探究之“叹”,探究之“探”——阅读教学中的探究尝试

＠吉林教育　ＹＵＷＥＩ、ＩＪｌＡＯＹＡＮ■蹿　曩暑面　探克之“叹，３　才罘克之“才罘３３　——阅读教学中的探究尝试　江苏省淮安市金湖县吕良中心小学　杨玉宝管后顺　探究，《牛津英语词典》定义为“求索知识或信息特别是求　真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活　动”。《汉语大词典》定义为“探索研究”，即努力寻找答案、解决　问题。　下面是笔者在阅读教学过程中的探究尝试：　（一）创设探究情境，引导学生感悟。　所谓探究情境，是指教师在课堂教学设计和实施的过程中　挖掘教材中的探究因素，营造能激起学生探究欲望的情境，变　单向讲授、被动接受为合作探究，深化学生感悟。　１、创设情境，激发探究欲望。　一诸多原因，人们在理解和实施探究时易出现偏差，一是对探　究的泛化，二是对探究的神化。前者就是随意地给教与学贴上探　究的标签；后者则只把完全由学生自主发现、完全由学生独立完　是从课题人手，抓住重点词猜想。在教学《我不是最弱小　成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究的本义。　作为一线教师，期望在学习中充实自己，希望在实践中验　证自己的思考，愿意在尝试与碰撞中专业发展。下面，笔者就　“探究”从误区和探索两个方面说说自己的认识。　一的》这一课，读完课题后，引导学生围绕“我”提问题，以课题引　领全文，激起探究欲望。　二是在课堂中创设情境。例如在教学《狐狸和乌鸦》一课　时，狐狸说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可　就差多了。”在指导学生理解这句话时，教师先让学生看大屏幕　上的百鸟图，其中有乌鸦、麻雀、鹦鹉、喜鹊、锦鸡……再让学生　说说发现了什么？这时，学生会困惑。发现问题后，教师引导学　生探究。学生在合作探究后发现，这正是狐狸的狡猾之处，只有　、“探究”之“叹”　误区之一：为探究而探究　探究式学习极力倡导学生在新知学习过程中群体参与、积　极合作，这既利于培养学生的探索精神，又利于学生形成会学善　学的良好习惯，还能使学生得到发展。但在实践中，一些教师片　面理解，把合作探究搞成制造热烈气氛的工具，追求花招多，实　际讨论少；理论空谈多，探究问题少；罗列材料多，总结提炼少。　误区之二：重结果轻过程　探究式教学要重过程，而不仅仅是重结果。探究过程最重　要的一环是让学生自己通过读书、观察分析、讨论，发现问题、　提出问题。至于探究结果，由于小学生记忆强而思辨弱，体验强　拿麻雀与乌鸦比，才能使乌鸦因相信它的话而洋洋得意、忘乎　所以。　三是于结尾处创设情境。在课文教学结束后，创设一定情　境，启发学生进行深入探究。如《生命的林子》一文，学完课文　后，我设计了这样的情境：从此，玄奘伴着晨钟暮鼓在法门寺潜　心苦修。一天，玄奘又遇到了那个劝他离开法门寺的香客……　学生通过回读探究、交流辨析认识到：法门寺名满天下、高僧济　济、香客如流，虽然竞争激烈，但适宜玄奘研习佛学佛法；树木　如独处野外，则会因不愁阳光雨露而失去生长动力成为薪柴，　而分析弱，顾及整体而常常忽略细节，因而探究结果可能比较　稚嫩，比较肤浅，甚至更多的只是重复早巳定论的东西。但只要　学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了探　究，那么不管这位学生的成果水平是高，是低，甚至没有成果，　我们都应该肯定表扬这种超越自我的创新活动。　误区之三：问题设计随意　待探究的问题是维系教学活动的纽带，是调动学生情绪的　如生于密林，则会因争夺雨露奋力生长而成为栋梁；人要想成　才，必须置身社会，勇于竞争、奋力拼搏。　２、允许假想，提高探究质量。　学生的假说有时可以说是行不通的，甚至是可笑的，但是　教师不要予以否认、斥责、打击，应该允许假想、适度肯定、鼓励　学生探究问题，再依文据句理性分析，从而得出正确答案。　如教学《司马光》这一课后，引导学生探究“在当时的情况　下，哪种方法能最及时、最有效地救出小朋友”？学生们想了十　多种方法，通过比较探究，司马光果敢机智的形象也就自然而　然地烙在了学生的脑海之中。　３、鼓励竞争，培养探究精神。　催化剂，是推动合作成功的润滑油，因而，问题的设计与选择就　显得尤为重要。但在实际操作过程中，或者问题过简，无须思考　便一目了然，使学生探究时兴味索然，或者问题过难，即使费尽　九牛二虎之力也难有收获，使学生探究时望而生畏。　误区之四：重探究轻接受　并非任何知识点都需要通过探究途径得到，用探究的方式，　不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习——接受学习的方　教师在课堂上依据教学目标创设竞赛情境，易激发学生探　究的热情，更能培养学生的探究精神。　如，《四季的脚步》一课可以这样设计竞赛情境：　在展示探究成果时，老师让学生按喜好选择季节，并据此　把学生分成四个学习小组，教师要求各小组比一比，看谁交流　的形式最多样、语言最丰富、表达最贴切、想象最奇特。当春天　组的同学用图画交流自己读后的感受时，夏天组的同学作起了　式快捷高效。我们不能因倡导合作探究的学习方式，就一味地盯　着探究式，一味地强调探究式，一味地忽视接受式。小学生在校　学习的内容主要是人类的文化遗产精华，即使是科学家，也得站　立在巨人的肩膀之上，何况，他们还是小学生，何况，他们要汲取　的是知识之海洋，因而小学生必须以接受式学习为主。　二、“探究”之“探”　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应　是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。布鲁纳　的学习理论告诉我们，在探究过程中，方法让学生自主选择，问　小诗，秋天组的同学不甘示弱，跳起了落叶之舞，冬天组的同学　更是满怀激情，来了段配乐朗诵。　（二）优化探究形式，实现师生互动。　新课程倡导新型学习方式，使我们意识到，应变教师讲授、　题让学生自主解决，为学生个性发展创造广ｌ淘空间。　强国　■ＹＵＷＥＮＪｌＡ０ＹＡＮ　＠吉林教育　闻读教学要在“语言习得＂上下功夫　江苏省句容市边城中心小学　张宏伟　有这样一个故事：有一个听力正常的儿童，其父母都是聋哑　长廊、万寿山、昆明湖等内容；学了《我爱故乡的杨梅》后，让学　人，这个孩子平时只能通过电视学习语言。但由于不能进行语　生写一写《杨梅果的自述》；学了《可爱的草塘》，让学生写一写　言的互相交流，缺乏应有的听觉反馈，最终还是不会说自己的　《我带你去北大荒》，向别人介绍草塘的美景、丰富的物产……　母语。从这个故事中我们不难得到这样的启示：学习语言光　长期进行这样的背诵、练说、练写的语言实践活动，学生就　“学”不“习”是无法形成语言能力的。在孩子学习语言过程中，　可能吸收大量语言，将规范的课本语言化归己有，从规范的课　“学”固不可缺少，“习”更为重要，更为关键，就如游泳、练体操　本语言中悟出语言表达规律，从而习得语言，到了表达时就能　需要大量的实践活动方能形成技能一样，学习语言也需要给学　供其驱遣，为其所用。　生提供大量的语言实践的机会，让学生在一次次语言实践活动　二、模仿课文写法　中提高语言文字的应用能力。　教材中很多课文都是名家名篇，其表现手法也各不相同，　教学中，我主要从以下两方面引导学生习得语言：　教师若能引导学生『吾其道、仿其法，对于学生习得语言、提高学　一、积累课本语言　生语言文字应用能力是大有裨益的。　教材所选的课文文质兼美、语言规范，而学生学课文一个　教学时，我注意引导学生结合范文特色仿词、仿句、仿段、　重要的方面，就是要“人乎其内”即将这些规范的课本语言“内　仿篇、仿开头、仿结尾，取得较好结果。如《挑山工》一文中对“挑　化”为自己的语言。教学中，我除要求学生背诵指定段落外，还　山工”外貌的描写只廖廖几笔便将挑山工的形象诉诸笔端。学　要求学生熟读背诵其他精彩段落，使规范优美的课本语言“输　习这课时，我引导学生体会这种白描手法后，让学生仿写同学　入”学生脑中；要求学生像老师批改作文一样将文中好词佳句　或老师的外貌，再对镜子练写自己的外貌；学了《卢沟桥的狮　用“。。。。”、“——”等符号批注，然后读一读，抄一抄、背一背。这　子》第二自然段体会总分写法后，让学生用这样的方法写“校园　样，学生储备得多了，到了该用的时候就可以从他的语言库中　就像花园美”，并用上“有的……有的……有的……还有的　检索出来加以运用。　”……。经常进行这样的练写，使学生手中惭惭有了法，语言习　教学中，我还注重引导学生将“文章里的‘养料’化成自己　得效果也就随之提高。　的语言，真正融入血肉变成自己的精神财富。”（钱梦龙语），即　总之，阅读教学中教师耍充分发挥一篇篇范文的课例作　引导学生将课文用自己的语言表述出来，“化乎其中”。如学了　用，从语言学习特点出发，突出一个“习”字，把语文课上成教师　课文《颐和园》后，我创设情境让学生做小导游分别向游人介绍　指导下的语言实践课，从而提高语文教学效率。　学生听记的结论性教学、灌输式教学为教师创设问题情境，引　珠一滴～滴地掉下来”一句作为探究点，引导学生研读体会。首　导学生发现问题、提出问题以确定研究目标，继而让学生自主　读，学生感受了鲁迅先生对“我”的疼爱，读时便把“爱”当作朗　探究或合作学习，寻求到答案。在这种以师生互动为主要方式　读的基调。次读，学生面对的是胸怀天下、憎恨敌人、英勇无畏，　获取知识的过程中，学生不是被动接受，而是在发现、整合知　却又幽默风趣的伯父，感情理解较前进了一步，朗读体会也深　识，使学生的探究能力得到了提高。　了一层。再读，学生心目中矗立的是一位对旧社会十分憎恨，对　１、师生互动　劳动人民十分同情，对下一代特别慈祥的伯父形象。此时此刻，　它强调以学生自主探究为主，教师点拨引路。　此情此景，学生三读，又怎能不声情并茂、声泪俱下１　如教学《长征》这首七言律诗时，教师抓住二点让学生于课　３、情感互动　前收集相关资料：一是关于长征的诗词课文，二是诗中涉及到　教师动清的教学语言，能扫除学生的发现障碍，使学生在　的内容。在教学中，教师先引导学生找到电亡、句“红军不怕远征　互动中品味文章字里行间所蕴含的深刻而丰富的情感，增强其　难，万水千山只等闲”，让学生分小组合作探究。有的学生从“五　对语言文字的感悟能力。　岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句体会到红军“万水千山只　如《难忘的一课》可以导入：首先播放张明敏演唱的一首歌　等闲”；有的学生从飞夺卢定桥、巧渡金沙江看出“红军不怕远　曲“我的中国心”。接着出示一幅对联：“风声、雨声、读书声，声　征难”；有的学生在电脑上展示“大瘐岭、骑田岭、萌渚岭、越城　声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，师生共读。然后是导人　岭、都庞岭”连绵不断、雄奇险峻的磅礴气势，然后通过动画处　新课：“现在，让我们把时光拉回到５０年前，随船员一起去经历　理，五座山岭越变越小，群岭渐渐如江里细细的浪花，在画面下　那难忘的一课。”　侧同时出现越来越高大的红军战士形象，鲜明的对比使学生不　在这里，一首洋溢拳拳爱国之情的歌曲，一副胸怀祖国、放　得不为红军的英雄气概所折服。　眼天下的对联，一句简单明晰、充满诗意的导语，不仅提示了课　２、读思互动　文内容，暗示了文章主题，激发了学习兴趣，更开拓了视野，丰　引导学生以读促思，鼓励学生边思边读，强调在“读”字上　富了语言，抒发了情感，陶冶了情操。　下功夫，通过初读、再读、熟读、精读、品读、赏读，读中思、读中　探究，减少了教师在课堂上的讲授时间，调动了学生参与　悟、读中品，使学生读得人情入境，读得有情有味，进而领会课　教学的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，让学生在“活　文内涵。　动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“发现”中创　一位教师在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，把“我……泪　新。