现代体育教育理念探析

｜　教育教学探讨　现代体育教育理念探析　高同Ⅲ丰　峰　（大庆市拥军第一小学，黑龙江大庆１　６３１　１　３）　［摘要］现代体育教育是以健康为目的的，以终身体育观为出发点，采用科学的方法，适宜的运动负荷，才能达到最佳的健身效　果。充分调动学生的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，让运动负荷、终身体育锻炼的观念深入每名学生的心理。　［关健词］现代体育教育终身体育观运动负荷　体育教育观念是人们对体育教育的理解、认识和态度。国家教　养有机结合起来，才能使每个人都能在运动中增长才智。三是社会　育部提出的“健康第一”、　“终身体育”要求学校体育教学必须加　化教育。体育教育可以让人感悟到人与周围环境的关系、个人与集　快教育观念的转变，并采取有效措施，才能实现跨世纪学校体育的　体的关系，也就是个性与共性的关系。集体项目的比赛，既要有每　目的、任务和要求。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应　个人的努力，又要有大家的相互配合，才能实现胜利的目标。通过　以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从初级走向高级，由封　闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。　一　传统体育教育理念的缺陷　受很多因素影响，我国传统体育教育一向过于重共性而轻个　性，过于重服从而轻自主，过于重外在的纪律而轻内在的能动，这　是不争的事实。多年来，体育教学方法上也主要是体育老师对学生　进行口传身授，学生对老师唯命是从，形成了千篇一律的“讲解一　示范一练习一纠正一练习”的模式，在这样的教学活动中，教师是　教学活动的主宰者，学生只是被动地学习者，这样，学生的思维就　会受到束缚，永远都是被动地而缺乏一种主体意识和主动精神。美　国学者罗杰斯认为：当学生以自我批评和自我评价为依据就会得到　促进，教师在教学中发现学生提出的奇特问题，不应忽视，而应鼓　励他们质疑，引导他们标新立异。巧妙引导学生创造性学习，创造　性地思考问题、创造性地解决问题。构建一套思维活跃的，具有创　新功能的体育教学模式，例如目前试行的“快乐体育”“成功体　育”等等。　二．现代体育教育理念的方向　随着时代的变化，以人为本已经成为现代体育教育培养目标的　价值取向。以人为本，即把人置于发展的中心，随着社会的发展和　人民对健康认识的逐步深入，特别是素质教育的全面推进，体育　的教育价值取向便凸显出来，人们对自身的发育、发展有了新的认　识，健康教育也从生物学意义向社会意义上转变，使其具有生理、　心理和社会三重属性。因此，促进学生身心健康是现代体育教育的　永恒主题。一是健康教育。体育教育是以健康为目标的。一方面，　它是对人的身体和心理产通过运动技术演练来生影响，另一方面，　是以人先天的身心素质为基础，通过对体育知识、技术、技能的学　习，使机体和心理获得良好的自然生长，也有利于后天素质得到充　分的发挥，从而促进人的身心健康发展。从这两个方面的意义上　讲，体育是以健康为目的的。为什么有的学生酷爱体育课、有的却　厌烦体育课？主要原因就是我们的学校体育教育过多注重学生生理　素质的培养，而忽视心理素质的培养。由于学生碍于教师的权威，　不得不练习教师所规定的内容，经受无趣的体验。为此，现代体育　教育必须重视生理健康与心理健康教育的同步发展。但体育的健康　作用不是绝对的，只有尊重学生的个体差异，采用科学的方法，采　用适宜的运动负荷，才能达到最佳的健身效果。二是个性化教育。　个性化教育是以学生为主体的教育。每个学生身体发育水平、心理　素质及学习目的是不同的，体育教育要尊重个体差异，注重个性化　教育，确保每一个学生受益。要充分注意到学生的兴趣和爱好、身　体条件和运动技能等方面的差异，确定学习目标和评价方法，并提　出相应的教学建议，使教学内容及要求尽量符合学生个人的需要。　同时，教学中要充分发挥学生的自主性，使每个学生都能体验到学　习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。在突出个性化教育的同　时，也不能忽略集体意识的培养，只有将个性发展与集体意识的培　・１４４・　这样的比赛，使学生进一步领悟到如何与别人和谐相处、默契协作　的真谛。　三，现代体育教育理念转变的关键　当然，要想让学生形成正确的体育观念，养成体育习惯，光靠　教师说教和灌输是不行的。关键是要使学生对体育产生爱好，能够　积极自觉地参与体育，而要做到这一点，很重要的是使学生感到体　育对他非常有价值。这种价值的认同不是口头上的，而是发自内心　的。体育教师要想让学生积极主动地参与体育，一定要使学生对体　育产生好感，这好感则来自他对体育的价值评价，而这评价主要是　通过学生亲身经历体育活动对它产生好感而得到的。一是观念的转　变。长期以来，学校体育依然以单一的技术教育与体能锻炼为主。　为达到学校的要求，学生必须掌握大量的在日常体育锻炼中较为鲜　见的运动技术，长此以往，导致学生对“应试教育”形式的体育教　学采取应付的态度。面对这一严峻的现实，改变习惯的体育教育思　维，彻底摈弃“应试教育”陈旧观念已势在必行。体育教育应根据　体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教　育人手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学内容上，必须以　学生为主体，　“应”材施教，教学内容要充分考虑学生的兴趣、爱　好、能力。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、　人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未　来的发展打下良好的基础。二是方法的转变。根据动作技能的正负　“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为　想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定　的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象　刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重　要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图　片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象　特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。三是教　学观的转变。学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育　教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节　课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节　课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习　运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目　标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，　还是娱乐活动。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完　成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平　上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和　掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”　和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体　育教育的目标。　总之，只有对体育教学观念进行深人的思考与设计，才能充分　调动学生的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，让健康体育、终身　体育锻炼的观念深入每名学生的心理。