学前特殊儿童转衔教育个案研究报告

％　女第３３卷第１期　绥化学院学报　２０１３年１月　Ｖ０１．３３　Ｎｏ．１　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｕｉｈｕａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊａｎ．２０１３　学前特殊儿童转衔教育个案研究报告　李秀　（泉州师范学院教育科学学院福建泉州　３６２０００）　摘要：通过对四名学前特殊儿童转衔教育的个案研究，探讨学前特殊儿童转衔教育的开展方　式和途径。研究结果表明：根据特殊儿童的具体状况，探寻适合个别化的转衔教育方式、途径，制定适　合个别化的转衔教育计划，使四名特殊儿童在转衔至下一个安置环境时相对来讲更为顺利。同时也　指出在特殊儿童的转衔教育中，相关的法律法规，相关部门的关注等都是非常重要的。　关键词：特殊儿童；转衔；转衔教育　中图分类号：Ｇ７６０　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５－０４３８（２０１３）０卜０１５Ｏ一０５　一、研究背景　身的限制，以及不利的环境因素。而必须面对各　阶段发展转衔上的困难，这包括了从早期干预到　目前，重庆市爱心玩具图书馆等民间机构在　学前教育、从学前阶段到学龄各阶段的教育安　以不同的形式为学前特殊儿童提供教育服务，这　置、以及从学校到成人生活的转衔。相对于中学　些特殊儿童一般都在普通幼儿园或准备进入幼　以至成人阶段的转衔教育，幼儿学龄前至幼儿园　儿园学习．机构的教育服务是在为着这些特殊儿　教育或小学阶段的转衔服务是常被人忽视的时　童进入下一个教育环境做准备．即学前的转衔教　期。因此对学前特殊儿童转衔教育的理论和实践　育。但是目前在普通幼儿园的儿童从总体情况来　研究应该是我们特殊教育的发展方向之一。　看不是很好，家长反应孩子没有能够很好的融入　课堂教学和班级体，教师也反应孩子问题太多。　二、研究对象　从生涯发展的角度而言。“转衔”（ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ）　可能发生在人生各个阶段。面临角色、任务与生　本研究以一特殊教育学校刚人学的３—６岁　活形态的转换和衔接时。因此，转衔是每个人生　学生和在民间自闭症训练机构接受服务的刚进　涯发展过程的一部分（Ｓｚｙｍａｎｓｋｉ，１９９４）。而对于　普通幼儿园的学生为转衔教育与服务的实施对　处于弱势的特殊儿童，其生涯发展往往因障碍本　象。其中，特教学校一名６岁儿童，进入的是学前　收稿日期：２０１２—０６—１０　作者简介：李秀（１９７６－’），女，泉州师范学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向：特殊教育。　１５０　班，民间自闭症训练机构两名四岁儿童，他们进　学校环境评量表：以儿童在学校一天的活动　入的是普通幼儿园，其中一名进的是公立的幼儿　为线索，评量其在各个活动中的表现情况，观察　园，一名是私立幼儿园，还有一名是从家庭直接　班级对其表现的处理方法，提出建议做法，让儿　到学校的儿童，这名儿童是由笔者的学妹为其提　童能更好的参与班级活动　供服务的。　Ｐｏｒｔａｇｅ课程评量、Ｖｉｎｅｌａｎｄ适应能力评量：　这两个评量主要从独立自主、团体参与、社会互　三、研究目的　动、沟通交流等方面更加详细的了解儿童目前的　能力状况。同时参照２００４年台湾国立台北师院　本次转衔教育个案研究试图让特殊儿童在　林秀锦老师和台湾师大的王天苗老师的《幼儿入　特殊教育教师、服务人员、普通教育环境教师、特　学准备能力之研究》，作为发展转衔计划目标的　殊儿童家长等的共同努力下，能够顺利地度过人　主要依据。　生的早期转衔。顺利进入下一个教育环境并且很　学期特殊儿童个别化转衔计划：根据上述的　快适应新环境，真正的融入新的环境；对家长而　各种评量发展而来。其内容包括学生的基本资　言．通过这次研究提升家长寻求社会资源的能　料、相关服务内容、个别化转衔目标等。其目的在　力、与特殊教育专业人士沟通的能力；对特殊教　分析其转衔目标与内容，并评量学生进步情况。　育教师来说，具体深入的了解特殊儿童接受早期　个别化转衔计划家长意见调查表：根据发展　干预的状况．了解特殊儿童进入普通教育环境的　出来的转衔计划的内容设计而成。其目的在于征　具体情况，从而找到结合特殊新老环境过渡、转　求家长对其孩子的转衔目标及内容的修改意见。　折的结合点．为学前特殊儿童转衔教育提供有价　个别化转衔计划成效家长、教师意见调查　值的资料；对普通教育环境的教师来讲，通过特　表：这两个表根据儿童的个别化转衔计划方案执　殊儿童家长和教师与之的不断沟通，相互交流，　行一段时间后实际执行内容编制而成．请家长、　获得更多的关于特殊儿童的知识和特殊教育的　教师评量各目标的达成情况。并提出意见和未来　技能．同时为进入普通教育环境的特殊儿童的早　希望。　期干预提供有价值的信息。　五、研究方法　四、研究工具　本研究通过问卷调查、观察、访谈等方式搜　家长访谈大纲：由研究者自行设计，作为访　集相关资料，了解儿童的家庭环境、学校环境、儿　谈家长以了解儿童在家的生活状况、家长态度与　童的现有能力；通过环境分析法，分析儿童的家　希望，其内容包括一般性、沟通／ｉ五言、行为、社甜　庭与学校环境，找到两个环境的联系与区别，学　游戏技能、独立自主能力以及家长对孩子未来的　校环境对儿童有什么新的要求。需要儿童有哪些　希望等。访谈资料作为发展儿童转衔计划的依据　能力准备，从而找到教育的起点与主要内容，发　之一。　展转衔计划内容与目标等；通过个案研究法，选　家庭生态环境与活动观察表、社区生态环境　择０—６岁特殊儿童作为对象。对其进行为期５　调查表：这两个量表主要借用台湾双溪个别化教　个月的实验研究，通过实验开始前的前测，到教　育课程的评量，作为访谈和观察之用，并作为发　育介入，再到５个月后的后测，来对比对象在纵　展转衔计划的依据之一。　向上的变化，从而证明转衔教育的实效性。　教师访谈大纲：此大纲主要了解儿童刚进人　学校表现情况，存在的问题，学校方面存在的困　六、研究方案实施　难和所需要的协助。以及儿童在学校所需要的服　务等内容。　（一）转衔方案实施进程　１５１　某的进步最小，而且有的领域在呈下降趋势，从　共同努力为特殊儿童的转衔教育服务来说是非　前面我们对家庭与学校参与幼儿转衔教育的情　常之必需和重要的。　况分析中，我们已经了解了大部分原因，当然还　应考虑到儿童本身的能力情况，蒋某和徐某是障　此效果上差别很大。　“一（二）鼓励家长参与，并发展家长支持方案　本研究中的四位家长对其孩子的转衔方案　碍程度稍轻，而彭某和吴某则属于重度障碍。因　的发展都有不同程度的参与，但家长们都反应　头热”，有的很愿意参与，有时却不知道如何　（二）对家长和教师的意见调查　家长和教师成效意见调查结果分析：　表２家长和教师关于成效意见调查结果对比情况　家长　标准差　教师　标准差　Ｔ检验值　Ｔ检验结论　参与，从何参与，有的因为孩子已经５岁６岁了。　一直没有得到过关注因此也灰心丧气，在研究的　结果中我们也发现了家长的参与程度也直接影　响着成效。成功的转衔教育一方面包括了诊断儿　前测平　均分　３５　３．８１　３３　４．０７　０．６２２　ｐ＞Ｏ．０５无显著差异　后测平　４８均分　７５　１４．８５　４３．２５　１５．３５　０．１９６　ｐ＞０．０５无显著差异　．童的技能以符合幼儿园或小学的要求．另一方面　也鼓励家长参与各项训练或转衔计划。前者是为　了帮助特殊儿童了解未来的生活环境，顺利走人　从对家长和学校教师的关于成效意见的调　社区、学校甚至是竞争性的环境，后者则要求家　查的结果来看，家长和教师没有显著的差异，都　长调整作息时间，积极参与各项计划和会议。与　反映出了对转衔教育成效的基本肯定。　学校和其他家长建立良好的关系。因此在这一点　对家长方面的转衔教育成效意见调查结果　上我们可以借鉴国外的一些经验。如儿童的个别　显示和教师的评价以及后测的结果基本一致．在　化教育计划以及其中的转衔计划是法定的，参与　未来希望其孩子及其家庭能够得到哪些协助这　人员也是法定的，其中就包括家长的参与。　一方面．所有家长都反应能找到接纳孩子的学　（三）强调专业团队的合作　学前特殊儿童的转衔教育强调以家庭、儿童　校．能知道孩子入学前应该从哪些方面进行准　备。哪些地方能够提供这样的服务，教育行政部　为核心，注重家长、家庭的参与，注重多方因素的　门是否可以从行政方面来规范学前特殊儿童的　合作。儿童的转衔是全方位的，因此所需的服务　转衔等等。　八、建议　也是多方面的，所以我们强调多学科、多团队的　合作，这至少包括了特殊教育教师、家长、特殊儿　童、医生、普通教育教师、社会工作者等。　（四）重视特殊儿童生涯发展转衔之规划　（一）法律与制度的保障　本研究所遇最大的挑战就是有很多特殊儿　参与本次转衔教育研究的个案毕竟只是许　童直到要上幼儿园了还没有接受过早期特殊教　所以对　多特殊儿童中的个别。而还有更多的特殊孩子没　育，因此对他们就没有个别化教育计划，有机会接受早期教育的转衔服务。没有机会进入　这样的特殊儿童的转衔工作主要靠家庭和特殊　而且介入的内容往往就不只是为　普通教育环境进行学习和生活。在本次研究过程　教育介入人员。中存在着太多的困难，如特殊儿童的早期教育服　儿童的转衔而设计，而是根据儿童整个身心发展　转衔工作的开展非常困难。虽然　务和普通教育的沟通和衔接，普通教育方面缺乏　的角度出发了，对特殊儿童的认识和了解．家长方面面临孩子要　我们的转衔方案的发展透过生态分析来了解了　但在实际执行过程中，仍然不能充　入学却因为孩子的方方面面的问题还手足无措．　家长的期望，特殊儿童的早期教育机构总是在为儿童的下一　分以儿童为主。因此特教人士和家长共同的心声　特　个阶段做准备但却显得“一头热”。因此，法律与　就是希望从法律上规定特殊儿童的早期教育．制度的保障，对特殊儿童、特殊儿童家庭、特殊儿　殊儿童各个人生阶段的转衔工作，即重视特殊人　童早期服务机构、特殊教育教师、普通教育教师　士的生涯发展规划，而且是以学生为出发点。　１５３　参考文献：　［７］Ｐｌａｎｎｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｓ　Ａｃｒｏｓｓ　ｓ，Ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｄ　ｂｙ　Ｃａｔｈｙ　Ｐｒａｔｔ，Ｐｈ．Ｄ　【１】朱宗顺．学前特殊教育：创建和谐社会不应　Ｇｒａｄｅ　Ｌｅｖｅｌｗｗｗ．ｉｉｄｅ．ｉｎｄｉａｎａ．ｅｄｕ．　忽视的领域［Ｊ】．中国特殊教育，２００５（５）．　【２】徐享良等．特殊教育通论［Ｍ】．台湾：心理出　［８】Ｔｅａｍｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ，ｗｗｗ．ｉｉｄｃ．ｉｎｄｉａｎａ．　版社。２００２．　ｅｄｕ．　［３】林宝贵．特殊教育理论与务实［Ｍ】．台湾：心　［９】Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｅａｒｌｙ　Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ　Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　Ｃｅｎｔｅｒ　理出版社．２００１．　，Ｏｐｅｎｉｎｇ　Ｄｏｏｒｓ　ｔｏ　Ｓｕｃｃｅｓｓ：Ｂｒｉｅｆｉｎｇ　Ｐａｐｅｒ，ＷＷＷ．　ｆ４］田友谊．智力障碍儿童的早期发现与早期　ｉｈｄｉ。ｕｋｙ．ｅｄｕ／ｎｅｃｔｃ／．　干预【Ｊ］．山东特教，２０ｏ２（２）．　【１０】Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｒｅｐｏｒｔｅｄ　Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆｒ　［５】许天威等．新特殊教育通论【Ｍ】．台湾：五南　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｉｎｇ　ｉｎｔｏ　Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ　ａｎｄ　Ｆｉｒｓｔ　图书出版社．１９９１．　Ｇｒａｄｅ［Ｊ］，Ｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ，Ｆａｌｌ　２０００，６７．　【６］Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ｔｏ　Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，Ｗｉｎｔｅｒ　２００２　Ｖｏｌ　溃任编辑高方】　２．２＃ＮＣＥＤＬ．　Ａ　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　Ｒｅｐｏｒｔ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｌｉ　Ｘｉｕ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｑｕａｎｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｑｕａｎｚｈｏｕ，Ｆｕｊｉａｎ　３６２０００）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃａｓｅ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｆｏｕｒ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｓｐｅｃｉｌａ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ．ｔｌｌｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｆｅａｓｉｂｌｅ　ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｔｏ　ａｎｄ　ｗａｙｓ　ｏｆ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ　ｓｃｈｏｏｌ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ　ｔｒａｎｓｉｉｔｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ　ｆｉｎｄｉｎｇｓ　ｉｎｄｉｃａｔｅ　ｔｈａｔ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｏｕｒ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｎｅｘｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　ｃａｎ　ｂｅ　ｒｅａｌｉｚｅｄ　ｉｆ　ｗｅ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｗａｙｓ　ｏｆ　ａｎｄ　ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｔｏ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ　ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｓｐｅｃｉｉｆｃ　ｃｏｎｄｉｉｔｏｎｓ　ｏｆ　ｓｐｅｃｉｌａ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ａｎｄ　ｄｒａｗ　ｕｐ　ａｎｄ　ＣａｌＴｙ　ｏｕｔ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ　ｔｒｎａｓｉｔｉｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｌａｎｓ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｌｓｏ　ｉｎｄｉｃａｔｅｓ　ｔｈａｔ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｓｐｅｃｉｌａ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｔｒｎａｓｉｔｉｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　ｒｅｌｅｖａｎｔ　ｌａｗｓ　ａｎｄ　ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｍ　ｏｆ　ｒｅｌｅｖａｎｔ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ　ｅｔｃ．ａｒｅ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｐｅｃｉａｌ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ；ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　１５４