ASSURE??

ASSURE 模式

ASSURE模式由印第安纳大学Robert Heinich，Michael Molenda 和Purdue大学James D。 Russell于1989年提出，以认知学习理论为基础，有机整合了加涅提出的9段教学事件理论，是一个很有价值、广泛接受、能够推广到课堂教学、远程教育和企业培训等多个领域中的教学设计模式.

ASSURE是对整个课堂教学设计过程计划和执行过程的系统化和步骤化，ASSURE每个字母分别代表模式中的一个环节, 同时它也能确保(ASSURE)在教学中运用教学媒体的良好效果。

口A分析学习者特征 analyze learner

口S阐明学习目标 state objective

口S选择媒体勾材料 select materials and media

口U运用媒体与材料 utilize materials and media

口R要求学习者的．参与和响应 requiere learner participation

口E评估与修订 evaluate and revise

1．分析学习者特征

一门好的课程必定是学习者特征、教学内容和教学形式三、者间最好的搭配和运用和适应．因此ASSURE模式的第一步就从分析学习者特征开始．学 习者可能是学生、可能是接受培训的职工、也可能是某个专题或组织的成员，比如家长、经理、孕期妇女等.为了选择适合又不同学习者特点的媒体、内容和教学方 式，我们必须从如下三个方面来对他们进行分析：

 一般特征

 与教学内容相关的已有知识、技能、态 度的当前状况

 学习习惯和方式

一般特征：

对学习者一般特征的分析不涉及对教学内容的确定.但关系到对整个教学水平的正确把握、对教学中止下文的铺垫积对具体举例的选择.所谓学习者的一 般特征是指他们的年龄、年级、工作类别、职务类别、文化程度、社会经济背景等因素。要知道，对于学习者特征的哪怕是肤浅的分析也会对教学的全局和媒体的选 择起到很有帮助的作用。比如对阅读有困难的学习者采用非印刷类的媒体就能大大提高教学的效果。再比如，你的学习者中有人类学家或者文艺界人士，你就要多选 择一些他们感兴趣的实例和材料.

对学习者相关知识技能现状的分析:

在准备一个教学的具体内容时／教学者无论自觉还是不自觉人实际火都已经作了两个假定:其—，是假定了在所要教学的领域里，学期者还不了解、不掌 握什么,这就是教学磁彩色要教学的东西十其二是假定学乃者都巴掌握了；熟悉了哪些东西，它们正是学习者能够听横教学内容的基础。这两个假定似乎是不言而 喻，但它们实际上是一个教学能够成功的前提。而在实际生活中,把握不好这两个前提的事例实在是太多了.有的时候是对学习者现有知识技能估计偏高，有时又估 计偏底。结果不是学习者难以理解,就是学习者感到索然无味。

2．阐明日标

ASSURE模式的第二个内容是阐明日标。即阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等等方 面的目标。在准备教学时必须对于这个日标有严格、具体的分析和限定：哪些目标一定必须达到？哪些目标不可能达到？如何检验和判断这些目标是否达到?这都需 要给出明确的陈述.

阐明目标的依据:

无论教学的内容、方式和条件有多大的差别，无论是何种水平、何种学科、针对何种对象的教学，都必须事先对教学目标有清晰的阐述，在教学时要认真地把握。否则就会出现那种令学习者厌烦而又无奈的“不知所云”“离题万里”的教学.

阐明目标的ABCD：

下面我们具体地分析如何阐明一个教学的目标。概括来讲,所谓目标应该包含行为、条件和程度三个层次的含义。再加上行为的主体，也就是学习者（学习者)一共四个要素。其英文字头刚好是ABCD，为了便于记忆，我们称之为：“目标的ABCD\"：

 行为主体audience

 行为behaviour

 行为条件condition

 行为的程度degree

3．选择媒体与材料

关于媒体选择最核心的因素，是选择适合表达教学内容信息特点的媒体。比如,教学要涉及美丽的、彩色的、运动的画面内容，那采用录象和计算机投影都是较为恰当的。如果教学内容 涉及计划和报表最好采用计算机屏幕展示。条件具备的话，应让学习者手头各有一份印刷拷贝.对于教材的选取，可有如下的做法:

 首先选用已有的教材

 其次是根据自己的教学目标对已有教材做加工修改

 自行设计制作合适的教材

4．运用媒体与材料

运用是需要进行周密的计划和认真的准备的。

首先，在教学前要预先观看和熟悉所选择的媒体材料。进行预演。特别是对媒体问的衔接和连贯对 于教学的效果关系很大.比如，在内容已做了介绍；要求学习者注意时问题已经提出的时候，如果由于教学者淮备不足而翻来覆去找不到录像带中相关的内容，整个 教学的气氛就会被破坏。媒体格式的不一致和对新的播放设备的不熟悉往往会导致一次教学的失败。

其次，在教学时还要采用一系列行之有效的授课方法和教学策略。

5．要求参与和响应

在教学过程中，学习 者要到达学习目标则必须对于教狮讲解的内容进行思考加工和实践。只有在正确的响应过程中新学的知识和技能才会得到强化。因此，凡是在目标中提出的要求，必须在最后的评估之前给学习者以操练和实习的机会.而且应该给学习者提供他们的操练和实习是否达到了目标要求的反馈信息。

6．评估和修订

评估信息的采源最重要的是学习者的反映。为了使冲估进行的全面、客观，需要针对教学的全过程回答卞列向题:

学习者（学习者)能够达到预期的目标吗?

选择的媒体有助于目标的达到吗?

是不是所有学习者都能够恰当接受和运用你所选择的媒体与材料?

总之,无论在一次教学的设计与效果之间是否存在着差距，我们在经过了一个完整的教学(教学)过程之后，肯定希望把这次成功与失败双双变为下一轮教学改进的依据.如此继续，我们则能不停地改进。

—有声影碟、投影、电脑辅助教学《埃及的介绍》

分析学习者

一般特性：以高中教育的高中二年级学生為主，考量学校课程正由认识台湾进入国外范畴，此阶段学生，学习能力充足，对新事物充满好奇心，并且在阅读、阅图、区域统合、知能方面初步开发，以及其理解能力方面有一定的水準。

起点能力：对於近东事物知识有初步的涉猎,无论是来自义务教育中的国中教育,或是经由大眾媒体：如报章杂誌、电视等接收过相关知识并有基础的认知；且对於该区域的风土人情有基本的认识及兴趣.

叙写目标

完成本次的教学活动之后,在无任何参考资料下，学生能够：

1、能界定埃及於近东所处的地理区域位置。

2、能初步理解埃及特有的一些文化特色.

3、能欣赏埃及在歷史文化发展上的辉煌成就。

4、能建立学生对埃及古物的基础认识。

5、学生能比较现实与影片中的差异并理解其差异性。

6、能列举对课程的基础认识和提出疑问。

选择媒体与教材

為提供学生较為生动且能与现实生活结合的经验,并充分引发学生对於埃及风土人情的兴趣,运用了有相关内容的有声影碟媒体,使同学经由电影片段,能引发共鸣或產生兴趣;然后运用投影媒体,辅以老师对於埃及歷史和地理双方面的讲解，為了使学生能全方面的更為贴近埃及；最后，参阅相关网站资料，选取著名古蹟的景点，以及埃及的代表性图片,结合电脑辅助教学媒体〈Power Point〉,以贴近真实的方向呈献，以其建立学生一个完整含括影像、文字、图片的埃及印象.

使用媒体与教材

首先，引言说明课程进行的大概方向，并询问同学一般对埃及的认识，然后进入电影片段的放映，片长约剪辑七分鐘，结束放映之后，请同学发表对於影片是否有问题要提出,或对片中哪些地方印象深刻，然后老师加以讲解；

然后,便是老师针对地理方面来介绍埃及，运用了製成投影片的大纲，逐项介绍地理风土，此部分约十分鐘；再来，便是针对埃及的歷史发展来做一个详细的介绍,同样这部分也是使用投影媒体,结合一些大家对埃及的普遍认识，重点式的介绍埃及文化人情,此部分约规划十分鐘；

最后，就是补充一些著名景点的图片，辅以精简的介绍，此部份规划约十分鐘，如此完成课程讲授的部分，规划总讲授课程约四十分鐘。

要求学习者参与

接著请同学发表对於讲授内容的感想或疑问，并请同学针对影片和教学内容,做一比对和意见发表,然后请同学交叉讨论，推论出可能的解答，最后再由老师一一针对问题解答,并以期此过程能建立学生对埃及的正确观念，且经由讨论和视听觉经验的分享，加深同学对埃及的认识。

评价与修正

藉由观察学生在教学过程中的参与及反应热烈程度，来评鑑教学媒体的选择及运用是否恰当,再藉由学生讨论过程及结果的正确性，来判断学生对教授内容的吸收程度，接著便是经由上课时提出的小问题,请同学个别回家查阅相关资料来辅助课程尚不足的地方,然后回到课堂上经验分享,以期获得更生活化的经验知识。