名师共同体：教师专业发展的重要路径

江苏教育．敷育管理　ｌ【观点参考】ｌ　名师是一个约定俗成的　称呼，通常指在某一教育教　学领域具有一定知名度和影　责任编辑蒋保华　内容的设定尽可能地趋于合理。可以采取“文本细读”的　方式，充分发挥集体智慧，对文本进行深入、细致而又多　维度的解读。并在深入研读文本的基础上设计课堂流　程，写出教学预案，努力实现教师研读的“深入”和教学　设计的“浅出”。倡导每位教师每学期深入钻研一节课，　到同年级的不同班级去上，并能根据不同班级的不同学　情．适当调整教学设计。这样的“深度研课”，让教师们对　文本与课堂的理解深入了许多。二是开展“同课异构”教　学活动。所谓“同课异构”，就是同一篇课文由不同的人　名师共同体．　教师专业发展的重要路径　响力的教师。每位名师身上，　都蕴含着丰厚的教育教学资　源。具备先进的教育教学理　念与较强的课堂实践能力。　如何激活这个群体的能量，使　他们树立更高的标杆？如何　开发、利用名师这座“宝藏”，　盘活、放大名师资源，使他们　能够引领学校全体教师共同　发展？笔者以为，以打造“名　来教，在相互交流、研讨中产生碰撞。开展特级教师同课　异构、师徒之间同课异构、青年教师与骨干教师同课异　构等活动，无论是对普通教师。还是对共同体的名师们　来说都将收获许多惊喜。教师们在“同课异构”中研究不　同体裁、不同课型的教法，从而获得真实的成长。　３．共思——做一根思想着的芦苇。法国哲学家帕思　卡尔说：“我们全部的尊严就在于思想。”倡导每位名师做　实践的思考者和思考的实践者．既勤于实践，又勇于思　考。首先，要求教师有强烈的问题意识。反思源于问题。任　师共同体”为着力点，积极开　展共读、共思、共研、共写活　动．能够有力地促进全校教师　走上专业发展的快车道。　１．共读——寻找相同尺　码的人。“寻找尺码相同的人”　何老师都会有理论上的迷茫和实践中的困惑。我们要从　工作中的问题着手，对一些感性问题进行理性思考。其　次，要有探索意识，做行动研究者，在思考中强化认识、揭　示规律、升华理念，并自主改进教学策略。再次，要努力成　为一名有思想的实践者，提炼自己的教学主张，形成自己　源于童书《特别的女生萨哈　拉》，意思是寻找相同志趣、相　同爱好、有共同语言的人。学　校要倾力引导每位教师走上　读书、研究这条道路。可以开　展“品读名著工程”活动，向教　的教学风格，这是名师成熟、成功的核心因素。　４．共写——写作是另一种阅读。著名教育专家朱永　新认为：“一个人的专业写作史，事实上就是他的教育　师推荐文学、教育、哲学、美学　等名著，共读教育经典，共读　文学、哲学名著，共议一个文　本的教学。共议一个教育叙事　的理解……阅读可以引领老　史。”特级教师余映潮也认为：“只有用最精妙的文字把　教学经验记录下来，教师才能逐渐成长。”共同体成员要　善于总结、勤于笔耕，在共同的教育写作中促进阅读、促　进思考，从而使得自己对教育教学问题的认识更深刻、　师们摒弃浮躁、学会思考、走　向深刻，最终收获的不仅仅是教师上出一节节好课，更　有看不见的熏陶与浸染。教师们在阅读中有了对话、交　流的基础，进而就能成为相同尺码的人。　２．共研——在课堂的田野中深耕。国家督学成尚荣　先生在《课改必须改课：课程改革十年断想》一文中说：　“课堂．是一块凹地．所有的课程都在课堂里汇聚并得以　整合；课堂，又是一块高地，所有的课程都在课堂里提升　更全面。青年教师要多写教育随笔和教育叙事，骨干教　师要多写教学案例和课堂反思。名师们则重点提炼自己　的教学主张、教学思想。写，可以去掉教师身上的匠气。　著名特级教师窦桂梅说：“写．让自己活得明白，让自己　活出精彩……写，改变了你生命的属性。”　当然，名师共同体需要共同的愿景。只有当名师们　致力于他们都深切关注的事情时，才会产生创造性的学　习，为共同体带来知识的创生。名师共同体又要有“和而　不同”的氛围，尊重每个人的自立、亲和及其多样性。这　样，名师发展共同体才能发挥鲶鱼效应，激活个体，盘活　并得以实现。”因此，学校要倡导教师们扎根于课堂，实　践于课堂。研究于课堂。一是开展“深度研课”活动。所谓　“深度研课”，就是共同体成员在充分研读教材的基础　上，有力地开发、利用一切课程资源．使教学目标与教学　群体，带动学校全体教师走上专业化发展之路。圈　（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）