在两个数的中间，转过几就是几时半。 师：你太有智慧了，第一个钟面时针在1和2的中间，时针转过几？所以是1时半。第二个钟面时针转过几？所以是10时半。所以我们可以这样说：分针指着6，时针在两个数的中间，转过几就是几时半。大声读一遍。
【设计意图：本环节从学生已有知识经验出发，借助多媒体课件帮助学生充分体会分针指着6之所以是半时的原因，之后重点研究时针的位置，通过小组合作、自主探索，有目的、有针对性地开展教学，突破到底是几时半的学习难点，正确理解“半时”的认读方法，更深刻地感受到合作学习的魅力！】
5、课中儿歌，熟记规律 小小钟面真神奇，
分针指12，时针指几是几时； 分针靠12，时针指几约几时；
分针指向6，时针两数间，时针过几几时半。
【设计意图：借助小儿歌，师生合作读，同桌合作读，多种形式帮助学生熟记规律，另一方面帮助一年级学生适当放松，缓解紧张的学习情绪，更好地投入下面的学习。】
6、知识小结，出示课题
师：同学们，学到这里让我们一起回头看，我们在完整认识钟面后，分别认识了整时、半时、快到几时、几时刚过，知道了快到几时和几时刚过又可以说是大约几时，并研究出了它们的指针位置规律，这就是我们今天这节课要学习的：认识整时、半时、大约几时。（出示课题）
【设计意图：在学生充分认识理解整时、半时、大约几时的基础上，出示课题，此时学生对本节课的学习内容脉络更清晰，为接下来的练习做好铺垫。】
四、巩固练习，提升认知
第一关：比眼力，仔细观察指针位置，准确读出钟面所表示的时间。
要求学生说说判断方法。
第二关：动手拨一拨。在钟面上依次拨出：9时，9时半，快到10时，刚过10时
师指导：9时分针和时针的位置。9时半，指一生到黑板上拨，重点指导时针的位置。快到10时，追问时针、分针位置。师：分针的位置相同吗？让学生感知只要快到12就行，不规定具体位置。
第三关：动脑筋，排一排
师：刚才我们按照时间的先后顺序分别拨出了这四个时间。下面进入第三关，动脑筋，排一排。还记得这四个时间吗？你能判断出故事中的四个孩子到家的先后顺序吗？对照大屏幕同桌商量商量。
学生交流，师追问是怎么判断的。
【设计意图：本环节练习题的设计从基本的认读时间，到动手拨时间，再到深入理解时间的先后顺序，难度逐渐增加。一方面凸显知识的难易程度，另一方面体现知识与技能操作的结合，对学生的考察注重全面性。】
五、资料展示，拓展视野
师：知道孩子们平安到家王老师终于放心了，王老师看到同学们今天表现的这么棒，决定让大家开开眼，看几样好东西，想不想看？
课件依次出示日晷、水运仪象台、大机械钟、机械挂钟、石英钟。
师：从庞然大物到越来越简单、越来越精巧，科技的力量真是不可思议，大家努力学习，将来发明更神奇的东西，好不好？下课！
【设计意图：课的最后简单展示了计时工具的发展，让学生充分感受到科学的力量不可思议，激发学生努力学习的信心和欲望。】
《认识整时、半时、大约几时》学情分析
学生知识基础 20以内数的认识 生活经验准备
关于钟表，学生在现实生活中已有了不同程度的了解，虽然本课是认识钟表的开始，学生学习相关知识的基础是零，但是大多数学生已经积累了在钟表上看时间的生活经验，他们能分辨长针和短针，能说出钟面上是几点钟。在此基础上进一步认识钟面和认读 “整时”、“半时”、“大约几时”，对学生来说是认识上的一大飞跃，更是培养学生用数学的眼光来观察生活的好机会。
学生学习难度分析
教学前与学生交流发现，基本上都能读出整时，但习惯说成几点，而不是几时。因此，教学中首先要规范学生的语言表述。一部分学生能够感知快到几时和几时刚过，甚至个别学生能够准确说出简单的几时几分，对于半时，孩子们有这种意识，但是究竟是几时半，还不是很清楚，这些便是不同学生生活经验的表现。虽然学生的生活基础不同，但是无一例外地都没注意过不同时间时针和分针的位置，而这正
是认读时间的关键。生活经验丰富的学生，在学习的过程中通过动手操作等数学活动，能自主发现时针、分针的位置规律，正确探究出“整时”、“半时”、“大约几时”的认读方法；生活经验不足的学生，在学习的过程则需要经过动手操作、合作交流来发现规律，得到正确的认读方法，甚至一部分学生需要经过老师的讲解方能恍然大悟，提升认识层次。
钟表是我国古代重大的发明之一，古代中国曾占据世界计时冠军宝座千余年，沈括、张衡、梁令瓒等人的发明，彰显着我国深厚的文化底蕴。这份数学文化是学生所或缺的，所以我设计文化赏析环节，旨在从内心深处震撼到每一个孩子。
课前（课外）学习准备
教学前，我布置学生与家长一起制作钟面，让学生在亲身体验的过程中开始最初的学习，同时又为课堂提供学习工具。教学中，我充分利用教材提供的现实情境借助自制的直观学具，让学生亲身观察体验，在观察中发现，在交流中矫正，在练习中强化。
《认识整时、半时、大约几时》效果分析
授课结束后，我当即对学生进行了评测练习，分别考查学生对钟面的认识情况，“整时”、“半时”和“大约几时”的认读情况，按事件进程选择相应时间的能力，以及综合运用知识解决问题的能力，同时考查了学生的空间想象能力和画图能力。
从数据反馈看，参与听课的30名学生，21个学生全对，并且能
规范进行书写，正确率达到70%，其中出现错误的学生中，只有1人错两空，其余均错1空。从以上数据可以看出学生当堂学习效果是非常成功的。
针对学生出错情况具体分析如下：
1、基础训练第一题：又短又粗的针叫“时针”，一人写成成“十针”。
2、基础训练第四题：按事件进程与合适的时间连线，有2人出错，11时离开马戏表演场地，10时半观看马戏表演，这两个时间的先后顺序颠倒，应该是学生对于时间的先后顺序感悟的不够深刻，针对这一问题，在练习课中应该让学生借助生活经验充分感悟。
3、能力提高第一题：（ ）时整，分针与时针重合，1人写成17时。（ ）时整，分针与时针成一条直线，1人写成12时。出现问题应该是个别学生的想象能力不够，不能再脑海中形成指针的画面，从而影响时间的判断。
4、能力提高第二题：给钟面画上指针，出现了两个问题：其一时针和分针长短不分（错误1人），我认为这个孩子理解时针短，分针长，但是在画的过程中，自我不能兼顾。问题二，8时半的时针指在8上，并没有转过8（错误3人），这是错误最多的一道题，对于学生来说“半时”仍旧是学习的难点，即便会认读，但是在真正让其画的过程中仍旧思路不够清晰，这就需要在练习课中继续强化指针规律，并指导学生根据时间画时针和分针的方法。
总体看，学生在本节课的学习是成功的，虽然存在一定的问题，
但只是个例现象，当然这也为我下节练习课提供可参考的依据。
《认识整时、半时、大约几时》教材分析
教学内容在课程体系中的地位
《认识整时、半时、大约几时》单元是时间教学的起始单元，本单元是在学生认识20以内数的基础上进行教学的。虽然本课是小学段认识钟表的开始，学生学习相关知识的基础是零，但是大多数学生已经积累了在钟表上看时间的生活经验，他们能分辨长针和短针，能说出钟面上是几点钟。在此基础上进一步认识钟面和认读 “整时”、“半时”、“大约几时”，对学生来说是认识上的一大飞跃， 并为今后进一步学习“时、分、秒”等有关时间方面的内容打下坚实的基础。
不同版本对教学内容的处理
人教版关于钟表的认识安排在一年级上册进行，要求学生会认读整时（钟面和电子表），同时让学生知道两种方式记录（写）整时。苏教版则明确要求学生会认读整时和大约几时，北师大版关于认识钟表的认识增加了半时。以上版本对教材内容的处理各不相同，青岛版的教材则是借助下雨了，老师分别给4个小朋友打电话询问到家时间的情景，引出对“整时、半时、大约几时”的学习。
课程教材内容的整合
教材对于几种时间的认识顺序是：整时、半时、几时刚过和快到几时（即大约几时）的学习。试讲之后发现，学生在这样的层次下进行学习，一方面抓不住重点，另外容易产生思维跳跃，缺乏连贯性。
于是，我将课程内容重新进行整合，在学生充分认识整时的基础上，出示几时刚过和快到几时（即大约几时），让学生辨一辨是不是整时，进而来认识是什么时间，通过这样的调整，学生的思维自然顺序下来，课堂紧凑、完整，更加突出教学重点——“整时”和“半时”的认读方法。最后，增加了将几个时间按顺序排列环节，让学生初步感知时间的先后，为下节课的练习做好准备。
课程教学资源的取舍
本课充分利用信息窗提供的情景引导学生展开学习，选取了自主练习第一题中的两个“大约几时”和第三题进行当堂练习，其他题目则放到下节练习课进行。
教学重、难点：
结合现实情境，初步认识钟表，能正确认读“整时”和“半时”，会辨认“几时刚过”和“快到几时”。
课时安排：本课内容安排2课时进行，第1课时新授课，第2课时练习课。
《认识整时、半时、大约几时》评测练习
班级 ______ 姓名_______________
基础训练
1、钟面上的又细又长的针的针叫（ ）针，又短又粗的针叫（ ）针。
2、钟面上一共有（ ）个数。
【测试意图：以上两题旨在评测学生对钟面的认识情况。课堂上这部分内容以自主学习为主，此题正好反映出学生课堂的自我学习能
力。】
3、认一认，填一填。
大约（ ）时 （ ）时半 大约（ ）时 （ ）时
【测试意图：此题是根据钟面认读时间，一方面测评学生是否掌握整时、半时和大约几时的认读方法，以此观察学生课堂合作、交流的情况，另一方面测评学生是否用规范的语言表述。】
4、先连一连，再讲一个数学小故事。
【测试意图：此题以故事连环画的形式呈现，通过一家三口去观看马戏表演过程的连续画面，让学生按时间的进程选择相应的时间，并能对照时间，编一个故事给同学听。一方面评测学生对时间先后顺序的理解情况，另一方面考查学生能否合理运用时间讲述数学故事。】
能力提高
1、（ ）时整，分针与时针重合，（ ）时整，分针与时针成一条直线。
【测试意图：此题除了考查学生对整时的认读，还考查学生的空间想象能力，是对学生综合能力的测查，主要想看看学生灵活解决问题的能力。】
2、给下面的钟面画上时针和分针。
4时 8时半 大约9时 【测试意图：此题给出不完整的钟面，要求学生根据时间画上时针和分针。这道题的要求比较高，既要学生知道不同时间的指针位置，又要考查学生对于时针和分针长短的区别。此题对学生除了有知识的考查外，还对学生的画图能力进行考查，通过这一题目的考查，确定出下节练习课的重难点。】
《认识整时、半时、大约几时》课后反思
执教完《认识整时、半时、大约几时》一课，习惯性地反思自己的课堂教学。课堂松弛有度，师生关系协同，文本整合恰当，学生认真观察、积极交流、动手操作、充分感悟数学之美。具体分析：
1、打乱教材出示顺序，将教学内容重新整合。
教材对于几种时间的认识顺序是：整时、半时、几时刚过和快到
几时（即大约几时）的学习。试讲之后发现，学生在这样的层次下进行学习，一方面抓不住重点，另外容易产生思维跳跃，缺乏连贯性。于是，我将课程内容重新进行整合，在学生充分认识整时的基础上，以判断的形式出示5时刚过和快到5时的钟面，让学生辨一辨是不是5时，进而来认识是什么时间，通过这样的调整，学生的思维自然顺序下来，课堂显得紧凑、完整。最后，增加了时间排序环节，让学生初步感知时间的先后，为下节课的练习做好准备。经过这样的调整，自我感觉课堂很紧凑，不零碎。
2、从学生已有知识经验出发，设计教学方法
教学前与学生交流发现，基本上都能读出整时，但习惯说成几点，而不是几时。因此，课前准备中我认真规范学生的语言表述。针对学生能正确读出整时，我把教学侧重点放在让学生发现、交流时针和分针的位置上，从教师领着说，到学生试着总结大约几时，再到最后能归结出半时的指针位置，步步深入的过程中学生恍然大悟：原来认读时间的关键是找准时针和分针的位置，可以说新知在学生既有知识经验的基础上根深蒂固地建构起来了。对于学生能够感知半时，却不是很清楚几时半的情况，我则侧重让学生通过合作，探讨时针的位置，先确定是在哪两个数中间，再确定转过几就是几时半。由于整节课都在引导、强化指针转动的方向，所以学生比较容易理解“转过几”的含义，这样抓住学生的知识经验点，有目的、有针对性地开展教学，事半功倍。
3、课堂上，让学生真正动起来
本节课的教学我把学生获得活动经验作为教学关注的主要目标，认识钟面设计让学生找一找、转一转；认识整时让学生拨特殊时间“6时”“12”时，感受指针的位置的特别；巩固练习让学生按顺序拨出学过的四个时间，在拨的过程中去感受指针位置的变化引起时间的不同，化静为动，动静结合，把本节课数学活动经验的实践性凸显出来！
4、学科拓展，适时渗透数学学科文化
钟表作为计时工具，随着科技的发展越来越便捷，越来越实用。学生对钟表的认识大多停留在石英钟，所以我设计文化赏析环节，在图片展示与解说中，学生看到了计时工具的发展，感受到科技的力量，内心产生努力学习知识的欲望。
《认识整时、半时、大约几时》课标分析
《课程标准》在评价建议中要求： 呈现内容的素材应贴近学生现实。第一学段是这样解释的：学生所感知的生活面较窄，要从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。基于以上理解，《认识整时、半时、大约几时》一课选取学生最熟悉的“下雨了”这一生活情境为素材，以老师分别给4个小朋友打电话询问他们到家的时间为话题，引起学生对认识钟表的需求。处理这一情境时，我选取老师和四个孩子的声音重现打电话的情境，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使得学生很容易体会到数学来源于生活，又服务于生活。
《标准》在教学建议部分阐明一个道理，即教师应基于学生的已有知识经验进行教学，这样的教学才会是有效的、高效的。本节课我在关注学生已有的经验方面做出了积极的努力，设计课前问卷，了解学生的知识生长点，并与不同层次学生谈话，充分了解学生已有的知识经验，在此基础上让学生自主探究、与伙伴交流，从而自觉地把已有的知识经验挖掘呈现出来。其次，找准学生已有知识经验的“质缺点”，进行追问深化。本课学生虽然会认读整时，甚至其他时间，但是都没有注意过时针和分针的位置，抓住这一“质”的漏洞，我注重引导学生一点点发现，从教师领着说，到学生试着总结大约几时，再到最后能归结出半时的指针位置，步步深入的过程中学生恍然大悟：原来认读时间的关键是找准时针和分针的位置，可以说新知在学生既有知识经验的基础上根深蒂固地建构起来了。
《标准》在总体目标中明确指出：“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”本节课的教学我把学生获得活动经验作为教学关注的主要目标，认识钟面设计让学生找一找、转一转；认识整时让学生拨特殊时间“6时”“12”时，感受指针的位置的特别；认识半时让学生拨自己喜欢的时间，在拨的过程中去感受指针位置的变化引起时间的不同，化静为动，动静结合，把本节课数学活动经验的实践性突显出来！
《标准》的前言部分指出：“数学是人类文化的重要组成部分。”课的结尾我补充了“钟表是中国古代的发明”相关资料，在图片展示与解说中让学生感悟中国人的数学智慧，感受数学文化的博大深远！
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