建立多元化美术评价体系提高美术课堂教学质量11

建立多元化美术评价体系 提高美术课堂教学质量

陈志丹

每一节美术课上，每个学生的美术作业往往会有其独特之处，作为教师随时发现这些“亮点”，有利于增强学生的美术学习兴趣，强化审美个性的发展。同时，每个学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面，需要老师帮助指出，并引导其进一步完善或深入，因为只有这样学生才能弥补不足，获得持续发展的兴趣与潜力。然而，在美术作业评价中，还存在许多问题，阻碍了评价作用的充分发挥，其问题亟待解决。作为一名一线的美术教师，站在学科的立场，对学生美术作业的评价问题及策略进行了一些思考：

《新课程标准》中指出“在义务教育阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”所以，我们美术老师必须更新观念，改变美术作业评价方式。针对以上的弊端，我们可以尝试以下的方法。

一、从美术能力方面进行评价

1、让评价充满人性化

第一：多听听孩子的心声.在几年的教学生涯中，发现每个孩子都是天生的幻想家。他们正处于充满幻想、敢于创造的年龄。由于他们没有成人的思维定势，所以他们的想象可以无拘无束，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多

个这样画的理由。教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。记得教一年级上册《威武的狮子》时，巡视学生作画，发现一位学生在狮子的旁边画了一棵歪歪斜斜的树，一开始我不明白他的意思。他看着我很自豪地说：“老师，这只狮子的力气超级大，把树都撞歪了。”听后，我为孩子的表现力鼓掌，同时也为自己能及时倾听孩子的心声而感到庆幸。当时就把这位学生作业拿上来，在展示台上展示，表扬他的这种表现方法。这位小朋友在同学们佩服的眼光中乐滋滋的，不好意思的下去了，大大地提高了孩子的自信心，从此以后他的学习兴趣明显提高。如果没有耐心倾听学生的心声，而上交批改的话，我最多给她打一个良。因此，教师在评价学生作业时，应多听听孩子的心声，让我们的评价变得更加的人性化。

第二：尊重不同学生的差异

美术是一个多元的文化系统，美术作业反映了不同学生的创作个性，因而我们不能以一种划一的话语进行评价，更不能以绝对统一的标准加以量化。在评价时，我全力挖掘学生作业的闪光点，整体画得好的固然要表扬，如果只某一部分或某一方面画得好，我也表扬。或是学生只是有一点小小的进步，学习态度的认真，我都要表扬。如我现在所教的班级中，有一位叫杨汉贞的孩子，他对美术的兴趣特别浓，每一节的美术课都表现出了极高的热情。但是他的画画得确实不大好，很随性也很随意，自己想到什么就画什么，线条很粗糙。我每次都是在鼓励的基础上，给他一些建议。经过一学期的学习，我发现他进步了很多，成为了班里进步最快的孩子。同时他的这种热情感染了身边很多的孩子，我进教室时，经常听到孩子对我说，老师我最喜欢上美术课了。在教学中，我们要尊重不同学生的差异，让每个孩子都体验到成功的乐趣，以及对美术的兴趣！

2、让作业评价成为师生沟通的桥梁

传统的美术教学中，大多数教师采取优良的等级或是分数标准给学生的美术作业进行评价，但这不足以体现作业存在的缺点和不足。一星期的两节美术课，使我们的美术老师和学生的交流时间甚少。作业上的评语为师生的交流搭建了一个很好的平台。学生在完成作业后，可以在作业的背面上写下自己的作画感受，教师针对学生的作画感受写上简短的评语。有鼓励性的评语，有提出修改意见的评语。如“老师改到你的作业时，已经很累了，但你的作品给我带来了美的享受。”“你的画色彩搭配很好，要是有点创意就好了。”“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了。”“你的进步，让老师看到了你的努力。”等等。记得本学期上《五彩的烟花》时，学生初次尝试水彩，对水彩的性能不了解，在涂背景的时候，往往把颜料上得很厚，油画棒画得很淡。在一个学生的作业中，我这样写到“你的烟花很美，可是都被颜料遮得看不清楚了。如果水彩颜料里多加一些水，油画棒画得浓一些，将会是一幅很成功的画。老师期待着你的成功！”作业发下来后的第一节课，我一进教室，他就把画送过来给我，发现确实进步了很多，于是及时表扬，并将他的作品贴在了教室里展览。美术作业的评价不是一次教学的结束，而是一次教学的开始。评语可以使学生明白自己的优缺点，从而明白今后要努力的方向。鼓励性的评语可以让学生树立信心，增强对美术学习的兴趣。

3、让评价的主体多元化

现代教育过程评价应贯彻素质教育的精神和“以学生为本”的思想。让学生积极参与美术作业的评价，能充分调动学生的主动性、积极性，提高美术课堂教学效果，增强学生的审美能力、绘画技巧、创造力和语言表达能力。

因此，在每一次的绘画创作完成之后，我都会鼓励学生把自己的作品贴到黑板上或是放到特定的环境中，然后同学之间互相欣赏。这样近距离的观察不仅使绘画者有一种整体的视觉印象，同时也可以在与众多作品的对比中发现自己的优势和不足。在观察的基础上

我鼓励同学们相互介绍自己的绘画内容，介绍采用了哪些表现方式，想传达什么信息（思想），对绘画的结果自己是否满意，哪些方面还需要改进等等。自我评价为学生搭设了反思的平台，使学生能够有足够的时间去重新审视自己的创作思想，自我反思的结果不仅深化了教学内容，而且为学生的可持续发展提出了方向和目标。

如果说学生自评有主观的成成份，那么其他同学的观点则像一面镜子代表了不一样的视点和思想，因此学生之间的互评也是必不可少的，自评之后我鼓励学生大胆发表自己的观后感，畅谈欣赏后自产生的联想，设计出自己去画会如何处理等等。最后我会对学生的评价作出总结，肯定对的评价，指出错误观点，补充不足之处。我认为这样自己评价、他人评价、老师补充评价相结合的评价模式才是完整的，公平的。

当然，良好的评价环境离不开对学生的训练。因此，在平时的教学中我首先把评价的标准和原则告诉学生，让学生能够有据可依。低年级用“满、艳、多”等简单的标准来评价，而中高年级则更多的用“构图丰满、造型完整、色彩丰富”等标准来评价。同时，鼓励学生学习并且尽可能多地使用美术专业词汇去评价艺术创作。对于互评中出现的争论，我不仅不会简单地阻止而且会帮助和指导学生以理服人，学会宽容与接纳。

二、从非美术能力方面进行评价

（一）合作精神

现代的社会极需要的是有团体意识、合作精神的人才，而如今的孩子，大都是独生子女，在这方面的意识特别欠缺。美术课上我把合作精神纳入评价范围，经常以小组的形式组织学生学习、创作，组成优化的制作集体，发挥每个学生的长处，强调协调一致的通力合作，培养心理相容的习惯，教师及时发现和提出学生制作上的优点，调动集体中每个学

生的积极性。对在合作上取得的一点进步，哪怕是学具的借用，都给予及时的肯定。教师要求小组成员在学习上要互相帮助（包括学具的共用，知识技能的互教等），共同讨论问题，要学会倾听别人的意见，提出自己的见解等，为此我专门设置了最佳合作伙伴奖，鼓励优化的制作小组或个人。

（二）美术用具的管理及美术材料的收集情况

以往，常碰到这样的情况：上美术课，学生没有带美术课本及用具材料，一问，说是妈妈没有给放进去（反映了家长的过分包办及学生自理能力差）。针对这种情况，我对学生提出了自己的事情自己做的要求，对书包、学习用具管理好的学生给予口头上的表扬，经常说：“某某同学已长大了，能够自己的事情自己做了”。这样学生慢慢地改变了依赖心理。学会自己管理好自己的文具。很多具有创新性美术课程活动要求学生能利用身边的废旧材料，通过看看、想想、画画、做做等方法，大胆地表现自己对事物的所感所想，体会美术活动的乐趣，这就要求学生有一双慧眼，能及时收集、积累生活中的各种废弃物，为美术课所用，变废为美。

在开学初，或单元初，我让学生对将要学习的内容有个感性的认识，在各个小组设立“百宝箱”并进行评比，看哪组“百宝箱”里的宝物最多，这样一来，平时随手可丢的纸杯、纸盒、可乐瓶，或一根线、一张广告纸—…·都成了他们收集的对象。这样，每次上课，“百宝箱”都为他们提供了方便，扩展了他们创作的思路。

（三）美术档案袋的管理

帮助学生建立美术档案袋，收集美术学习全过程的作业及其他一些相关资料，教师定期对其进行检查评价。学生通过建立档案袋，提高了学习的主动性，并锻炼了收集整理资

料的能力，学生在课堂上不能及时完成的作业，利用课余时间可以继续完成，并保存在档案袋里，这样有效地提高了教学质量。教师通过学生的美术档案袋，能清楚地了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识技能的掌握情况，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求并给予针对性的指导。

除了重视以上几方面的评价外，在教学中我还重视学生的自我评价。美国著名美术教育家罗恩菲尔德认为：“一件很原始的──以成人的观点来看是丑陋的作品，对儿童而言，比一件制作精美而成人觉得满意的作品还有意义。”他们在作品中发现自我。我经常让学生先自评自己的作品，让他们分别用笑脸、平静的脸、哭脸的符号来表示自己对作业的满意程度。学生兴致很高，他们大部分都为自己画上了笑脸，体验着成功的喜悦。在此基础上教师再根据具体情况进行肯定的评价或婉转的引导，帮助学生认清自己的不足并改正，取得了很好的效果。

总之，教师只有在工作中根据具体情况，制定行之有效的评价办法来调动学生的学习积极性，才能促进每个学生的发展。

三、努力的方向

正因为美术评价没有精确的量化，它对于培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力具有其他学科不可替代的作用。培养学生健康的审美能力和创新的精神，促进学生全面发展的评价目标是美术教育的最终目标。这样的评价标准也对我们美术老师提出了新的要求。因此，在今后的美术教学实践中，我会以人为本的教育观，高瞻远瞩的发展观认真研究，为更进一步构建更符合学校教学现状及符合素质教育要求的小学美术评价机制，使小学美术评价朝着多元、多维的方向纵深发展。