基于“问题引领式教学”的小学数学课堂探析

作者：葛玉华

来源：《新教育（中旬）》 2021年第2期

江苏省南通市崇川区启秀小学 葛玉华

【摘要】“问题引领式教学”，是指以问题为教学主线，借助问题的引领进行有效教学，用问题激发学习兴趣，用问题引导深入探究，用问题拓展学习时空，学生在问题的引领下主动思考，自主探究，实现知识的自主建构。

【关键词】问题引领式；问题驱动；问题引路；问题交流；问题发散

苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”学若无疑，则无收获。思维始于问题，问题是学习的引擎，是新知识、新思想的源泉。聪明的教师在课堂中不会进行枯燥单调的讲解，而是善于发挥问题的作用，借助问题的引领进行有效教学，用问题激发学习兴趣，用问题引导深入探究，用问题拓展学习时空，学生在问题的引领下主动思考，自主探究，实现问题的自我解决，并获得知识的自主建构。笔者在数学课堂中开展“问题引领式教学”，引导学生自己提出问题、解决问题，在教学中以问题为载体，以自主探究学习为方式，让学生成为知识建构的主体，实现自主性发展。现结合《分数的意义》一课教学，谈谈基于“问题引领式教学”的小学数学课堂教学模式。

一、问题驱动，激趣引思

“正是问题激发我们去学习、实践、观察”。数学教学是问题解决的过程，是思维训练的过程，问题是数学教学的中心，问题是思维的种子，是学生学习的抓手。学生只有对问题产生

兴趣，才会引发思考，产生学习的动机，因此，数学问题应能够激趣引思，能够驱动学生探究。

问题驱动是“问题引领式教学”的第一个环节，主要是发现和提出问题，并用问题激趣诱思。问题驱动的效果如何，关键看问题的质量如何，优质的问题驱动性更强，因此，我们要精心设计数学问题，以增强问题的驱动力。真实而有趣的问题更能吸引学生兴趣，我们在设计数学问题时，应当考虑到问题的现实性与趣味性，我们可以将数学问题融入生活情境，借助学生熟知的生活事物，创设形象生动的生活场景，以吸引学生眼球，点燃学生思维，让学生卷入学习。例如，在教学《分数的意义》一课中，笔者创设了一个与学生有关的真实情境：“在昨天的单元检测中，小敏和小君两人得到满分，老师想要奖励她俩。”我边说边拿出一块巧克力，“谁来说说应该怎样分？”“每人半块！可是老师真抠门！”小华的回答引得大家哈哈大笑。我又拿出一大盒巧克力说：“现在老师够意思吧，这盒巧克力一共有5块，平均分给他们俩该怎样分？每人分得多少块？各得这盒巧克力的几分之几？”我边出示巧克力边接着提问：“现在谁来帮我分一下？分对了我就另外奖励一块巧克力。”学生一听兴奋不已，个个跃跃欲试。真实的生活问题，加上风趣幽默的语言，让问题更具融趣味性与驱动性，就这样，分巧克力情境激发了学生兴趣，引发了学生思考，开启了对分数意义的认识。

二、问题引路，深入探究

问题不仅能够营造良好氛围，激发学生学习兴趣，还可以支持和推进学生思考，促进探究活动的深化。笔者在数学教学中，喜欢用问题引路，用问题激发学生交谈和思考，用提问为学生搭建起探究的桥梁，通过提问推进教与学，引导学生步步深入探究。

问题引路是“问题引领式教学”的第二步，即用问题引导探究之路，设计问题链是引导探究的关键。有些问题的结论不是一步就能得到的，这就需要我们分步设计问题，将某个核心问题分解为若干个小问题，通过有机联系的问题链条，为学生搭建思考的支架，引导学生分析问题、解决问题，把学生引向思维的深水区，逐步发现概念的本质属性。例如，“什么是分数”是《分数的意义》一课的核心问题，而这个问题包含着好几个概念，学生一下子无法搞清楚，因此，在教学中，笔者把它拆分成三个问题：“什么是平均分？”“什么是单位1？”“一份或几份是什么意思？”笔者通过三个层次的活动引导学生对这三个问题逐一进行探究，这三个层次的活动分别是“分一分、折一折”“画一画、圈一圈”“涂一涂、说一说”，当学生完成了这些活动后，也基本弄清楚这三个问题，他们自然也就理解了“分数的意义”“分数单位”。几个相互关联的问题，形成一条思维链条，给学生搭建了思考的阶梯。

三、问题交流，归纳总结

“思想在交流中产生，在孤独中加工和表达。”学习不能闭门造车，需要开门交流，交流给学生创造了分享与碰撞的机会，交流让学生的思想得以交换，交流让学生的思维得以交锋，有助于结论的形成与思想的诞生。班级授课为交流提供了很好的机会，教师应充分发挥这一优势，组织学生积极交流，合作研讨。在学生自主探究之后，我们要给学生搭建交流的舞台，让他们对问题的解决过程与结果进行交流，分享各自的心得，对未解的疑问集体讨论，在交流中归纳总结。

问题交流是“问题引领式教学”的第三个环节。该环节是旨在为学生创造合作的机会，发挥学生集体的智慧，擦除思想火花，提高学习深度，让学生获得深刻理解，促进知识的有效建构。例如，教学《分数的意义》一课中，在引导学生对分数的意义进行了具体探究之后，笔者没有给学生总结分数的意义，而是问学生：“你对分数有了哪些新的认识？”“现在谁能说出什么是分数？”提问将话语权交给了学生，让学生交流碰撞，自主概括总结，在问题交流过程中，笔者做到让引结合，激励学生表达，同时对学生守望相助，引导学生归纳概括，提高总结的有效性。学生通过充分的讨论交流，对分数的意义有了深刻的认识理解，经过集思广益，学生自己准确提炼总结出分数的意义。

四、问题发散，练习巩固

古人云：“温故而知新”“熟能生巧”，数学知识需要学以致用，应用所学知识解决实际问题，通过丰富的练习进行消化巩固，在反复的应用中变得熟练灵活。数学学习就是一个不断的同问题打交道的过程，练习的过程是应用知识的过程，是问题解决的过程，新知在问题解决中习得，在问题解决中巩固。

问题发散是“问题引领式教学”的第四个流程，即以例题为核心，在原先解决的问题基础上，进行发散变化，萌发出新的枝丫，生成新的类似问题，给学生创造知识应用的机会，让学生进行知识和方法的迁移。问题发散不同于一般的练习，让问题更加聚焦学习主题，发散性练习万变不离其宗，确保练习紧紧扣住教学主题，突出了教学重点，起到很好的巩固效果。例如，在教学《分数的意义》一课中，在学生归纳概括出“分数的意义”后，笔者给学生设计了一系列的习题，以帮助学生理解消化，在练习中巩固新知，笔者从分巧克力问题开始发散，从分巧克力变为分橡皮，从分实物转向分图形，从动手分转为动手画，有填空有判断，有写写，有说说，所有练习主题都围绕分数的意义，从“单位1”“平均分”“分数单位”等内容来展开。发散性练习不仅巩固了新知，而且助推学生思维拔节，提升了学生思维的深刻性与发散性。

数学教学始于问题，问题贯穿教学始末。让我们在数学教学中，以问题为驱动，激发学生学习兴趣，助推学生有效探究，以问题为线索，引领学生展开深入而高效的探究，将学生引向知识的殿堂。

【参考文献】

[1]王云飞.小学数学问题情境的有效创设[J].陕西教育(教学版)，2020(Z2).