“自主式”教学模式的实践与思考

“自主式”教学模式的实践与思考

作者：吴琼

来源：《科教导刊》2013年第29期

摘 要 改革课堂教学组织形式，构建科学合理的课堂教学模式是护理教学改革的重要内容。“自主式”教学模式以调动学生的积极性、主动性和创造性为出发点，将教学过程设计为“示标导学—主动自学—研讨互学—检测评学—强化助学—评价促学”六个环节，改变教师中心地位，让教师变“独唱”为“伴唱”，突出学生的主体性，让学生变“要我学”为“我要学”。 关键词 护理教学 自主式 教学模式 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 “自主式”教学模式的基本理念

“自主式”教学模式是以学生为主体，以弘扬学生个性为宗旨，强调学生的自主先学，主张先学后教、以学定教、以教促学，从而充分发挥学生主体的能动性和创造性。“自主式”教学模式以促进学生更主动、更积极地学习为目标，对传统的教学顺序进行彻底变革，变“先讲后学”为“先学后讲”注重学生自主学习、合作交流、能力迁移的学的过程，充分体现了“以学生为中心”的新的教育理念。

2 “自主式”教学模式的实施程序 2.1 示标导学

“示标导学”主要指教师在课堂教学前对学生的学习进行具体指导，目的在于让学生了解学习内容，明确学习目标，引导学生进入学习准备状态。这个环节一般是在上一次课结束前进行，为时5分钟左右。“示标导学”包含三个方面的内容：（1）出示学习目标；（2）出示自学提示；（3）出示自测题目。在教学过程中，“示标助学”环节的实施主要要求教师要根据教学内容的难易程度，从学生实际出发，精心设计，用心准备，出示的学习目标要便于学生理解和把握，出示的自测题要有启发性，能激发学生去探索和思考。 2.2 主动自学

“主动自学”环节是对学生提出的，要求学生根据教师出示的学习目标，自行在课后阅读教材及考纲解读等资料，进行自主探究，掌握基础知识，并进行自我训练。这一环节由以下几方面的内容组成：（1）认真阅读教材及有关资料；（2）对照学习目标找出教材中的知识点；（3）做自学笔记，独立作答自测题；（4）发现问题，提出问题，把自学过程中的困惑以问题的形式呈现出来。

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2.3 研讨互学

这一环节在课堂上进行，是课堂教学的关键环节。将学生按照座位顺序随机分成四个小组，展开讨论与交流，互动答疑，辩驳质疑，教师也参与其中。在“主动自学”过程中，学生或多或少都会遇到一些解决不了或拿不准的疑难问题，因此，进行小组式的合作学习满足了学生迫切需要表达、帮助、探讨、合作的愿望，也进一步提高了他们的自学能力和分析、判断等思维能力。在这个环节中教师要及时参与到合作小组中去，对小组中的焦点问题要了然于心，和学生共同交流、探讨，要善于引导和启发，点拨与设疑相结合，激发引导学生深入展开讨论，使学生学习向纵深发展。该环节用时一般在15分钟左右。 2.4 检测评学

为了评价“研讨互学”的效果，教师可通过检测来了解学生对知识的掌握程度以及还存在的难点问题。检测的方式包括学习小组代表汇报、核对自测题答案、课堂提问等。时间一般控制在10分钟左右。 2.5 强化助学

为帮助学生进一步消化、巩固知识，强化练习必不可少。练习的方式以题组练习为主，必要时也可以进行口头练习，比如概念的理解等。强化练习的题量不宜过多，但要具有代表性，是学生容易忽略或混淆的知识点，因此教师需要精心准备。练习时间以10分钟左右为宜。 2.6 评价促学

这是课堂教学的结束环节，时间大约5分钟左右。虽然通过“研讨互学”、“检测评学”、“强化助学”几个环节，学生在自主学习时存在的疑难问题已经解决，但是最后的归纳总结和评价仍然至关重要。总结评价包括两个方面：学生自我小结评价和教师课堂总结评价。学生对照学习目标，自我小结评价本节课的学习情况，学会自我归纳、自我反馈、自我调控，从而学会学习；教师围绕目标达成情况进行归纳总结和评价，指出本节课内容的重难点及各知识点之间的联系，引导学生把知识整合，巩固学生的学习成果。 3 “自主式”教学模式的特点 3.1 变“先讲后学”为“先学后讲”

“学生学习最大的敌人是依赖，教师教学最大的悲哀是包办”。“自主式”教学模式改变传统的教学顺序，变“先讲后学”为“先学后讲”，主张先学后教、以学定教，强调学生的主体地位，有利于激发学生的主动性，调动学生的能动性，培养学生的自主学习能力，使其成为“终身学习”的实践者。

3.2 变教师“独唱”为“伴唱”

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在传统教学课堂上，讲课是一场“独角戏”。“教师讲、学生听”是理所当然的事。而“自主式”教学模式改变了教师“独霸天下”的局面，将教师从“独唱者”转变成“伴唱者”，坚持以学生为中心，把课堂的主动权交还给学生，从而建立平等和谐的师生关系，创设轻松活跃的课堂气氛。

3.3 变学生“要我学”为“我要学”

一直以来，我们的学生从小学到中学都习惯了“衣来伸手，饭来张口”，课堂上不爱动脑筋，学得很被动，成为了被动接受知识的容器。“自主式”教学模式改变了学生的学习方式，变学生被动接受为主动获取，变被动聆听为主动思考，变“要我学”为“我要学”，充分体现学习过程中学生的主体性。

3.4 变“授之以鱼”为“授之以渔”

著名科学家杨振宁博士曾指出：“优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。”所以作为教师，对学生“授之以鱼”，不如对其“授之以渔”，也就是要让学生学会主动思考问题和分析问题，形成科学的思维方式。“自主式”教学模式让学生在自主学习的过程中去摸索学习方法，同时通过教师精巧的“导”，巧妙的“问”去启发学生的思维，提高学生的自学能力，为其以后的终身学习打下良好基础。

总之，“自主式”教学模式是对传统教学模式的改革，实现了师生的角色转换。传统的教育本质上是“独白式”的，即“我教——你学”，而“自主式”教学模式将师生之间发展成“对话式”的关系，营造了一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，有利于学生创造潜能的开发。当然，“自主式”教学模式也对教师提出了更高的要求，一方面，教师要不断充实自己，只有拥有渊博的学科知识，才能为学生释疑解惑，才能“如鱼得水”地驾驭课堂教学；另一方面，教师必须彻底转变传统教学观念，敢于放开手脚，大胆创新，该讲则讲，不该讲就不讲，当详则详，当略则略，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间放给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的过程留给学生，发挥学生自主学习的积极性，变学会为会学，才能使“学生成为主体”真正得到落实。 参考文献

[1] 孙龙国.“一主三学”教学模式在课堂教学中的操作程序及应用策略[J].河南社会科学，2011.19（1）：214-217.

[2] 陈长飞.“主动学习”教学模式的实践与思考[J].教育探索，2012（1）：45-47.