【摘要】《汉语课程标准》中提到阅读是搜集处理信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。老师应引导学生认真阅读文本，在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，更是要求我们要珍视学生独特的感受和理解。
【关键词】阅读教学 引导学生 阅读思维 鼓励 培养 《汉语课程标准》中提到阅读是搜集处理信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。老师应引导学生认真阅读文本，在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，更是要求我们要珍视学生独特的感受和理解。
我从教十年，在这十年的教育生涯中我的教育观发生了很大的转变，从以前的“教师讲、学生听”、“满堂灌”的传统教学模式到如今的“任务型”教学方式，让我的教学思维产生了根本性的变化。传统教学中的阅读教学是极其单调，灵活性又差，学生没有机会有自己独特的想法和感受，体会不到人物心灵的言语，一味的接受老师的讲教材、讲内容和传授知识，既传道、授业、解惑的灌输。“任务型”教学中的阅读教学是还给学生独立思考和探索研究的时间，让学生通过阅读思
考问题，发现问题，质疑问题，付出思维辛劳，体会研究和探索新知识的过程，体验成功与失败，从而使他们感知、领悟道理。而老师的角色是给学生提供较长的时间和安静的场所，处于“被动地位”“无事不出场，非出场时再出场”的幕后者。经过一段时间的学习和实施《过程完整化教学理念》后我惊奇的发现我们的学生比以前更活泼可爱，聪明伶俐、好学善问、自信心也变的比以前强了，即使是差生也勇于回答问题，比以前进步了许多，就拿四年级的伊特格乐来说吧，他以前就是把整篇课本读下来都很困难，更不要说把课本内容用自己的话说出来然后谈自己的独特的感想了。但是自从实施了《过程完整化教学理念》中的“任务型”教学后，经过一段时间的努力他不但可以用自己的话把故事讲的精彩外还用自己的独特的、个性的体会来“征服”大家。不再出现依赖老师、依赖同学，总想求助别人的不良习惯。所以，我觉得在教学当中我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论来代替个人阅读，而是应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力．提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。例如：在六年级下册里有一篇课文叫《咱俩的秘密》，是一篇反映学校生活的课文，一位女教师在多年后用激动的心情回忆起一个家境贫寒的小男孩的故事。如果按传统的教学模式无意外肯定是老师把所有的有关小男孩的赞扬和艰苦朴素的美好心灵，以及老师对孩子的尊重与关爱通通一个不留的灌进学生的脑子里。老师的角色是把现成的结论、答案、照本宣读，而我在学习了汉语新课程标准理念后则采用了
“任务型”学习的模式；下面是我的教学全过程。
1．课铃响了，我没有讲过多的废话，开门见山的提出我的要求：请你在5分中内默读课本一遍，然后用自己的话把这个故事讲给我们大家听（在学生阅读时我板书上述要求，再巡视学生的阅读情况，发现有些学生有嘴唇动作，姿势也不正确）。
2．统计人数。能用自己的话说出故事的请举手（有一半的同学没举手，还有的同学说不理解其中的有些词语的意思）。
3．再读一遍课本，我的要求不变（学生阅读时我把学生不懂不理解的词语板书）。
4．再一次统计。这次能讲故事的请举手。（比上次多了许多）我把板书的词语解释给大家听后又提出了要求。
5．这次我的要求有了变化。要小声的读课文，3分钟内完成（老师去一名差生旁边，听他读课文，当他有不认识的字词或发音不准时给纠正）。
6．用2-3分钟时间，回顾全文，准备讲故事。
7．让学生发言（我看见一名差生举手了，就让他讲给大家听，虽然他讲得吱吱唔晤的，可还是把全部课本内容说出来了，我鼓励他背诵能力强，并希望他以后给人讲故事时声音要大，意思表达的要清楚。）。
8．接着几名同学发言，其中有两名同学讲得很有个性、生动、自己还加了些内容和动作（这时发现好几名同学的眼睛里有了泪花，底下了头，讲完后同学们都不约而同的鼓掌了）。
9．我又一次的提出了要求。把你对课文的理解体现出来，再读一遍课文（学生都坐正，把全部注意力都集中到课文上，读得非常认真有感情，很流利）（这时我拿出小黑板）。
10.最后用1分钟浏览课本，回答老师小黑板上的问题；课本给了你什么感受？用4-5句话说出来或把关键词写下来（仅用了3分多种学生就全准备好了）。
11.老师读了这篇课文后也有了很深刻的体会；故事情节虽然很普通，却被感染的很深，老师在一个坎坷男孩生命成长中的巨大力量和男孩在老师的教育生涯中的巨大动力，使我很感动。同样作为老师，我却没能像她那样保守与学生间的秘密，现在想起来，真是好难受，好惭愧啊！小男孩的那种艰苦朴素、为奶奶着想的体贴、孝顺、懂事的美好心灵是让我们每位学习的榜样。
12.课后反思。这个故事是赞扬了一位小男孩艰苦朴素的美好心灵，也反映了那名老师对孩子的尊重与关爱。虽然整篇课文很好理解、没有过多的形容词句，但掌握人物心灵却有一定的难度。所以，在刚开始时我就要求学生用自己的话说这个故事，一是因为这篇课本跟我们很接近；二是因为我们这个班里有好几个跟这名男孩相似的学生；
三是因现今社会的独生子女都很少有像这名男孩的孝顺和懂事的，所以，我要他们反复的读课文，用心去感受和领会课文给予的含义。当我发现有学生眼中有泪花时，知道我的要求达到了。学生在谈到自己独特感悟和换角色领会人物心理感受时表现的也非常好。能学会将自己内心的感受、体会与其他人分享，学会换位思考就够了。
阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。所以我们要强化阅读教学，使学生在阅读中获得独特的感受和理解，体会阅读教学的快乐。
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