浅谈对数学教学中多媒体辅助教学的认识

Ｎ０．２　青春岁月・学术版　第２期　Ｆｅｂ．２０１４　Ｙｏｕｔｈｆｕｌ　Ｙｅａｒｓ・Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｖｅｒｓｉｏｎ　２０１４年２月　・课改在线・　浅谈对数学教学中多媒体辅助教学的认识　钟　冲　（赣州市开发区天骄小学，江西赣州３４１０００）　迅速发展的信息时代，改变着我们的生活与思维，也改变着　和突出数学教师的主导地位。　・　数学课堂的教学模式。多媒体为数学教学提供了更为有效的方法　从新课改的情况来看，数学教师在讲授丰富的图形世界以及　和手段。多媒体把文字、声音、图形、图像、视频等多种媒体有机地　几何图形的对称与变化时，不懂多媒体技术的教师都遇到了很大　加以统合，使信息得到更完美地表达，运用于数学的各个环节，使　困难。教师在课堂上无法展示丰富的图形内容和图形的变化过　教学达到最佳的效果。　程。而利用多媒体创设情境，在一定意义上能改进传统数学教学　随着计算机逐渐进入各级各类学校，如何正确认识和处理好　中平淡机械、单调枯燥的缺点，为学生营造一个新的、虚拟似真　现代信息技术与数学的整合成为一项重要的课题。现在我们绝大　的、生动的教学情境，成功地调动学生的积极性，促进学生自主地　多数的数学课仍然是粉笔加黑板的传统教学模式，这种形式以其　进入学习状态。数学的认识是一种活动和反省抽象的过程，学生　廉价、实用和面对面交流效果好而被使用着。对于多媒体辅助教　作为认识主体．通过发挥自己的能动性，在行动上和思想上转变　学，有人赞成，有人反对。赞成者大力宣扬其优点，反对者极力指　对象．并掌握这种转变的机制．从中得到数学概念和结论，获得知　责其缺点。　识。因此，数学教学就不应仅仅教数学结论，而是通过创设一定的　多媒体的优势是显而易见的。第一，用计算机制作的电子　情境促使学生展开数学活动，通过“智慧的阶梯、沿着情感的桥　教案图形直观清晰，文字规范．色彩丰富，可设置动画和声音，　梁、从经验的联系中把握更深的知识和道理”，通过情境的交融，　视觉效果好，具有形式上的美感，提供了图、文、声、像并茂的教　“使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科　学情境和氛围，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；　学知识的真谛”。　第二，教师在课堂上可以节省出大量的板书时间，从而增加了　２．多媒体辅助教学与现行教育体制、数学学科特征、教师与　教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效，教师可将更多的时　学生习惯性思维等存在矛盾，多媒体技术还没有达到更普及的　间和精力集中在重、难点内容的讲授上，有助于提高课堂教学　“傻瓜多媒体”的程度，使得目前多媒体技术对数学教育的影响并　的整体质量；第三。多媒体课件具有灵活性，它可以使教学内容　不大，广大的数学教师和计算机多媒体之间仍存在难以跨越的鸿　再现，可随时调用学过的知识，便于复习巩固；第四，多媒体教　沟。新课程中许多教育专家开发了教学软件或多媒体制作软件，　学具有丰富性，可以根据不同的教学内容和环节。通过超级链　像张景中院士率领团队开发的Ｚ＋Ｚ智力平台一样，这为数学教　接等手段添加引入课外知识，开拓学生的视野，扩大学生的知　学技术提供了必要可行的现实基础。然而．怎样有机地把多媒体　识面。当然，多媒体课件如果做得不好或使用不当也是有很多　技术整合到数学教学中仍是目前教育教学中的一个关键问题。　负面影响的。但是瑕不掩瑜，我们应该充分发挥多媒体的优势，　“整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系　适当合理地使用多媒体技术，吸收传统教学的长处，设法弥补　统各要素发挥最大的效益。”在整合过程的各种因素中，数学教师　传统教学的不足．使二者相辅相成．优势互补，从而达到提高教　应是“脚本”的创造者。利用数学教师对教学知识与教学工具的创　学效率与教学质量的目的。　造性认识，吸取传统文化的精华与现代文化的优势，解决多媒体　在多媒体辅助教学探索过程中。笔者有如下两方面体会：　数学教学中不断出现的新问题。这就要求数学教师走进教育技　１．多媒体在数学教学中能生动、直观地创设问题情境，调动　术．发现和挖掘多媒体技术在数学教学中的潜力，发挥主体能动　学生的积极性，促进学生主动参与问题的发现和解决的过程，但　性．积极、主动地探索有效的整合模式，使得数学思维能在多媒体　同时要求每个教师构思素材，了解学生，创设脚本，做到教学内容　辅助下恰当地表现出来。　与教学手段的情景交融，克服多媒体流于形式的弊端。　数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身　传统的数学教育观念中，教学方式主要表现在面对面地向学　的科学。数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环　生传授知识，教师不能提供主动、丰富的真实情景，激发学生进行　境中通过积极地思维不断了解、理解和掌握这门科学。计算机　数学活动，去提取长时间记忆中的相关内容的态势较弱，因而将　是信息处理的有效工具，但它在数学教育中的优势不是自然就　使部分学习者对知识的意义建构产生一定困难。教师能否在教学　有的。多媒体技术的开发尚有不完善处，这也是许多教师对“课　过程中创设问题情境，充分调动学生的积极性。主动参与问题的　本搬家”和“题库”式的数学教育软件不能认可的原因，这类软　发现和解决的过程。是课堂教学成败的关键。“情境”、“协作”、“会　件的作用无异课本和习题集。可见多媒体技术进入数学教育并　话”、“意义建构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素。强调　不是一件简单的事。　创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要　随着多媒体技术在数学教育领域更进一步地深入，数学教　的内容之一。多媒体能做到图文并茂、动静结合、声情融会、视听　师应通过创设情境、主动整合、把握思考等方面发挥自己的核　并用．因而利用多媒体所承载的知识、信息创设逼近实际的情境　心地位和主导地位，使得数学教师在多媒体教学中真正定位自　进行教学．以创设者的身份出现在多媒体的辅助教学中．能强化　己的角色。　・４３・