多媒体教学模式研究

《教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ　ｅｄｕ．ｃｎ　教学与科研　其方法大致课归纳为　下四种：　一多媒体教学模式研究　山东聊城师范学院计算机系　左凤朝　１．　Ｉ言　是设计法　即从一定的教学思想或理　论假设出发，根据教学要求和学生实际．设计　出相应的教学运行模式，再付诸宴践，经过实　践、验证　发展和完善，最后形成可供借鉴、推　广的教学模式。其过程可表述为：设计试验　修改——试验——完善——推广　二是归纳法。即从教学实践出发．对宴际　教育家吕报湘说过：”学生的学，应当由被　动的学向主动的学转化。…变教师的外部给　予为学生的内部求索。吸收过一教学思想中　的精华和遵循　启发式”教学原则，使师生双边　活动在课堂教学中的位置发生重大变化——　把教与学的重点放在　学”上，因势利导发展学　生学习能力，以开发学生智力为主线，使学生　通过读、思、议获取知识、学会学习。我们把这　种学习分为三个环节　与之相应的教学形式　也称为“三环教学模式”　第一环：自学质疑　师生认定学习提纲，　然后让学生按提纲进行自学．在反复阅读教材　的基础上思考和解答问题，同时把疑难问题记　下来，以备在第二环解决。　第二环：议论说理　学生分小组按自学提　纲进行议论、说理，教师巡回启发诱导，也可参　加小组讨论．及时发现问题以便囡材施教，让　学生互相切磋，取长朴短．弥朴缺睹。然后让　小组代表汇报结果，并说理，其它同学可补充　意见或提出不同见解．让学生通过议论、说理、　明白道理，得出正确结论．ｉ臣到不易弄明白的　疑难问题教师可加　点拨，对悬而束决的问　题．可留给学生课外研究．激发学生学习兴　趣。　——多媒体教学作为一种现代化的教学手段，　已被越来越多的教师所采用，在教学过程中发　挥丁重要作用。经过几年的研究和实践，人们　对多媒体教学的特点和规律有了新的认识，有　力地推动丁教学活动，然而，我们在看到多媒　体教学发挥巨大作用的同时．不应忽视它可　能存在的问题　总的看，对于多媒体教学．唱　赞驮”的多，谈问题的少，而且在认识上存在　着一些谩区，以至于有些单位虽然利用了多媒　体教学，但并没有选到理想的效果。为此．我　们应从教学模式人手加以研究、改进，以适应　现代教育技术的发展。　２．教学模式　２　ｌ教学模式的界定　经验或研究成果进行加工、提炼，升华为教学　模式，然后在教学宴践中不断循环反复，囡势　利导，日渐定型　其过程一般是：经验一理论　——实践一完善——推广　如钱梦龙先生的　“三主四式导读法“。这种方式的逻辑进程与　设计法大体相反。　三是杂合法　即在吸收两种或两种以上　教学模式的某些思想、策略、结构、方式的基础　上创建新的教学模式　如“道学法　，即为布鲁　姆的　发现法”与传统教学模式的结台．　四是移植法　即将某一学科的模式，移用　到另一学科的教学中去，形成新的教学方法体　系，如李吉林的情景教学模式，是将外语教学　中的“暗示”教学模式　嫁接”到语文教学中所　形成的　关于教学模式的界定．归纳起来主要有这　样几种说法：一是程序说，认为教学活动的运　行程序即操作步骤：二是原理说，认为教学模　式是课堂教学理论的简化形式；三是组合说，　认为教学模式是包括教师、学生、教学内容、教　学方法等在内的教学诸要素的联结组合方式；　四是方法说，认为教学模式是在教学实践基础　上建立起来的一套蛆织、设计、和调控教学活　动的方法论体系；五是结掏说，热为教学模式　是一定教学愚想或教学理论指导下．在实践中　形成的教学活动的基本结构。这些说法是分　别从不同的角度定义的．对事物缺乏本质的、　全面的考察。用系统论的观点来看，教学模式　应当是一十包括教学思想、教学观念、教学主　４，传统教学模式与多媒体教学模式的比　较　教学信息量的增加、教学形象化和个胜化　需求的扩大．传统的教学方式表现出不适应　性，因此，在教学过程中采用现ｆｔ化的教学手　段势在必行。多媒体技术使计算机具有综台　处理文字、声音、图像、图形和视频信息的能　力，它以形象生动和图文并茂的人机界面，改　变丁人们使用计算机的方式。将多媒体技术　应用于教学过程，已成为教学手段现代化的重　要标志　多媒体教学具有很多优点。首先，它　使一些在传统教学手段下很难表述的教学内　容或无法观察到的现象能形象、生动，直观地　显示出来，从而加棒学生对问题的理解，提高　学习积极性。第二，它能太大增加课堂教学信　息量，提高教学效率．成为解决学时矛盾的重　要途径　第三，能充丹利用计算机网络的优　势，将授课内容上网．为学生的课外学习提供　辅导。第四，利用多媒体课件教学可　集中全　体教师的智慧与教学经验．使教学内容更加规　范有序。第五，可免除教师上课时抄写黑板的　劳累．而更多地注意课堂教学内容的组织和讲　授。正由于多媒体教学的许多优点．使得这种　教学手段受到各校的普遍重视。许多学校建　第三环：练习提高。教师精心选择和设计　练习题，注重双基．培养能力，通过练习使学　生对知识加深理解．通过练习，使学生巩固、　运用知识．把知识转化为技能技巧　题目直深　浅适度，既能调动学生学习积极性．培养思考、　分析问题的能力，又不加重学生负担。　３．多媒体教学模式的建立方法　３　１笈进的　三环”教学模式　体教学客体、教学目标、教学方法等基本要素　的相对独立的教学运作体系。本文关于教学　模式的界定为操作性定义：教学模式是指在一　定的教育思想、教学理论、学习理论指导下．在　丰富的教学实践基础上，为完成特定的教学目　标和教学任务所形成的稳定而简踞的教学结　构理论框架．　及在某种环境中展开的具体可　操作的教学括动过程和方式。　２．２教学模式的特点　建立新型多媒体教学环境后．根据教材内　容、课型和学生实际灵活运用“三环教学模　式　．既可活跃课堂气氧，培养自学能力，又能　发挥计算机多媒体的作用，提高课堂教学效　率　（１）新授课应遵循知识迁移规律．联系已　学的有关知识，着重弄清新知识，并组织当堂　练习。　教学模式具有一般教学活动的基本特点，　同时又具有与之相区别的其它特点，是共性和　个性的有机统一．其表现为：　（１）思维方式的ｌ扭特性。　（２）练习课应体现以训练为主线的原则．　通过独立练习，针对性练习，技能技巧性练习　三个层次使学生对知识加探理解，巩固记忆。　（３）复习课应让学生通过回忆、观察、比较　对知识进行归类整理　３　２多媒体教学模式的建立方法　成了多功能教室．配备了多媒体计算机、大屏　幕投影位和多媒体课件，迁采取了一些激励措　施，包括计算工作量的优惠政策、青年教师讲　课比赛要求有现代化的教学手段等等．以调动　广大教师应用多媒体教学的积极性．从而有力　地促进教学手段的现代化，提高了课堂教学的　（２）表遮形态的简明性。　（３）应用过程的操作性。　【４）内部无毒的开放性。　（５　Ｊ模武调拉的穗定性与是活性。　２．３三环教学模式　建立新型教学环境下的多媒体教学模式．　般１－＿『ｔ．１化　２００２年５＿　ｏ　维普资讯 http://www.cqvip.com

教学与科研　《教育信息化》推广部：ａｄｖｅｒ＠ｍｏｅ　ｅｄｕ．ｃｒｌ　就呆　情景的影响以及教学内容和学生的特点。我　教师要认真分析教学目标．精选教学内　但在多媒体教学中，也会出现一些不客忽　们今天提倡多媒体教学．决彳是要否定传统的　容，要充分论证这些内容是否有必要采用多媒　视的问腰　首先使用联机的太屏幕投影仪进　教学手段。各种手段都具有其各自的特点和　体教学。考虑到多媒体教学表现力强，教学内　行课堂教学后．讲起课来方便省劲了．但也容　独特的功能．在教学中．他们是相互补充、取长　容可以适当融台和重组，章节安排上不必完全　易使课堂教学娈成大量的现场演示，“形容生　补短的关系。就象柑笔＋黑板、幻灯投影、电　等同于书本　要充分发挥计算机的特　和优　动　会使得学生的注意力容易被多媒体各种展　视教学等教学手段一样．多媒体教学只是教师　势　遵循学生认知规律　选择适当的表现手法　现技巧所吸引．第二，在多媒体教室讲课的教　授课的教学手段之一。将多媒体与其他教学　展示教学内容，做到形象生动但不喧宾夺主，　师．因为要不停地进行操作演示．使救师太多　手段结合起来将会获得更好的教学效果。　要有效地突出教学重点，突破教学难点　各十　毂时间最为“躲　茬幕后的“操纵者”　学生曲　在多媒体课堂教学中　可以辅之以传统手　画面的设计要美观、协调　画面之间的内在联　注意力多数时间集中于屏幕，而不是教师，使　段　同课程、　同内容所需的教学手段是不　系逻辑性要强　要考虑课堂教学的需要，设置　得教师较少能利用生动的形体语言来渲染课　同的。操作性比较强．或需要展示大量图表，　教师控制电和学生参与点，即＾机交互的及时　堂气氛．影响和学生的取向交流，容易造成课　或需要展示某些实验过程的课程，应用多媒体　性和台理性　堂气氟沉闷。殊不知，面对面的交流是一种最　教学是十分有利的．可收到事半功倍之技，但　６．绪束语　直接、最亲切和最具有领悟性的交流方式。第　也并非所有的课程、所有的内容都适用于多媒　多媒体教学可以充分利用多媒体技术的　三　有了太屏幕后，教师板书的时间省下来了，　体教学，象逻辑思维比较强，或一般的文字讲　优势．为广大教师提供＿－种现代化的教学手　课堂教学信息量确实是增加了．但弄不好，　满　解的课程，应用多媒体则并无悦势，甚至事倍　段，为提高教学嫂果创造ｒ条件。但要真正达　堂灌”更为严重．学生看得眼花缭乱，如同过跟　功半．且浪费教学资薄。所以　即使是“粉笔＋　到理想的教学嫂果，迁需要我们熟悉多媒体教　云烟。学生的接受能力是个问题．而且记笔记　黑板　这种传统的教学方式仍有其优点．救师　学规律和特点，在实践中不断地完善和改进多　也比较困难，一些重点、难　内容无法记录下　板书的过程，也就是向学生展示解题思路的过　媒体教学。要切实提高教学质量，真正起决定　来　程，还可以边写边提问．与学生一同讨论，有助　困素的还是教师。　５．兼顾多种教学手段．提矗多媒体教学　于启发式教学，教师可以根据课堂上学生的反　效果　应随时调整讲授方式和教学内容，临场发挥的　参考文献　针对多媒体教学可能带来的新的问题，我　泉地很大　我们提倡同一门可配音使用多种　Ｉ．孙力广　多媒体教学网培评价初探　们必须研究新的对策，扬长避短，主动适应多　教学手段．兴利除弊　这样会收到更好的教　中国电化教育，２００１．１２　媒体教学、改进多媒体教学，最大限度地避免　果　２李扬　双主体教学模式茬计算机教学　不利影响，切实提高教学效果。　５．２制作与多谋悼课堂教学相逢应的多　中的尝试．中国电化教育　２００Ｉ】２　５．１多种教学手段互补．扬长避短　媒体景件　３刘挂玲，王志卫等多媒体网络环境下　虽然计算机与众多其他教学手段相比，有　开展多媒体教学，必须制作与多媒体课堂　教学模式初探．管理信息系统，２００１．ｎ　着独特的优点，但是对于总的学习目标和垒体　教学相适应的多媒体课件。这种课件不能是　４李永前现代化教学模式的探索　中　学生来说，不存在一种普通优于其他手段的教　教材内容的翻版．也不是专为学生的个剐化学　国电化教育，２（１０１　４　学手段。有研究结果表明，最优手段的选择往　习而设计，而应能有效地表现教学内容和教学　５．李俊计算机辅助教学的教学论视角．　往是针对教学的具体目标而定，还要考虑学习　思想，交互性强　适用于课堂教学。　中国电化教育，２０００　８　（上接第４９页）　所以．ｎ的具体值可由用户来确定。系统可　提供一个ｎ的　第一套试卷　第二套试卷　第三套试卷　参考值。　４．用户接口　系数１为２　０为３系数　　Ｏ　系数１为５　０ｆ为２．系数　Ｏ　为３曩螽ｌ　ｏｌ曩螽Ｉ为５　０为２案螽　　０　系数ｆ为３　０为５系数　　０　由以上讨论可知，在生成试卷时，在软件中留给用户两个接　一３　０—５　０　一６　０—３　Ｏ　—５．０—６　Ｏ　Ｊ一３　０　—５　０—６　０　口：　（１）试卷难度Ｂ：可取值为｛一般难，比较难，中等难，很难，　的试Ｉ题数ｌ的试　题数　题数ｌ的试Ｊ的试　题数　巷　偿　的试ｌ题数ｌ的试　题数　＝０．６　２０　ｆ　６８　ｔ２　ｌ　ｌ５　７４　Ｉ　Ｉｌ　ｌｑ　６０　Ｉ　２１　高难】　口＝０　２　２１　４９　３Ｏ　２０　５１　Ｉ　２９　Ｊ】０　５６　３４　（２）阀限值ｄ：　∈【０，１】。　表２　Ｂ＝“比较难”　四、试验结果　五、结论　Ｉ　第一套试卷　第＝套试卷　第三套试卷　采用　上模糊信息处理技术完成的题库管理系统．在内蒙古　ｌ　ｆ为４　０ｌ鐾　囊　为５．ｏ　难度　为７　０系数　　为４．难度　系数　Ｏ　难度　系数　为５　０　难度　为７．［系数　　为４　０　难度ｌ系数ｌｒ难度为５［系擞　　为７　０难度　系数　财经学院使用，效果令人满意　该技术中还可以讨论的地方包括：　　１隶属函数的选取，尽管在此选择了正态型隶属函数，但并　】一５．０｝一７　Ｏ　—８　０　一５　Ｏ　—７　０　一８［　一５　０—７［　—８　Ｏ　不一定是最为理想的，也不是唯一的，还可以选择其它类型的隶属　ｌ盏　虐　的试题数　题　的试数　题数　的试　　题数的谢　题教ｌ　的试Ｊ题数的话　题数　　的试　函数　口＝Ｏ　６　】９　ｌ　６９　Ｉ２　ｌ７　７ｌ　ｌ２　２１　ｌ　６１　ｌ８　２正态型隶属函数中的ｋ的值的选择。ｋ的值对于隶属度来　＝０　２　ｉ　ｔ８　５Ｉ　３ｌ　２２　４９　ｌ　２９　２４　５６　２０　说非常重要，确定它的一个更细致、更合理的值．将会使结果更为　表１　３＝　中等难”　完美。　可　看出，试题分布按难度系数呈现出“中问多，两头少”的　３试题库Ｓ中试题的题量对最终结果的影响　正态分布　结果，结果令人满意。　４随机函数的性质，等等。　ｏ　矗＂２００ｔ２ｒ信＾｛年５膏匕