如何培养班级凝聚力如何培养班级凝聚力
摘要：班级凝聚力是一个班级文化氛围的深层内涵，它是一种吸引力、向心力、亲和力，更是一种推进班级建设的动力，从本质上讲，班级凝聚力是一个班的灵魂所在。 关键词：凝聚力 灵魂 培养
学习生涯是一生当中必然要经历的，在这段时间，学生在学校、在班级的时间远远超过在家与父母接触的时间，所以班级是他们第二个家庭，同班的每一位同学都是这个家庭的一员，这个班的班主任是该班的家长，既是父母也是老师。因此这些孩子的性格以及行为习惯都多少受到这个班级环境的影响，如果这个家庭不和谐、家庭成员之间相处不融洽，那么这些孩子的性格会受到负面影响，俗话说的好：“物以类聚，人以群分”。每个人都希望生活在一个和谐、彼此融洽的氛围当中，所以班级凝聚力的培养至关重要，它对于这些学生的未来发展影响深远，这种现象短时间是看不出来，但是以后步入社会，随着时间的推移，他就会慢慢发展成为一种性格，而且没有人能改变。 一、得“民心”者得“天下”
首先，要善于关心爱护学生。一个新的集体，必然要有一位领头人，就是班主任。班主任首先要做的就是稳定人心，给他们吃一颗“定心丸”。把班级这个整体统一起来，用关爱代替压制，让每
一位学生在刚开始就能感受到班主任的关爱，给他们留下好印象，这样，以后无论对他们施与怎样的处罚，他们都会觉得这不是针对他们，而是为他们好，为以后班级管理奠定基础。
其次，要善于尊重信任学生。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。每个学生都以自己独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的。我们有责任了解学学生的个性，尊重学生的个性，发展 学生的个性。
再次，要善于理解宽容学生。宽容就是去包容学生，让他觉得你看到了他的不是却没有揪住不放；宽容就是允许学生反对，让他觉得你不是学习的权威而是学习的伙伴„„让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。现在的高中生个性比较张扬，如果老师对每一位犯错误的学生都施与处罚，那么很容易造成师生之间的对立，这样一传十、十传百，会导致全班大多数同学与老师对立，到了那个时候，后果就不堪设想了，即使再去补
正，肯定来不及了，因为这已经形成了一种氛围，它是另外一层的班级凝聚力，凝聚起来对付班主任。但是宽容也有个度，无限的宽容那就是放纵，每个人都有他的底线，每个班主任其实手上都有把“刀”悬在空中，什么时候落下来，就得看这个学生的表现，放在学生身上也是一样，每个学生头上都有把“剑”悬着，也得看他的表现有无出阁。
二、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味” 俗语说得好：“没有规矩，不成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，我们应该对事而不对人，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。高中生更是如此，对于他们必须是抓现行，这样才能让他心服口服，以讲道理为主，惩罚为辅。
三、抓住教育契机适时教育，是增强班级凝聚力的有效途径 在一个班级中，班主任可以利用一些适时的教育契机，引导学生营造一种和谐的、使整个班级亲如一家的氛围。比如感恩节时，让他们看一些感人的视频，能够，比如学生中途转学，写信给全班同学，此时可以抓住机会，在班上宣读她的来信。这样一来，全班同学肯定会聚精会神的听，每个人更喜欢从同龄人当中看到
自己的优缺点，尤其是高中学生，这样以前经常犯错的同学也会感到更加羞愧，人一旦有了羞耻之心，那么他为了挽回自己的尊严，肯定会更加卖力的去改正。在平时的学习生活中，谁有了困难，如果谁主动帮助了别人，班主任也要及时的表扬，这样班级同学互相关爱的氛围越来越浓。同学之间吵闹的少了，友爱 多了，同班同学之间的友谊更深。 四、建立一支优良的班干部队伍
班干部在班级管理中起着相当重要的作用。班级管理的目标确定下来后，实现这个目标的决定因素就是组建一个好的班委会。如何才能选好班干部呢?我认为，以下三个关键环节是必须把握好的。
第一，摸清情况，做到心中有数。选用班干部之前，首先应全面了解备选每个班的家庭背景、过去任职经历、学习思想情况，尽量做到情况清、底子明。可以让每一位同学写一下自己以前的任职经历以及未来打算，这样就心里有数了。
第二，宽进严出，实行试用制。每一位学生，只要有当班干部的意愿，通过毛遂自荐或同学推荐都可以成为班干部。但所有人都是先试用。担任代理干部，并且在担任代理干部之前要签一份协议——试用不合格就下来，参加培训，作为预备班干部，以备下次参选。这样做的目的。一是避免有的学生因为被撤换下来而失去信心，产生自暴自弃心理：二是有了这些预备干部。可给当选的干部一些危机感，促使他们做好工作。等过段时间，彼此之间
都有了一定的认识，再重新选举，先让前任干部述职演说，再让参选的同学竞职演说，最后选举。
五、组织好班级各类活动，是增强班级凝聚力的重要途径 班级活动是实现班级目标的根本保证，也是班级凝聚力巩固和提高的重要途径。学校组织的集体活动包括军训、校运会、文化艺术节等等，像这些活动的组织和开展最能体现一个班级的凝聚力，大家看重的不是结果，而是彼此努力的过程，因为别的班级只会看见成功与失败，但是过程只有班里同学心里清楚，所以在做这些事的过程中，班主任的引导很重要，把个体引到整个集体中，把整个班的活力调动起来，即使失败，也不能怪他们。
综上所述，本人仅从以上五个方面论述。其实，班级同学的性格形成于凝聚力培养的过程当中，当每个人都在为这一集体付出努力的时候，他就会自然而然的被这个集体所感染，一直保持一种积极、上进的心态，即使偶尔会出现一些个别负面现象，那也是短暂的、部分的，过一段时间就会被这个整体扶正，使整个班级一直保持稳定。 班级凝聚力的培养
班 级 凝 聚 力 的培养
吴 玉 红 （ 博 州温泉县哈 日布 呼镇 中学 新疆 温泉 摘 ８ ３ ３ ５ ０ ０ ）
要 ：通过对班集体凝 聚力的培养使 学生们 学会做人 。利 用班集体的凝聚 力可以激励 学生充满 自信地 学习，有 良好
的合作 意识 。通过建 立良好 的班集体激励 学生充满激情地 学 习和生活。形成一 个生机 勃勃 ，团结向上的班集体 ，使他
们健康成 长。
关 键 词 ：班 集体 ；班 主４ ／ － － ；凝 聚 力 ；活 动
中图分类号 ：６ ６ ３ ２
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ｏ ｏ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３
６ — １ ２ ７ 一 Ｏ １ 兴衰紧密联 系起来 。为了让这种意识转化为学生的行动 ，我还
著名的教育改 革家魏书生 曾这样 说过 ：“ 班级就像 一个大
家庭 ， 同学 们如兄弟姐妹般互相关心着 、 帮助着 ， 互相鼓舞着 、
照顾着一起长 大了 ，成熟 了 ，便离开这个家庭 ，走 向了社 会。 ” 的确 ，一个班集体 ，就像一 个大家庭 ，对每一个成员的成长 ， 都有着至关重要 的影 响。而一个 班集 体如何健康 良好地运作 ， 班级凝聚力就成为 了关键 。众所周知 ，班级凝 聚力对班级学 习 风气影响最为强烈 ，一个 班级如果具有很强的凝聚力 ，在学 习 上就很容易形成奋发 向上 、互 帮互学的 良好氛围 ，对学生 的学 习起到很大的促进作用 。
充分利用黑板报 、班会 、篮 球赛 、文艺汇演 、运动会等多种形
式 ，增强就的凝聚力。在学校举办 的篮球赛 中，组织同学们 积
极参与 ，齐心协力 ，共 同拼搏 ，最终荣获第一 。增 强了同学们 的集体荣誉感 。在运动会上 ，同学们 团结一心 、互相帮助 、奋
力拼搏 ，增强了班集体的凝聚力 。
３ 、经 常开 “ 敞开你 的心扉”为主题 的家 长会 ，让学生 的 家长感受孩子在班级 中的位置 以及孩子的学习情况 ， 让家长们 坐在 一起 ，交流孩子们 良好学习 习惯和对班集体 的看法 ，如何 使 自己的孩子在班集体中发挥作用。谈一谈 自己的想法 ，让学 生感受家 长的爱和关 心 ， 使学生更加 明确 自己的责任感和荣誉 感。
目前 ，由于受很多 因素 的影 响 ， 学生 纪律涣散 、 学 风
不 正 、
班风不浓 、班级凝 聚力不强等 现象 时常存在 。这就给班级管理 工作增加了难度。而且 目前的青少 年学生特别注重 自我价值 的
实现 ， 但往 往忽视价值实现的社会性 、 群体性 ； 强调个人 自由 ， 却往往 忽视整体的利益 ；珍惜 同学 间的友谊 ， 但 有的却将其视 为 哥们儿
义 气 ，搞小 团体 主义 。因此 ，如何增 强全体同学的集 体 主义 观念 ，形成强大 的向心力和凝聚力 ，就成 为做 好班级工
作 的关 键 之 一 。
４ 、让学生 自己结对子 ，在学 习上开展一帮一 活动 ；成绩 好 的同学 帮助带动成绩差一点 的同学 ； 使班 内形成一种赶 、 帮、
超 的 良好 学 习氛 围 。
５ 、主动联 系任课 教师 ，发挥团队合力 在班级管理 中，我视科任教 师同是班级 的主人 ， 是 学生 的 良伴 、知己 ，凡事都 主动地 与任课教师协商 ，倾听 、采 纳他们 的意见 。尤其是李凤英老师与王桂珍老师 ，他们是老班主任 ， 遇到问题经常 向他们请教 。同时慎重 地处 理学 生与科任教师之 间的关系 ，避 免矛盾 的激化 。另一方 面，让学生懂礼貌 ，尊重 教师的劳动。因此 ，我班的所有任课教师心往一块想 ，劲往一 处使 ，使各学科能均衡发展 ，成绩从入学 时的中下水平节节上 升。
通过多 年班 主任 工作 现将 一些具体经验与大家分享 。 一 、
进 行理 论 学 习 ， 提 升 理 论 水 平
虽然我们对班级 的管 理有 一定 的经验和理论知识 ， 但在实 践 的过程我们还得要学 习。经 常看 一些 著名教育家的书籍如 ：
魏书生 ，李镇西等人 的，我还连续几年订阅 《 班 主任 之友 》等
杂志 。通过在学习 中的摘抄 、交流 、实践等 ，从学 习中不断提
升理论水平 ，更加有力 于班级 的管理。可 以借鉴别人一些好 的
方 法 来 解 决 问题 。 二 、深 入 调 查 掌握 实情
６ 、树立榜样 ，带动大家 对 于同学们在 各种 活动中取得的成绩 ， 在班级 中再给与表 扬 。同时 ，对 于学 习优 秀的同学 ，学 习有进步 的同学给予一定 的奖励 ，有时让家长来领奖 ，激 发了学生 的荣誉感 ，增强了竞
争意识 。
接班之后要对每位学生从社会 、学校 、家庭等多方面进行
深入分 析 ，这将影 响到学 生 陛格 、能力和交流方式 ，从而影响 到班级 的凝 聚力 。
三 、 充 分 利 用 网 络 平 台
五、真心对待每一个学生，对学生就像对待 自己的孩子一 样
例 如 ：Ｑ Ｑ 等通讯工具 ，加强 同学之 间的交 流 ，以及 信息
沟 通 ，这样 有 利 于 加 强 学 生 之 间 的 情 感 ，从 而有 利 于 班级 凝 聚
力 的强 化 。
通过班主任 的工作 ， 使 我感 触到 ，班 主任要爱学生 。首先必须 尊重学生 。能将学生看作是平等 的对象来看待 。古人韩愈 就有
“ 弟 子 不 必 不 如 师 ，师 不必 贤 于 弟 子 ，闻道 有 先 后 ，术 业 有 专
四 、在 班 级 中 开 展 一
些 有 特 色 的 活 动
１ 、组建优 秀的班干部 队伍 ，大胆放权 ，发 挥他们的 主观
能动性与工作 的积极性 ，真正成为 自己的得力助手 。班干部不 能终身制 ，每学期都可调整 。 ２ 、班委会组建不 久 ，我就不失 时机地举行 了以 “ 如何增 强班集体凝 聚力”为 主题 的一系列活动 ： 、主题演 讲 “ 如何度 过初 中生活” 、“ 惜时” ，“ 谈理想 ”等 ，制定 自己的短期 目标 与长期 目标 。调动 同学们 的积极性 。我就要求学生要牢 固树立 一
攻 ，如是 而已 ！ ”的说 法 。班主任关心 学生从小事做起 ，从点 滴做 起 ，使学生无时无刻地感受到班 主任 的关心与爱护 。学生 生病 ，就上去轻轻关心几句 ，并为生病的学生送上几粒 药片 ， 我的办公 桌里一直备着 常用的感 冒药 。常说 “ 受滴水 之恩 ，当
涌泉相报 ” ，学 生 是 不 会 忘记 的 。学 生 心 中定 会 无 比地 感 动 ，
对此我深有体会 ，只要班主任能真情付出 ，学生必定会真情相 报 。班主任与学生之间有 了真情 ，有了关爱 ，我想没有什么比
这更具有凝聚力 的了。 ． （ 下转 １ ７ ７页 ）
种 “ 班兴 我荣 ，班衰我耻 ”的意识 ，将个人的成长与班级的
《 读 写 算 》 ２ ０ １ ３ 年 第３ ６ 期固
教 学 实 践
化 学 概 念 教 学 的几 点做 法
夏 如 意
（ 江 西省 贵 溪 一 中 江 西 贵 溪 ３ ３ ５ ４ ０ ０） 摘
要 ：化 学概念是 用简练 的语 言高度概括 出来的，常包括 定义、原理 、反应规律等 。其 中每一 个字、词、每 一句话 、
每一个注释都是经过认真推敲并有其特 定的意义，以保证概 念的完整性和科学性。
关键词： 中学化 学；概念教 学 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ６ ＂ １ ７ ７ — ０ １ 明溶剂的量为 １ ０ ０ ｇ；其 三 ，一定要达 到饱 和状态 ；其 四，指
出 在 满 足 上述 各 条 件 时 ，溶 质 所 溶 解 的克 数 。这 四个 限制 性 句 式构 成 了 溶解 度 的 定 义 ，缺 一
不 可 。
在 中学化学教材 中 ，基本概念几乎每节都有 ，而化学概念 是学 习化学必须掌握 的基 础知识 ， 准确地理解概念对 于学好化 学是十分重要 的。 初 中学生 的阅读 和理解 能力 都 比较差 ， 因此 ， 教师在 教学 过程 中讲 清概念 ，把好 这一关 是非 常重要 和必要 的。 一
又如在学 习 “ 电解质 ” 概 念时 ， 学生往往容易将 “ 电解质 ” 与 “ 非 电解质 ” ，甚至 同金属 的导电性混淆在
一起 ，导致学习 中的误解 。因此教师在讲解时 ， 可将 “ 电解质”概念剖析开来 ， 强调能被称为 电解质 的物质①一定是化合物 ；②该化合物在一 定条件下有导 电性 ；③条件是 指在溶液 中或熔化状态下 ，二者
居 一 即可 ，所 以 概 念 中用 “ 或 ”不 能用 “ 和” 。如 Ｎ ａ Ｃ Ｉ 晶 体虽 、
讲 清 概 念 中关 键 的字 和 词
为 了 深 刻 领 会 概 念 的 含 义 ，教 师 不 仅 要 注 意 对 概 念 论 述 时
用词 的严 密性 和准确性 ，同时还要及 时纠正某 些用词不当及概 念 认识上 的错误 ，这样 做有利 于培养 学生严 密的逻辑 思维 习 惯。
然不导 电， 但①它是化合物 ； ＠Ｎ ａ Ｃ １ 在水溶 液中或熔化状 态下
都能导电 ，所以 Ｎ ａ Ｃ １ 是 电解质 。而 Ｎ ａ Ｃ Ｉ 溶液和 ｃ ｕ丝虽然能
例如 ，在讲 “ 单质”与 “ 化 合物”这 两个 概念 时 ，一定要 强调概念 中的 “ 纯净物”三个字 。因为单质或化合物首先应是 一
够导电 ，但前者是混合物 ，后者是单质 ，所 以它们既不是 电解
质 也 不 是 非 电 解 质 。在 教 学 中若 将 概 念 这 样 逐 字 逐 句 剖 析 开 来
种纯净物 ，即是 由一种物质组成的 ，然后再根据它们组成元
素种类 的多少来判断其是单质或者是化合物 ， 否则学生就容易 错将 一些物质如金刚石 、石 墨的混合 物看 成是 单质 （ 因它们就 是 由同种元 素组 成的物质 ） ，同时又 可误将食盐水 等混合物看 成是化合物 （ 因它们就是 由不 同种元素组成 的物质 ） 。 又如在教材中 ，酸 的概念是 “ 电解 质电离时所 生成的阳离
讲解 ，既能及时 纠正学生容易 出现 的误解 ，又有 抓住 特征 ，使 一
个概念 与另一个概 念能严格 区分 开来 ， 从而使学生既容易理
三 、 正 反 两 方 ， 讲 清 概 念
解 ，又便 于掌握 。 有些概念 ，有时从正面讲完之后 ，再从反面来讲 ，可以使
学 生 加 深 理 解 ，不 致 混 淆 。
子全 部是氢离子 的化 合物 叫做 酸。 ”其 中的 “ 全部 ”二字便 是
这个 概念 的关 键 了。 因为有些化合 物如 Ｎ ａ Ｈ Ｓ Ｏ ￣ ，它在水溶 液 中电离是 既有 阳离子 Ｈ＋产 生 ，但 也有另一种 阳离子 Ｎ ａ ＋产 生 ，阳离子并非 “ 全部”都 是 Ｈ ＋，所 以它不 能叫做 酸。因此 在讲酸和碱 的定义 时 ，均要突 出 “ 全部”二字 ，以区别 酸与 酸 式盐 、碱与碱式盐 。
二 、剖 析 概 念 ，加 深理 解
例如在讲 了 “ 氧化物”的概念 “ 由两种元 素组成 的化合物 中，如果其 中一种是氧元素 ，这种化合物叫做氧
化物”之后 ， 可接着提 出一个 问题 ：“ 氧化物一定是含 氧的化合物 ，那么含 氧的化 合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样 ，可 以启
发 学 生 积 极 思 维 ，反 复 推 敲 ，从 而 引导 学 生 学 会 抓 住 概 念 中关
键 的词 句 “ 由两种元素组成 ”来分析 ，由此加深对氧化物概念 的理解 ，避免概念的模糊不清 ，也对今后的学习打下 良好的基 础。
对一些含义 比较深刻 ，内容又 比较复杂 的概念进行 剖析 、 讲解 ，以帮助学生加深对概念 的理解和掌握 。 如 “ 溶解度 ”概念一直是初 中化学 的一大难点 ，不仅定义 的句 子 比较长 ，而且涉及的知识也较多 ，学生往往难于理解 。
总之 ，在进 行化学概念的教学中 ，要抓住每个概念中反映
事物本质属性 的词 、句子 以及相关特征 ，把概念讲清楚 ，讲 透 彻 ，搞清概念 的内涵和外延 。这样 ，对培养学生 的阅读能力 ， 提高理解能力和增强学 习能力都是大有帮助 的。
因此在讲解过 程中 ，若将组成溶解度 的四句话剖析开来 ， 效 果
就大不一 样了。其一 ，强调要在一定温度 的条件下 ；其二 ，指
（ 上接 １ ２ ７页 ） 对于一个集体 ，凝聚力是很重要 的，只有有 了
这种凝聚力 ，才能把班级活动 和建设搞好 。研究班级凝聚力建
明天 。
参 考文 献 ：
设这个课 题 ，不仅仅为 了搞好班集体建设 ，更主要的是教师与
学生在构 建班级凝 聚力过程 中， 充 分认识 到作为现代 人的意义
［ １ 】李学农． 班级 管理． ． 北京 高等教 育 出版社 ２ ０ ０ ４ ． 【 ２ 】王宝祥 ． 班级常规管理与教育． 北京知识 出版社 ２ ０ ０ ４ ． ［ ３ １吴秀娟 ． 学生心理与班级管理． 中国科 学技术 出版社 １ ９ ９ １ ［ ４ １赵 学华 ． 学校班级成功教育管理方法． 学苑 出版社 １ ９ ９ １ ．
和责任 。我们 的班级建设还在进行着 ，相信 ，通 过我 们老师的
不懈努力 和代代传 承 ， 我们 的班级建设必将 迎来 越来 越
辉 煌的
《 读 写 算 》 ２ ０ １ ３ 年 第３ ６ 期＿ 囫
班级凝聚力的培养 摘 要：通过对班集体凝聚力的培养使学生们学会做人。利用班集体的凝聚力可以激励学生充满自信地学习，有良好的合作意识。通过建立良好的班集体激励学生充满激情地学习和生活。形成一个生机勃勃，团结向上的班集体，使他们健康成长。
关键词：班集体；班主任；凝聚力；活动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-127-01
著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”的确，一个班集体，就像一个大家庭，对每一个成员的成长，都有着至关重要的影响。而一个班集体如何健康良好地运作，班级凝聚力
就成为了关键。众所周知，班级凝聚力对班级学习风气影响最为强烈，一个班级如果具有很强的凝聚力，在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围，对学生的学习起到很大的促进作用。
目前，由于受很多因素的影响，学生纪律涣散、学风不正、班风不浓、班级凝聚力不强等现象时常存在。这就给班级管理工作增加了难度。而且目前的青少年学生特别注重自我价值的实现，但往往忽视价值实现的社会性、群体性；强调个人自由，却往往忽视整体的利益；珍惜同学间的友谊，但有的却将其视为哥们儿义气，搞小团体主义。因此，如何增强全体同学的集体主义观念，形成强大的向心力和凝聚力，就成为做好班级工作的关键之一。 通过多年班主任工作现将一些具体经验与大家分享。 一、进行理论学习，提升理论水平
虽然我们对班级的管理有一定的经验和理论知识，但在实践的过程我们还得要学习。经常看一些著名教育家的书籍如：魏书生，李镇西等人的，我还连续几年订阅《班主任之友》等杂志。通过在学习中的摘抄、交流、实践等，从学习中不断提升理论水平，更加有力于班级的管理。可以借鉴别人一些好的方法来解决问题。
二、深入调查 掌握实情
接班之后要对每位学生从社会、学校、家庭等多方面进行深入分析，这将影响到学生性格、能力和交流方式，从而影响到班
级的凝聚力。
三、充分利用网络平台
例如：QQ等通讯工具，加强同学之间的交流，以及信息沟通，这样有利于加强学生之间的情感，从而有利于班级凝聚力的强化。
四、在班级中开展一些有特色的活动
1、组建优秀的班干部队伍，大胆放权，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，真正成为自己的得力助手。班干部不能终身制，每学期都可调整。
2、班委会组建不久，我就不失时机地举行了以“如何增强班集体凝聚力”为主题的一系列活动：、主题演讲“如何度过初中生活”、“惜时” ，“谈理想”等，制定自己的短期目标与长期目标。调动同学们的积极性。我就要求学生要牢固树立一种“班兴我荣，班衰我耻”的意识，将个人的成长与班级的兴衰紧密联系起来。为了让这种意识转化为学生的行动，我还充分利用黑板报、班会、篮球赛、文艺汇演、运动会等多种形式，增强就的凝聚力。在学校举办的篮球赛中，组织同学们积极参与，齐心协力，共同拼搏，最终荣获第一。增强了同学们的集体荣誉感。在运动会上，同学们团结一心、互相帮助、奋力拼搏，增强了班集体的凝聚力。 3、经常开“敞开你的心扉”为主题的家长会，让学生的家长感受孩子在班级中的位置以及孩子的学习情况，让家长们坐在一起，交流孩子们良好学习习惯和对班集体的看法，如何使自己
的孩子在班集体中发挥作用。谈一谈自己的想法，让学生感受家长的爱和关心，使学生更加明确自己的责任感和荣誉感。 4、让学生自己结对子，在学习上开展一帮一活动；成绩好的同学帮助带动成绩差一点的同学；使班内形成一种赶、帮、超的良好学习氛围。
5、主动联系任课教师，发挥团队合力
在班级管理中，我视科任教师同是班级的主人，是学生的良伴、知己，凡事都主动地与任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。尤其是李凤英老师与王桂珍老师，他们是老班主任，遇到问题经常向他们请教。同时慎重地处理学生与科任教师之间的关系，避免矛盾的激化。另一方面，让学生懂礼貌，尊重教师的劳动。因此，我班的所有任课教师心往一块想，劲往一处使，使各学科能均衡发展，成绩从入学时的中下水平节节上升。 6、树立榜样，带动大家
对于同学们在各种活动中取得的成绩，在班级中再给与表扬。同时，对于学习优秀的同学，学习有进步的同学给予一定的奖励，有时让家长来领奖，激发了学生的荣誉感，增强了竞争意识。
五、真心对待每一个学生，对学生就像对待自己的孩子一样 通过班主任的工作，使我感触到，班主任要爱学生。首先必须尊重学生。能将学生看作是平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，
如是而已！”的说法。班主任关心学生从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻地感受到班主任的关心与爱护。学生生病，就上去轻轻关心几句，并为生病的学生送上几粒药片，我的办公桌里一直备着常用的感冒药。常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生是不会忘记的。学生心中定会无比地感动，对此我深有体会，只要班主任能真情付出，学生必定会真情相报。班主任与学生之间有了真情，有了关爱，我想没有什么比这更具有凝聚力的了。 对于一个集体，凝聚力是很重要的，只有有了这种凝聚力，才能把班级活动和建设搞好。研究班级凝聚力建设这个课题，不仅仅为了搞好班集体建设，更主要的是教师与学生在构建班级凝聚力过程中，充分认识到作为现代人的意义和责任。我们的班级建设还在进行着，相信，通过我们老师的不懈努力和代代传承，我们的班级建设必将迎来越来越辉煌的明天。 参考文献：
[1] 李学农.班级管理..北京高等教育出版社2004. [2] 王宝祥.班级常规管理与教育.北京知识出版社2004. [3] 吴秀娟.学生心理与班级管理.中国科学技术出版社1991. [4] 赵学华.学校班级成功教育管理方法.学苑出版社1991. 培养班级凝聚力的几个步骤 〔关键词〕 班级凝聚力；集体思想；责任感；班风班纪
〔中图分类号〕 G625 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）１5—00２6—０1 班级凝聚力是指在班级共同理想的作用下，通过师生一致努力而形成的一种有益于调动广大学生学习和活动积极性的整体力量，它是班集体得以维系的灵魂，是制约学生活动发展水平的重要因素。班级凝聚力是一股强大而无形的力量，会对每一个学生的个体发展起到巨大的潜移默化的教育作用。 一、同学间的心灵相容是凝聚力的起始阶段
心灵相容是指班级同学之间以及师生之间的互相吸引、和睦相处、互相信任和互相支持。心灵相容可以营造积极乐观的气氛，保持良好的心境，有利于发挥学生的主观能动性。
我校地处城乡交界处，有部分学生总搞不好关系，城市孩子嫌农村孩子不讲卫生，笑话他们的方言，不愿意跟他们玩„„这些言行举止伤害了这些农村学生的自尊心，使他们变得自卑。面对这种情况，我做了以下工作。
1. 搭建师生沟通平台，尝试跟他们交流，做双方学生的思想工作，让所有学生端正认识。
2. 组织召开“夸夸我的家乡”的主题班会，让农民孩子用方言介绍家乡的风土人情、风俗习惯等，各具特色的地方文化逐渐改变了城市孩子的偏见。
3. 开展学习、劳动和卫生等方面的“一帮一”互助活动。同学们积极响应，找朋友结对子，让学生之间建立纯真的友谊。 二、树立集体思想是凝聚力的养成阶段
学生心中若没有集体，一个班级就没有凝聚力。为此，我进行了以下尝试。
1. 树立观念。在学生中树立“班级即家庭”的观念，让学生们懂得班级是自己生活的大家庭，对这个“家”负责、为这个“家”付出、给这个“家”添彩是每一个家庭成员的责任。 2. 活动培养。集体活动是培养学生集体精神、班级凝聚力的好时机。每年运动会期间，我校都要举行拔河比赛，全班同学情绪高涨，就连平时纪律较差的同学也主动要求参加。可人数有限，没被选上的同学情绪低落。每当此时，我就及时找这些孩子沟通，在肯定大家都想为班级争光精神的同时，我告诉他们，为了班级荣誉，同学们要强强联手，不上场的同学当啦啦队队员，同样也在为班级出力，因为拔河比赛取胜，啦啦队员也有一半的功劳。大家统一了认识，比赛中各司其职，齐心协力，最终取得了好成绩。
3. 分享荣誉。每次班级得到集体荣誉时，我都要召开一次获奖感言会，集体得来的荣誉，让大家都谈感受；部分同学得到的荣誉，让同学互相谈不同的感受。让每一个孩子明白，在班上，无论成绩如何，只要有一颗为集体服务的心，为集体出一分力，那么你对集体就尽到了责任。
三、集体关心个人是凝聚力的形成阶段
一个集体是由不同个体组成的，我们不仅要强调人人关心集体，也应该强调集体关心个人。平时我注重营造班级的和谐氛围，
引导孩子们互相关心、和睦相处，让他们感受班集体中的温情和幸福。
有一次，班上的一位同学煤气中毒，在医院抢救，我带领孩子们第一时间赶到。脱离危险后，我和全班同学又去看望她，让她感受到集体的温暖。还有一名同学性格内向，一次她生病不能到学校上课，放学后，同学们自愿到她家帮她补习功课，还帮助她家做家务。这件事使她感到集体的温暖，以后就开始主动与同学交往，自觉地融入到集体当中。
四、全员参与管理是凝聚力的巩固阶段
只有学生自觉地意识到自己是集体中的一员，并以主人翁精神积极参与班级管理的时候，一个蓬勃向上的班集体才能得以形成，班集体的凝聚力才能得以巩固和发展。
1. 人人能参与。为了使每个孩子都参与到班级管理中来，我实行“班干部轮换制”，在班长、学习委员等重要岗位不变的情况下，采用竞选制，竞聘担任班干部，让不同性格的学生都能得到施展才能的机会，让每个学生都在集体中负有一定的责任，增强学生的主人翁意识和责任感。
2. 人人会参与。班上原有的一名后进生通过竞选当上值日小组长后，就负责浇灌盆花的工作，从那以后他开始变得有责任心了，学习上积极了，和同学间的人际关系也得到改善。 总之，班级凝聚力可以使孩子们“拧成一股绳，劲往一处使”，有利于形成良好的班风班纪，营造和谐的学习氛围。
编辑：陈富祥 浅论企业凝聚力的培养
浅论企 业凝 聚力 的培 养
刘波 （ 湖南岳阳 巴陵石化合成橡胶事业部）
摘要： 凝聚 力， 是指 怎样集合 团队成员的所有 力量 。它表现为团 队成 员 障 ， 个人 的劳 动成果又 能与收益 紧密 联 系， 真正体 验到 自己是企业 间的关系和谐顺 畅，个人 目的与团队 目标一致 ，形成 团队的整体个性和 力 的主人时 ， 工就会发 出一种主人 翁责任 力。这种责任力表现在职 职 量。没有凝聚 力， 任何 团队都是 一盘散 沙 ， 也就是说 ， 有凝 聚力 ， 没 即使你 的 工 自发地把维护企业利益放在 第一位 ， 立起“ 与企业 共发展 ， 树 我 企 团队里遍布精英 ， 也不能称 为一 支高效的团队。 当前 ， 随着 市场经济进程 日 衰我耻 ， 企兴我 荣” 荣誉观念 。在深化企业改革 中， 培养职工 的主人 益加 快 ， 企业面 临的竞争压 力越来 越大 ， 个人认 为， 业要在竞 争中脱颖 我 企 而出， 立于不败之地 ， 最首要 的问题就是企业凝聚力的培养问题。 关键词 ： 企业 凝聚力 培养
翁责任 力需要大力推动职工 民主逐 步向全员 、 全过程、 方位 、 全 全领 域 发 展 ， 企 业 的 生 产 、 营 、 配 、 理 等 方 面 拓 开 职 工 群 众 的 民 在 经 分 管 主参与度和实现程度 ， 正如生产 力的发展 只能在一定的具体的生产 关系中才能实现一样 ， 企业的高效发展也 只能在职 工群众的主人翁 地位 的保障下才能实现。 培 养 职 工 超 强 的 责 任 观还 要 求树 立 良好 的 职业 道 德 风 尚 。 现 代 企业在强化职业道德建设时， 必须坚持 “ 以主人翁态度对待职业劳动 和社会主义 团结协作 ” 的职业道德 原则 ， 坚持 “ 忠于职守 、 热爱本职 ” 的职业道德规范 ， 把职业道德纳入企业 管理范围 ， 在健全职业道德规 范和行 为准则的同时 ， 进一步完善道德管理和评价机制， 将市场经济 的价值规律和物质 利益原则 引入职业待遇中 ，运用 多种机制多种手 段 ， 导爱 岗敬业、 倡 精业 、 勤业 的道德风尚 ， 激发职工对 自己所从事职 业的归属感和依赖感 ，正是这种归属感和依赖感使职工将 自己的个 性发展与企业的共性 发展 紧密结合起来 ， 从而产生强烈 的责任感。
１ 持 续保 持职 工炽 热 的积 极 性 是 培 养 企 业 凝 聚 力 的 根 本 途 径
职工积极性是指职工参 与企 业建设的热情和主动性 、创造 性。 个缺 乏积极性的企业 ， 必然失去发展的动力。 想一下 ， 试 当企业职 工整天忙于打发八小时工作 时间， 而不是 出于共 同的发展 目标 有创 造性地 劳动
， 就如 同一堆没有粘 性的沙子 ， 你怎么捏 也不会捏 成 任 一
团。在现代企 业管理 中， 我们倡 导人本管理 ， 也就是强调 人的的积 极性在企业发展中 的能动作用 ， 企业职工炽热 的积极 性既是工作效 一
率 的源泉又是企业凝 聚力形成 的根本原 因。 实 践 告 诉 我 们 ，企 业 职 工 的 积 极 性 一 是 来 源 于 行 之
有 效 的 激 励。首先 ， 物质激励与精神 激励 要有机结合 ， 二者不可偏废。马斯洛 需求层次理论认 为 ， 的最高层 次的需求就是 自我价值 的实现 。精 人 神激励使职 工获其誉 ， 激发他们 的荣誉欲 ， 而使 自我价 值得 到体 从 ３ 不 断 提 升 职 工 的 忠 诚 度 是 培 养 企 业 凝 聚 力 的关 键 所 在 现， 因而是重要 的。 一味只讲精神激励 ， 但 否定物质利益原则 ， “ 搞 精 忠诚度 客观真 实反映 了职 工 为企 业发展甘 心付 出和 乐于奉 献 神万能”就会挫伤职 工的积极性 ： ， 而忽视精 神作 用 ， 大物质 作用 ， 夸 的愿意程度 ， 当一个企业 拥有强势 的忠诚度 时 ， 表明职工 群众 出于 又会导致 以钱开道 、 一切向钱看 的倾 向， 把人的需求引向低层 次。 其 对企业的信任和充满信 心 ， 自发地 为实现共 同的发展 目标无私奉 而 次要正确把握激励 的度。物质 激励 过小 ， 以调动积极性 ， 以 目前 难 所 献， 因此 忠诚度 的产 生过程 实际上就是凝聚 力的形成过程。 些企业把高额奖金作 为一种激励手段运用 ， 实效果明显。但运 确 培养职工强势的忠诚度首先要区分“ 义用” 利用 ” 与“ 的关系。 子 作过程 中也应适 当把握度 的原则 ， 过度 的物质激 励会使激励手段物 路见孔子 几近病危 ， 急派 自己门徒 充作孔 子（ 便 当时鲁 国大夫们 才 质化、 单一化 ， 从而 失去精神激励 的地位 ， 同时容 易形成“ 金钱 万能” 有资格配备 以为其丧事 总管的 ）家 臣” “ ，病 情渐好 了
的孔子见此情 的观念 ， 一旦企业无法承 受， 整个团队必然丧失斗志。 把握激励 的度 形 ， 批评子路道 ： 我若 真的死 了， 宁愿 用我 的学 生来发丧 ， 决不用 也 还 表 现 在 激 励 分 配 上 。 例 如 ， 究 出一 项 成 果 ， 到 一 笔 奖金 ， 果 “ 臣 ” 这 件 事 ， 研 得 如 家 。 不但 表 明 孔 子 反 对 弄 虚 作 假 ， 深 一 则 告 诉 我 们 ， 更 对参与者不论贡献大小 ， 平均分配 ， 容易起到相反 的作用 ， 就 挫伤另 人之 “ ” “ ， 利 ” 用 有 义” “ 之分 ： 纯粹 充作工 具被 使用仅 仅是 一种 “ 利 部 分人 的积极性。 用 ”而 发 自 内 心 ， 愿
、 ； 情 自觉 地 做 事 ， 就 不 同 了 ， 成 了 一 种 “ 那 便 义 努力 营造公平感是维 护职工积极 性 ， 强企 业凝 聚力的重要途 用” “ 增 。 利用” “ 和 义用 ” 两者的性质截然 不同， 一种是消极 的、 被动 的 径 。当前劳动报酬 问题 已经成 为影响企业职工公平感 的首要 因素 ， 行为 ， 一种是积极 的、 主动 的行 为， 由此 带来 的效 果和 效率也是大相 职 工 越 来 越 关 注 自 己 的 实际 劳 动 所 得 ， 们 会 把 自己 付 出 的 劳 动 与 径 庭 。 现代 企 业 管 理 要 以此 为 鉴 ， 义用 ” 大职 工群 众 的 集体 智 慧 他 “ 广 所得报酬之比与他人 的劳动报酬进行横 向的社 会比较 ， 会把 自己 和 力量 ， 也 全心全 意依 靠职工群
众 办企业 ， 果职 工在 生产劳动 过程 如 现在的劳动所得与过去进行纵 向的历史 比较 ， 并据此得 出公平 或不 中产生被利 用感 ， 会导致职工 对企业 失去信任 ， 有信 任基础 就 将 没 公 的判断。如果职工存在不公平感 ， 再怎么去激发他们 的积极性和 没有 忠诚 度 的产 生 ， 就 无 法 形 成 凝 聚 力 。 也 创造性 ， 也只 能是事倍功半。解决职工公平 感的问题 ， 要从源头上减 培养 职工强势 的忠诚度还 要 求正确划清 人格与 人力 的原 则界 一 一
少职工心理失衡的 “ 发病 率” 加强对企业急需 的管理人 才和科 技人 限。 人 的 素质 是 分 为 二块 的 ： 是 “ 力 ” 即知 识 、 力 、 务 技 能 ； 一块 人 ， 能 业 才的吸引力 ， 同时兼顾激励 目标 对广大普通职工 的公平和普及 。在 等 ； 一块是 “ 人格 ” 即价值观、 ， 道德情操、 事业心、 积极性等等。 前者为 待 遇 公 平 、 准 公 平 的 基 础 上 大 力 加 强 思 想 政 治 工 作 ， 力 于 改 变 “ 标 着 生产要素 ” 属于物质 范畴 ， 者 ， ， 后 人格则根 本不 同， 它们 即真正 的 职 工 对 现 实状 况 的 价 值 判 断 ， 变 人们 对 未 来 的 心理 预 期 ， 对 职 “ 改 针 人本 ”
属于精神范畴。海尔集 团首席执行官张瑞敏 的成功 ， ， 正在于 工关心的重点 ， 造心理上的公平感。 营 划清 了二者 的原则界 限 ， 多年来 ， 他们实行启 明焊 枪、 晓玲扳手 等发 ２ 努 力 增 强 职 工 共 同 的 责任 观 是 企 业 凝 聚 力培 养 的重 要 保 障 明个性化命名 制度 ；热心、 “ 诚心 、 心” 知 的及时、 有效沟通之“ 心桥 ” 制 有 责 任 才 有 压 力 ， 压 力 才 有 动 力 ， 能 促 使 职 工 在 履 行 共 同 度等等 ， 有 才 莫不令人感到海尔强大 的人格力量 ， 这种人格 力量促使职工 的 责任
过 程 中 团结 协 作 ， 成 凝 聚 力 。培 养 职 工超 强 的 责 任 观 贵 在 对企 业产 生强 烈 的认 同 感 ，从 而 自觉 地 把 企 业 的 发展 战 略 与个 人 人 形 保证职工 的主人翁地位。当职 工群众在企业 中的主人翁地位得到保 生生涯高度等 同起来 ， 由此便培养出一批具有高忠诚度 的职工。
（ 接第 ２ 上 ９页 ） 产的一个核心基础 。 只有坚持“ 安全第一” 的方针 ， 通过讲安全工作 的 参考文献 ： „ 国家电网公司． 电力安全 工作 规程（ 电力线 路部分） 北 京： 国电力 【 Ｍ】 中 重要性 、 学安全生产规程、 安全生产 中的经验教训 、 谈 考安全生产规 ０５ 章等手段 ， 增强职工的安全意识。在不同的形势下 ， 电力企业 的安全 出版 社 ２
０ ［】 国明， ２任 邵玉槐 电力企业安全生产形势及 问题探讨【】 Ｊ 中国安全生产 管理工作要有不同的措施 ， 只有不断加 大安全监督力度 ， 严格执行安 科学技 术 ２ ０ ． ） ０ ７（ ． ５ 全生产奖惩规定 ， 严格重大事故责任追究制度 ， 力提高 电力生产的 努 【】 ３韦仲康 电力市场环境下的电网安全与稳定【】 Ｊ． 电力安全技术 ２ ０ ５ ０ ６（） 科 学 管 理 的 水平 ， 能确 保 安 全 生 产 的 各项 要 求 落 到 实 处 。 才 ３ ０
谈如何培养班集体的凝聚力谈如何培养班集体的凝聚力
班集体的凝聚力是使同学之间保持在班级群体内的粘合力。他表明群体成员之间相互吸引的程度。一个良好的班集体，是有共同目标且为目标的实现而共同行动的；是有一支团结一致小干部队伍的；是具有严格的组织纪律的；是有平等和谐、团结、互助的
人际关系的。而这一切有赖于班集体内部的凝聚力。凝聚力与良好班集体的形成是相辅相成的，是互相促进的。因此，如何培养班集体的凝聚力是班主任工作的中心环节。
一、教育学生心里相容，奠定凝聚力基础
心里相容是指班集体同学之间，师生之间的互相吸引，和睦相处，互相尊重，互相信任，互相支持。心里相容是群体团结的心理基础，也是实现群体目标的重要保证。心理相容可以提供积极乐观的气氛，使众多成员保持良好的心境。学生个人心情舒畅，有利于发挥他们主观能动性的作用。
学生之中表现出不相容的地方随处可见：平时三一群两一伙，游戏中跟这个玩不跟那个玩，女生为一点事吵嘴架，男生为一点事大打出手„„
一次跳绳比赛的训练中，十几个学生不欢而散，原来是何*跳坏了，同学埋怨她，范**又说她笨，何*哭了，赌气不跳了。
班会课上，我带着同学对这件事进行了分析。先让跳不好的同学说一说为什么总跳不好。何*说：“我跳坏了本来心里就紧张，同学们越埋怨我，我就越跳不好，所以我不想再跳了。”我分析道：
“同学偶尔跳不过去，是很正常的事，如果连这么小的过失，同学们都不能包容，我们还能做成什么事呢？我们要学会相互包容，团结协作，这样做事才能成功。像你们今天这样，互相不谅解闹得无法练习，能取得好成绩吗？同学们，想一想我们今天训练所发生的事情，如果大家能够互相谅解，不计较小的失
误，愉愉快快地训练，我们一定会取得好成绩的。”在以后的训练中，同学们渐渐学会了相容，终于获得了跳绳比赛的第一名。
张雪同学，个子矮，很胖，有的男生给她起了一个“肥猪”的外号 。发现这个问题后我抓住不放，在班会课上，对给同学起外号这个问题进行分析。同学之间起外号是不尊重别人的表现，如果你背着一个不雅的外号你的心情会如何呢？在集体中得不到温暖，你还愿意待在这个班集体里吗？这样的集体同学之间能够团结吗？能互相支持吗？这样的集体能有凝聚力吗？做事能成功吗？就这样，我不放过同学中反映出来的心理不相容的小事，教育学生心里相容。使每个学生保持良好的心境，为班集体凝聚力的形成奠定了基础。
二、 激发学生的班集体荣誉感，培养凝聚力。
集体荣誉感是一种无形的、有效的约束力量。它促使每一个学生
都能自觉自愿地为维护集体的荣誉，不怕困难，不计较个人得失而奋发努力，并以能为集体出力、争光而感到由衷的喜悦和自豪，激发学生自觉地培养积极向上、热情、自信的优良品质。因此经常开展各种活动，才能培养学生的集体主义思想，增强班集体的荣誉感，培养班集体的凝聚力。
班队活动是培养学生集体主义精神，培养集体凝聚力的好时机。班队活动的准备过程，不仅是学生受教育的过程，更是培养班集体凝聚力的过程。在召开“责任伴我行”的主题队会过程中，同学们情绪异常高涨，一个个踊跃参加。有的小队自己编小品；有的小队练朗诵、说相声。同学们都争着表演节目，争着为同学准备道具。有个小品需要一根拐棍，几个同学同时拿来好几根。队会上同学们演出了节目，更演出了“自己”，演出了“自信”，演出了“集体主义精神”。活动参与率达到百分之百。队会受到学校的好评，为家长作了展示演出。学生从活动看到了集体形象，
集体的精神。享受到了集体成功的喜悦。有了一种高尚的情感体验。激发了他们的集体荣誉感，培养了班集体的凝聚力。
三、 每个学生都成为班级的管理者，巩固凝聚力。
教育科学告诉我们：只有当学生自觉地意识到自己是集体中的一
员，并以集体主人的身份积极参与班级管理的时候，一个蓬勃向上的班集体才能得以形成，班集体的凝聚力才能得以巩固和发展。
在班级管理中实行民主管理，让每个学生都能成为班级的管理者。实行“班干部轮换制”，给不同性格特点的学生施展才能的机会，大家都要争取机会，珍惜机会，争取得到锻炼。让每个学生都在集体中负有一定的责任，增加学生主人翁的责任感。
这学期开学的第一个月是杨**当组长，他从前经常忘写作业或忘带学具，可自从当上了小组的组长，他不仅自己能按时完成作业，还能帮助组内的同学。一些家长反映：“孩子的胆子变大了，从前害羞的她敢在叔叔、阿姨面前大方的表演节目了。从前孤僻的他愿意和周围的同学做游戏了。”实践证明，作为一个小干部，其自尊心常常会激发一个人奋发向上，促使他们提出更高的要求，努力克服自己的缺点，养成顾全大局、团结同学、任劳任怨的好品质。
组织管理能力是２１世纪合格人才必须具备技能之一。正确选择班干部，大胆使用班干部，精心培养班干部这不仅是巩固班集体凝聚力的关键，而且对学生将来走上社会打下必要的基础。
四、 集体关心个人，增强集体的凝聚力。
一个集体是由一个个的个人组成的，我们不仅要强调人人关心集体，也应该强调集体关心个人。要让每个同学感到集体无处不在，集体是关心每个人的。
冯俊涛同学父母离异，她跟着奶奶生活，性格内向，学习成绩差。一次她得病不能到学校上课，同学们自愿放学到她家帮她补习，还帮助奶奶做家务。这件事使徐*感到集体的温暖，她开始愿意与同学交往，学习成绩有了明显的提高。同时也使其她同学受到了一次集体主义思想教育，增进了同学之间的感情，从而使同学们更加自觉地融入到集体当中，努力为集体为他人多做贡献。
集体具有了凝聚力，集体就充满了生机、活力，兴趣和温暖。学生就能充分感觉到集体的存在。能在良好的集体中愉快的学习，健康的生活，生动、活泼、主动地发展，使素质教育落到实处。
浅谈班主任与家长的沟通艺术
班主任工作在学校教育中占据着举足轻重的地位，班主任是学校教育与家庭教育的桥梁，所以，在与家长的交往中，班主任的言
行是否得体，工作方法是否得当，就会直接影响对学生的教育能否适时、适当的进行，影响家长是否愿意配合你的工作，配合学校的教育，进而影响到教育的效果。因此，班主任要学会沟通。
一、灵活运用沟通技巧，构筑“家校”信任平台。
得重视第一次和家长见面。第一次与家长接触，我们和家长的心情是一样的，都想了解对方，我们是想看一看家长的情况，而家长也十分关心他们孩子的新班主任是个怎样的老师，他们同样希望借此了解自己孩子的班主任，以便确信他们的孩子是否能更好的学习与生活。因此接班后的第一次家长见面格外重要。要通过与家长见面，打消家长的顾虑。至少要向家长传达以下信息：1、相信孩子的班主任是位好老师；2、相信班主任是可以令他们信任的老师；3、向家长提出明确要求，以求得家长最初的配合和理解；4、要让家长对班主任所说的话深信不疑。这一点很重要，这绝对不是在家长面前炫耀自己，而是给家长一份信心，
让他们相信他们孩子的班主任是一位好老师。只有家长对班主任产生足够的信任，他们才会在今后的教育教学中积极配合老师，而这种信任也会对他们的孩子，也就是我们的学生产生良好的心理作用。
二、与家长沟通要善于倾听。 倾听有两个好处，一是造成平等的谈话气氛，二是便于我们从中捕捉信息。俗话说：“猫养猫疼，狗养狗疼。”哪个父母不喜欢自己的孩子？哪个父母不希望自己的孩子很优秀、很出色，经常获得老师的夸奖呢？多数班主任在约见家长时，说得多，听得少，只顾自己痛快，一通数落。情绪发泄完了，自己累了，家长的耳朵也塞满了，原先准备好的话也没说出来，只好闷在心里，回家拿孩子撒气。这样的谈话，效果可想而知。与家长沟通，我们不妨换个方式，班主任做个听众，这又将如何呢？
黄润钿是我教的一名初三学生，浮东村人，开学几周了，不管是家庭作业还是课堂作业都不能按时完成。我觉得有必要和他的家长谈谈。一天放学后，办公室没有其他人，我请他母亲到办公室坐下。我请他母亲先说说孩子在小学和家里的情况，得知不愿做作业是他的老毛病了，但这个孩子很有爱心很善良，很爱劳动，常去打扫村里敬老院老人的家庭卫生，学校搞捐款活动，他积极踊跃地参加，爱看课外书，但懒于做作业。父母做生意，督促孩子少，于是养成了不爱做作业的毛病。我暗自想：这是一个多么优秀的孩子啊！我庆幸自己当时见了黄润钿的母亲，没劈头盖脸地一番告状，我顺势提出了塑造孩子良好学习习惯的重要性。家长慷慨地表示一定配合老师，督促孩子每天完成作业。我在班上表扬了黄润钿乐于助人的品质，黄润钿很高兴，很自豪。我和黄
润钿按照课程表设计了一个作业督察表。这样，黄润钿很快纠正了自己的缺点，逐渐养成了良好的作业习惯和学习习惯，学期期末考试中，他的成绩跃到了前列。
三、要克服互相埋怨的情绪。
由于班主任与学生家长对学校教育工作中的困难认识不一致，特别是当教育教学效果不佳时，双方就易产生互相埋怨的情绪：如一方怨老师不会“教”，对自己子女有偏见；而另一方则怨家长家教不严，纵容、袒护其子女。此外，由于所处
环境的不同，老师了解的较多是学生的在校情况，而家长了解的较多是学生在家的情况，而学生由于环境的不同表现出来的行为也会有所差异，如果双方缺乏沟通的话，就会由以上的埋怨情绪导致某种对立情绪，最终将对学生产生不利的影响。班主任在与家长沟通时，要避免伤害家长的感情，不要使用推卸责任的讽刺、挖苦的语言。通过家访，要使家长真正感到：老师是在尽职尽责尽心尽力地教育自己的孩子。并适时通过各种途径向家长传递教育的正确方法，以取得家长配合。
四、讲求艺术，巧妙接待不同类型家长。
学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，有时我们甚至会遇到一些粗鲁的家长，那就要求我们接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。
1、对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。有些家长对学生的家庭教育其实是很有一套的，于是我就萌生了通过这些家长来激发其他家长的家教兴趣的想法，在一次家长会上我专门开辟时间让他们就自己的家教经验给其他家长做报告，受到了很好的效果。
2、对于溺爱型的家长，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。
张斯韩是我班的调皮鬼，时常影响同学。有一次又将同学的东西
弄坏了，可是他的家长却硬说是其他的同学先影响他孩子的，可见他的孩子回家没有说实话，家长又袒护自己的孩子。面对这样的家长，我没有马上指责他的孩子。而是先和他聊聊孩子最近的表现，肯定他孩子的进步，让家长感受到老师对他孩子的关爱。然后再和他谈谈如何让孩子表现的更好，从而引出这件事，以此事来分析。
这位家长也谦虚接受了，并且回家也对孩子进行了教育。后来，学生的进步也很大。事实表明家长能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在学校的表现也会相对较好。所以，班主任与学生家长的沟通，更要讲究语言的艺术。
3、对于放任不管型的家长，班主任要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。
4、对于后进生的家长，我们要让家长对自己的孩子充满信心。班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分
数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。班上有些学生的父母开学好几个月后被我请到学校来交流，碰到我的第一句话就是“麦老师啊，我们不是不想和你交换意见，孩子成绩太差，我们做父母的实在不好意思来找你啊。”我说我是一直不赞同父母这么说的，孩子成绩不理想原因很多，可能是小学的学习习惯没养好，也可能是其他生理或者心理方面的原因，在我们老师的眼里所有学生都是很可爱的，他的身上也同样有很多可爱之处，例如在学校的运动会有些学生就为班级赢得了很多的荣誉。相反的，基础差的学生还更需要我们老师、家长的关心，希望我们能加强沟通与交流，能让你的孩子早日养成好的学习习惯，把成绩赶上去。从此那些家长来学校和我交流的机会明显多了。
5、对于气势汹汹的家长，我们要以理服人。教师碰到气势汹汹的家长往往也会热血冲头，碰到这种家长我们一定要沉得住气才行。碰到此类家长，最有效
的做法就是面带微笑。在人际交往中，微笑的魅力是无穷的，它就像巨大的磁铁吸引铁片一样让人无法拒绝。班主任在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易渡过，赢得家长的好感，体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。
十多年的班主任教育经历告诉我，只要班主任掌握沟通技巧，因人而异，采用多元化的沟通方式，定能与家长之间架起一座心灵之桥。“赢得了家长，就赢得了教育的主动权。”无论何时何地，只要教师以爱为出发点，同时，也以爱为终点，把教师对学生的那份浓浓的爱心、耐心和责任心充分地展露给家长，让家长深切地感受到教师是真心实意地关心爱护他的孩子，那么我们的工作就一定能够得到家长的理解、支持和配合。
回忆您实施过的惩罚，分析一下效果如何？
为什么？
学生还是孩子，即使乖巧的孩子也会有调皮捣蛋的时候。同样的道理，即使是最有耐心和涵养的老师，也难免对学生的“捣蛋”行为或“恶作剧”说出几句过火的话或者打学生一个耳光。“黄金棍下出好人”、“棍棒底下出孝子”的时代早已经成为历史了，无数实践证明，打骂不是好的教育方式。不可否认，惩罚运用得当，有时的确可以有效地终止学生的某些不良行为。可是这种方法所引起的后果往往是很严重的。弄不好要背上“体犯学生”的黑锅。甚至还会因此丢了饭碗。但一点惩罚都没有又很难达到教育的效果，所以教师要把握好惩罚的度。
一、惩罚学生不能随意。
一个学生如果认定自己是一个很有用的人，一个对社会很有用的人，一个很强大的人，那么这个学生就很可能走上成才之路。反过来也一样，如果一个学生天天被骂作傻瓜，他就可能渐渐相信自己真是一个傻瓜，或许就走上了混混日子的道路，从此与成功无缘。对学生的错误，不能因为我们主张赏识学生就网开一面，因为惩罚也是赏识的一种变化方式。老师应该注意遵守以下规则：
1、实施惩罚要及时。对学生来说，延迟几小时的处罚基本上不
能防止同类错误的再次发生，因此，早“打屁股”比晚“打屁股”的效果好。如果学生一有错误就进行惩罚，他们的不良行为就会伴随着恐惧和焦虑，中止“捣蛋”。一旦这种行为终止，惩罚就应该立刻结束，其焦虑和恐惧反应也随之消失。这是学生“趋利弊害”的必然结果。
2、惩罚的强度要适当。惩罚过轻，学生就会认为没有什么了不起，产生一种满不在乎的“油条”心态；处罚过重则有可能使学生产生回避、远离甚至憎恨老师的心理，进而引发一些不良情绪。这些都不利于学生的健康成长。一般来说，惩罚的强度与学生违规行为的强度成正比关系。比如学生没把作业作好，老师不应该因此大发雷霆，而应罚学生重做五遍。否则，学生就会因为惩罚过重产生抵触情绪。
3、惩罚应有连贯性。老师对学生进行处罚，不能有时毫不留情，有时又熟视无睹，这样就会使学生无所适从，错误行为难以消除。
儿童专家研究发现，即使老师后来开始实施比较有规律的惩罚，但是由于过去非连贯性惩罚给学生留下“记忆”，使学生的错误行为得到了强化，甚至使这些行为变成了习惯，学生就会比较坚决地反抗以后的连贯性惩罚。
4、向学生说明白道理。
惩罚学生要先讲清楚道理，让学生知道错在哪里，为什么会受到惩罚。老师在惩罚学生之前讲清楚道理比单纯惩罚的效果更为明显，说理本身不仅能使学生清楚他们为什么不能做某种事，同时还能使学生知道若违规受惩罚，完全是自己造成的。不要罚学生站。学生淘气是难免的。有的老师往往不能正确地对待学生的淘气，因为一点小事就罚学生站。罚站是一种很常见的方法。有的老师甚至罚学生站很长时间，这是不可取的。学生骨骼发育不成熟，脊椎、腰椎都还脆嫩。如果让孩子带着恐惧的心理站很长的时间，势必就会加重腿肌肉的紧张度，加重脊椎和腰椎的负担，两腿发胀、发麻，无控制地弯曲和腰酸.这对学生的身心健康都是很有害的。
很多事实证明，罚站是起不到良好教育作用的。虽然学生受到了“腰酸腿疼”的折磨，但是并没有找到自己犯错误的原因，也不知道今后如何改正,这就无形中剥夺了学生承认错误和改正错误的机会。研究表明，体罚常常会加剧学生的抵触情绪，加深师生之间的隔阂，真是得不偿失。
二、斥责学生不要随便斥责是老师在学生出现不当行为时常用的一种负面强化方法。有的老师在斥责学生时经常采用一些训斥、
讥讽甚至威胁的言辞，并伴有冷漠的语气和盛气凌人的架势。研究表明，这种斥责往往会给学生带来更大的负面影响。主要会有以下表现：
影响学生独立性的发展。在老师看来，斥责学生是为了管教学生，而管教学生就是为了让学生听话，学生听话才能成为好学生。依照着这样的思维方式，老师就强迫学生照着自己的话去做，否则，就要严加斥责。久而久之，学生就会变得很被动，产生依赖情绪，只要遇到事情就会等待老师的指令，不敢也不会自行做出判断，惟恐做错事情又遭到斥责。这种恶性循环不仅会影响学生独立性的发展，对学生的思维能力和创造力的培育也是极其不利的。严重危害学生的自尊心。
斥责会伤害学生的自尊心，这是不言而喻的。在老师一次次的斥责声中，学生就会渐渐习惯，从而变得麻木不仁，缺乏自尊心，成为人们常说的“草白脸”——无论别人怎样指责都“脸不变色，心不跳”。
专家指出：那些被认为没有自尊心的学生，是外界没有给他们提供使自尊心心理健康发展的良好环境。他们的自尊心是残缺的、病态的、他们是斥责教育的受害者。在老师的眼里，往往觉得学生很小，什么都不懂，殊不知学生是正在成长中的人，他们对周
围的人和事会有自己的认知方式和情感倾向，也需要得到别人的理解和信任。老师只有尊重学生，用科学民主的方法对待他们，才能很好地培养他们的自尊心和责任感。因此，斥责学生时一定要注意场合和分寸，要给学生留面子，不要在大庭广众之下训斥学生，在批评时也不要说粗鲁、讥讽学生的话。削弱了学生自我教育的能力。从表面看，遭到斥责的学生很快表示服从，问题似乎得到了解决。但是事实上，在学生的心目中，常常考虑的只是斥责给自己带来的痛苦体验，而对自己的过错行为本身却很少进行自我反思，因此，斥责一般都会削弱学生自我教育的能力。引起学生的逆反心理。老师的斥责常常会造成学生的对立情绪，学生即使明明知道自己错了，也由于严重的情感障碍而拒绝承认自己的错误。为了避免斥责带来的负面效应，老师应该尽量少用斥责的口气与学生说话。如果的确需要对学生进行批评，也应该注意。让学生知道自己为什么受斥责。学生毕竟是学生，年龄小、经验少、知识也不多，能力很有限，因此常常会惹出这样那样的事端来，老师应该实事求是地对他们进行评价，要帮助学生分析产生错误的原因，引导他们进行自我反省。老师应该告诉学生正确的做法。斥责本身只是一种手段，而不是目的，目的是为了学生今后不再犯同样的错误。
因此，老师在斥责学生的同时更应该耐心地教给学生做事的方法。最好的方法是暗示，让学生自己去思考，去判断，通过自己
的努
力去加以改进。但是有些学生为了取悦老师而得到表扬，善于利用好的行为来获取，从而满足其心理需要；可是有些学生没有这样的天赋，不会使用这种方法，于是当心理需要得不到满足时，便会以不适当行为补偿。这时若过分保护、同情、控制和支配学生，均是不尊重的行为。负责任的老师应以友善和严谨的态度，给学生以选择的自由，同时让学生亲历此抉择的快乐。相信只要老师能做到惩罚有度，斥责有方，就一定能收到理想的教育效果
你打算怎样让“民主”走进你的班级? 请谈一两点措施。 我认为，民主的班级体至少应具备下列特征：（1）师生间或学生间无嘲笑、无歧视情况，无论多么荒唐设想或多么低水平的发问，所得到的反应只有真诚帮助和鼓励；（2）在教师和学生心目中全班学生平等，没有好生与差生之分，因为每个人都有所长，有所短，不以学习成绩作为唯一标准；
（3）提昌争论，生与生，生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的教学气氛中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，自主学习才能实现。因此，在课堂上，教师要注意沟通学生的心
灵，增进互相了解，营造民主、宽松、和谐温馨的课堂气氛，从而调动学生学习的积极性。
教学中如何处理问题学生
学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。
作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。
处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。这里根据一些实践总结了一些方法。
1.规章约束
要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积
极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。
这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。
如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。
2.提前预防
事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。
我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
3.保持冷静
冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们
先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。
这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。
4.调整动机
动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。
对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要做具体情况具体分析。要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光地。
5.有意淡化
学生随着年龄的不断增加，独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满意或者反叛，以引起老师的注意。
如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这位同学说：“要注意看物理课本。”等等。
6.积极转移
当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将其定义为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。
如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。
在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心，担负责任，磨炼毅力，锤炼意志等活动都可收到很好的效果。
7.以爱换德
在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。
中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。
在第三十八次时，这位学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。
8.因势利导
凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任
何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。
比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等等。只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。
9.活动补偿
由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足。学生的肢体力量得不到释放。
于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。尤其是学困生根本找不到一点成功的乐趣。对此，如果我们想办法，挤时间组织一些肢体活动，户外活动，并且做到内容丰富，形式多样。
同时，为了这些活动的落实，在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、
环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让学生各显其能各得其所。
这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面产生的问题行为也就可自然地减少了。
10.引发宣泄
在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。
心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。因此，只要我们把脉学生心理，当学生内心有积愤时，引导发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾述，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。
11.一反常态
这是一个战略战术问题，在处理学生问题行为时，如果方式和态
度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如：将平常火爆的脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动。
将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会收奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久。
12.速战速决
学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师知道，就希望尽早了断，以求得解脱。
老师如果抓住了这个契机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。也以免夜长梦多，引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精力。
同时，快刀斩乱麻的工作作风也是教师效率意识的体现
13.迂回出击
在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，叫你防不甚防，而且往往事态严重影响特坏。
针对这样的“老大难”问题，“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计。
同时要绵里藏针刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软），尤其第一起这类问题，一定要治服。
14.头脑风暴
学生在发生问题行为后，往往装作若无其事，一旦被老师发现后，他们又装作理直气壮。其实，这时他们都是外强中干虚张声势，尤其是那些胆汁质的学生，他们大多不会用心计，或者又是初犯，我们都可用这种急病猛药的办法解决学生的问题行为。
如：大发脾气，甚至雷霆万钧；很很训斥；加重责难等。总之，要做到火暴刚烈，甚至专横跋户，横蛮不理。当然，这种办法一
定要特别慎用。
15.角色体验
一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话，不只是因为环境特别吵闹，想试探老师，还是与老师暗暗挑战。这看起来是一件小事，但如果不刹住，就有可能后患无穷。
因此，这位老师没有简单对待，而是对学生宣布要对其严肃处理。课后老师要求这位学生做值日，并授意这位学生安排同学清掉操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理。
之后，让这位学生在班上谈体会。这位同学说：“做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能”。让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。
16.跟踪管理
发展的学生自然要有发展的眼光看待。对学生的问题行为，不要
一出现就惊慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意，放松警惕。要有问题意识和超
前意识，要防患于未然，不要等到问题来后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好办法。
我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长，尤其是对那些有劣迹的同学，我们的视线要形影相随，要掌握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作，做一次记一次，保障跟踪落实。
17.引发反思
经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法。因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。
如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他们就会在心灵深处受到极大的触动，成为问题行为的转折点。
如有位老师为了教育一位偷了自行车的学生，他给那位学生讲了这样一则故事：一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当
场气死。从而唤起那位同学的良知和自责，激起那位同学对爱与归属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性。
18.自我教育
加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的。
例如：在每期开学时，我们引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划。其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。
19.相互帮助
随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视。因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。
当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来
说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。尤其是矫正学生的问题行为，老师面对十几位同学，如果只凭自己一盯一，那是无济于事的，也是绝对无效的。
因此，我们对学生除了要重视自律意识培养外，还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的。
20.不追根源
学生违背规章制度，出现问题行为，大多都是无意识的，或者是约束力不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有计划，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。
因此，我们在处理学生问题行为时，一般都不要刨根究底，找思想根源。要明白即使要找也只是为难学生，根本打不到教育目的。尤其是中小学生世界观还没有真正形成，品德、个性还不稳定，我们更多的是要作正向疏导、激励，从正面加以引导。
21.表征奖励
这种办法是编制一套表征奖励系统，对学生的问题行为得以矫正
以后予以的肯定和奖励。奖励的表征可以是各种筹码（物资、荣誉、操行分、象征性物品）。在使用这个方法之前，须先向学生讲清楚表征奖励系统与行为的相应要求。
通俗地说，就是达到了怎样的行为要求就可得到什么样的奖励刺激。心理学称这种办法叫“强化菜单”。菜单的内容是开放的，改正问题行为的途径也是开放，行为者可以按规定自由地选择相应的强化刺激，从而达到自发地矫正的目的。
22.延时强化
任何矫正不良行为的方法都强调强化的作用。按照操作性条件作用理论中的强化观点来分析，个体不能适应社会生活的延时强化，只顾为自己追求及时的满足，就极有可能出现问题行为。
因此，有经验的老师最重视持续激励，过程评价和目标管理，将行为与强化的间隙时间逐渐加大，将近期行为与远景目标紧密联系，从而逐步由自动管理、自主管理过渡到自我管理的实现。
23.相反练习
这种办法心理学称为“过矫正”，就是让学生做与问题行为相反
行为或者不相容的行为。
如：发现学生在黑板上“涂鸦”，就可要求乱画的学生先把这些乱涂的东西擦干净，再把黑板两旁墙壁上的脏东西清除掉，然后要求他在以后一段时间（如一周）内负责黑板的整洁和教室环境的干净。
在练习过程中要跟踪视导，保证落实，只要能做好就及时给予奖励强化，如果能坚持就要加大表扬。
24.适度惩罚
惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同。
虽然要慎用，但适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做，从而主动地了解行为边际，明确权利和义务的关系。
如何培养班集体的凝聚力
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ｉ ０ ． ２ ０ ３６／ ． ｓｎ １７—８ Ｘ２ １． １００
如何培养班集体 的凝聚 力
钟 惠 芳
摘 要 班 集体 凝 聚力 的培养 是顺利 实施 集体 教育 和开展 班级 教学 工作 的重 要 环节 。笔者 结合 学 习和工 作实 践 ，认 为培 养班 集体 凝聚 力要培 养 良好 的班风 ，
创建和 谐 的班级 氛 围；组 建一 支有 力的班 干部 队伍 ，形成 集体 领 导核 心；设 定 集体 奋斗 目标 ，激发 学生 集体 意识 ；正确 处理 集体 内部矛 盾 ，做好 后进 生转 化
工作 ，培养 学生 合作 意识 ，使班 内形成 健康 向上 的风 貌 。 关键 词 班 主任 ；班集 体 ；凝聚 力
班集 体 凝 聚力 的培 养 是班 主 任 工作 的 重要 内容 ，是 此 ，班 主任 要加 强 对班 干 部 的选 配 、培 养 和使 用 。班 干
顺利 实 施集 体 教 育和 开展 班 级教 学 工作 的 重要 环 节 。可 部 的选 用上 应 贯彻 一 些基 本 原 则 ，如用 人 唯 贤原 则 ，班
以说 ，从学 校 把一 班 学生 交给 班 主 任 ，班 主任 开 始履 行 主任 考 察与 民主选 举 原 则 ，疑而 不 用 、用 而 不疑 原 则 ，
其职 责 起 ，就 开始 了班集 体凝 聚力 的培 养 。如 何 进行 班 宁缺 毋 滥原 则 等 ，班 主任 必 须慎 重 对待 。对 学生 干 部 的
集体 凝 聚力 的培养 ，是每 一 位班 主 任所 关 心 的 问题 。笔 使用 要注 意 从 严要 求 ，严 慈 相济 ，在 工作 上 指导 ，在 学 者 结合 学 习和 工作 实 践 ，对 此进 行 一些 粗 浅 的探 索 ，认 习上 要 求 ，使 其大 胆 工作 ，工
作 与 学 习相 互 促进 。发挥 为 培养 班集 体 凝 聚力 要注 意 从 以下 几方 面 着手 ，不 断完 班干 部 的特 长 ，使 班 干 部乐 意且 能 够 为班 集体 服 务 。对
善和 强化 。
班干 部工作 做到 督办 而不包 办 ，放手 而不放 任 。
１培养 良好 的班风 ，创建和谐 的班级氛 围
班风 ，指 班级 的 作风 、风 气 。学生 要 规 范 ，班 级就
３设定集体奋斗 目标 ，激发学生集体意识
每 学 期 初 ， 班 主 任 要 召 开集 体 奋 斗 目标 设 定 的 主
要有 严 明 的纪律 、浓 厚 的学 习氛 围、 良好 的班 风 和
正 确 题 班 会 ，结 合 学校 学 期 目标 设 定班 级 目标 ，让 学 生 明确 的舆 论 。班 风 是集 体 大 多数成 员思 想 、情 感 、意 志 的综 自己应 该为 集体 目标 的实 现 而做 些 什么 。 以此 为 契机 ， 合反 映 ，优 良的班 风对 学生 的 一切 道德 行 为表 现 为一 种 让学 生 思考 并 设定 自己 的人
生 目标 和 学期 目标 。学期 中 支 持 、肯定 和 鼓励 ，对 一切 不道 德 的行 为 表现 会 造成 一 间 ，班 主任 还 要及 时 总结 工 作 ，重 申集 体 目标 的完成 情
种 强大 的压 力 ，促 使 其转 化 。这 种 转化 不 是教 师 强制 ， 潜移 默化影 响 。 主任 是主导， 学生是 主体， 必须注 意发挥学生 的主体 作用 ， 调动 他们 的积 极性 ， 使他 们认识 到个人 在班 级建 设 中有着 况 ，鼓励 士 气 。 除学 期 目标 设 定外 ， 结合 学校 的每 一项 也 不是 学生 的群起 而 攻之 ，而 是舆 论 ，是 班风 的陶冶 和 活动 和班 级 活 动 ，还 需 要设 定 一些 单 项 目标 ， 以统 一全
班 思想 ，激 发 全体 学 生 的进 取精 神 ， 引导 学 生通
过努 力
的学 期 目标 是大 有好 处的 。 这 一举 措 主要 是 培养 和 增 强学 生 的集 体 归属 感 和集
笔 者认 为在 抓班 级 建设 ， 立 良好 的班 风过 程 中， 建 班 而实 现 它们 。只要 宣 传 工作 到位 ，这样 对 于 实现 班集 体
不 可推 卸 的责任 。学生有 了这 种 责任 感 ， 就会 产生 极 强 的 体 荣誉 感 。学 生 的集 体 意识 增 强 了 ，班 集 体凝 聚力 也就
内驱 力 ， 发一种 自我 完 善 的欲 望 ，由 “ 律 ”逐渐 变 为 增 强 了 。 激 他
“ 自律 ” 形成 良好 的班 风班 貌 。良好 的班 风 、 谐 的班 级 ４ 正确处理集体 内部矛盾 ，做好后进生转化工 ， 和 氛 围是培养班 集体 的凝聚力 的前提和 基础 。
作，培养 学生合作意识
社 会 竞 争在 班 集 体 内部 的反 映 就 是 集 体 竞 争 ， 有 它
２组建一支有力的班干部队伍， 形成集体领导核心
班 主任 是 班集 体 的 核心 人物 ，对班 集 体凝 聚力 的培 积 极 竞 争和 消 极竞 争两 种 。从培 养 班 集 体 凝 聚 力 的角度 养 起着 举 足轻 重 的作 用 。笔 者 认为 ，一位 优 秀 的班 主任 看， 委 会 要加 强对 班 集体 竞 争 的关 注与 引导 ， 班 力争 使竞
应 具备 决策 者 的果 断 创 新 、宣传 者 的 鼓舞 人 心 、执 行者 争对 班 集 体 的瓦 解 作 用 降至 最 小 。这 就 要求 做 好 两 个方
的雷厉 风行 和 反馈 者 的 自我 反 省等 几 方面 的综 合 素质 。 班 主 任 应 该 成 为 学 生 心 目中 的严 师 、 慈 母 和 挚 友 。 因
面 的工作 ，即正确 处理 集体 内部矛 盾， 好后 进 生转 化 。 做 消极 竞 争激 化 和 突现 后 就表 现 为集 体 内部矛 盾 。班
此 ，在 和班 级 学生 的 日常接 触 尤其 是 早期 接触 中 ，班 主 主任 在 处理 集 体 内部 矛盾 时 ，要注 意 引导 学 生从 集 体大
任要 有 自我 展 示 的意 识 ，通 过 自己的 言谈 举止 ，课 堂 内 局出发，培养集体利益高于个人利益的意识，促使学生
外 ，让学生 对班 主任 有一个 较为 全面 的认识 和接 纳 。
一
问题 以和解 方 式解 决 。 同时 ，班 主 任 要多 指 导班 干 部参
个健 全 有力 的班 级 领 导核 心 是今 后 班级 工 作顺 利 与 学生 问题 的调解 处 理 ， 既能 使学 生 之 间增进 了解 与友
开展 的保 障 ，它将 构 成 一个 通 畅 的信 息沟 通 网络 ，使 班 善 ，又 能树 立 班干 部 的威 信 ， 减少 班 主任 直接 处 理 学生
集体 成 为一 个 开放 的、 活跃 的信 息 系 统和 执 行系 统 。 因 问题 时给班 集体 带来 的不必 要 的压力 。
２ １年 １ 上 第 ｌ （ ０１ 月 期 总第 ２３ ） ２期
中国教 育技术装备 一
２ ０一
／ 教学研究 ／
历史教师 的 自身修养在教 学 中的运用
孙致朋
摘 要 课 堂 教学 艺术 中最 重 要的 是教 学语 言 艺术 ，历 史教 师 语言 表达 能力 的 优劣 直接 影 响学
生对 历 史知 识吸 收 的程 度和 学 习历 史 的积极 性 ，关 系到 教师 教 学效 果 的好坏 。特别 是新 课程 、 新 学生形 势 下 的历 史 教师 应具 备 的才 、学 、识 必须符 合 时代 要求 ，有 更新 的 内容和 科 学标 准 。 关键 词 历
史 教师 ；才 、学 、识 ；新课 改
什 么是 才 、 学 、识 ？唐 代 著 名 的史 学 家刘 知几 在 他 是陶 醉 ， 是享 受 ，如 同欣 赏 一 幅名 画 ，一 首名 曲 。 由此 的史 学 名 著 《 通 》 中提 出治 史要 有 ３ 长 处 ：一 是 史 看 来 ， 追 求 教 学 艺 术 的 最 佳 境 界应 该 是 历 史 教 师 毕 生 史 种 才 ，二 是史 学 ，三 是 史识 。史 才 ，是 指 搜 集 、 鉴别 和 组 身 体 力 行 的事 。 课 堂 教 学 艺 术 中 最 重 要 的 是 教 学 语 言
织 史 料 ， 并驾 驭 这些 史 料 用 以叙述 历 史 事 实和 撰 写 文 章
艺术 ， 历史 教 师应 该有 比其 他 学科 教 师 更 强 的语 言表 达
的能 力 ；史 学 ，是指 掌握 丰 富 史料 、历 史 知 识和 与 历 史 能 力 ，在 教 学 过程 中充 分 发 挥 语 言 的功 能 ，创 造 一种 历 有 关 的 各种 知 识 ；史 识 ，既 包
括 见 解 和 观 点 ，又 包 括 秉 史 的 意境 和 氛 围 ，使 学 生 身 临 其境 ，如 闻其 声 ，如见 其 笔 直 书 、忠 于 史 实 的 高 尚品 质和 勇敢 精 神 等 。传 统 史 家 人 。这样 才 能 收 到 良好 的 教 学 效果 。历 史 的过 去 性和 时
的这 些素 养 很 重 要 ， 固然 是 应 当借 鉴 并 加 以具 备 的。但 序 性 决 定 了
历 史 教 学有 很 强 的表 述 性 特 点 ，要 求 历史 教
是 ，作 为 新 时 代历 史 教 育 工 作者 ，所 应 具 备 的才 、 学 、 识又 必须 符合 时代 要求 ，有更 新 的 内容 和科 学标 准 。 师 具 有较 强 的语 言表 达 能 力 。 良好 的 语 言素 质将 能使 学 生清 晰地 了解 和 掌握 史 实 ，获 得 科 学 的历 史 知 识和 真 情
１ 史 才 ，包 括 动 口才 能 和 动 笔 才 能 ， 即语 言 表 达 实 感 。甚 至 可 以说 ，教 学 之成 败 ， 以语 言为 先 。历 史 教 能力和书面表达能力 师语 言表 达 能 力
的优 劣 ， 直接 影 响 学 生对 历 史 知识 吸 收 一
节 好 的历 史 课 ，对 于学 生 来 说 是 学 习 ，是 感 染 ，
的程 度 和 学 习 历史 的积 极性 ，关 系 到 教师 教 学效 果 的好
消 极竞 争 的隐蔽 状 态 就 是集 体 内部 的 人员 涣 散 与 割 化 了我 ？不 还 是您 吗 ？„ „ ”一 个 乃 至几 个 后进 生 的转
据 。对 此 ，班 主 任和 全 体 学 生干 部要 密 切 配合 ，通 过适 变 ， 为这 个 班 其他 工 作 的 起色 奠 定基 础 ，该 班在 期 末 被
时 召开 相 关主 题 班会 ，培 养 学 生合 作 意 识 ；通 过
长 期 不 评为 学校 优秀班 集体 。 懈 、耐 心细 致 地做 好 后 进 生 转化 工 作 ，树立 后 进 生 的集 体 主人 翁 意识 ，为充 分 发挥其 积 极作 用奠 定基 础 。 后 进 生 是 一 个 普 遍 现 象 ，后 进 生 转 化 牵 涉 到 班 级 稳 定和 班 集 体凝 聚 力 的 培养 ，是 一 项长 期 工 作 ， 需要 爱
后 进 生转 化 要求 班 主 任 做 好 三 方 面 的 工 作 ：１ ）客 心 、恒 心 、 信 心和 平 常 心 。班 主 任要 将 其 融 入平 常 工作 观 评 价 后 进 生 ；２）转 变 教 育 观 念 ； ３ ）加 强 教 师 责 任 之 中 ，让 自 己的一 言 一 行均 成 教 育 ，持 之 以恒 ，才 能取 意 识 。 学校 在 后进 生 转 化 方面 要 求 班 主任 树 立 “ 化 一 得较 好 的效果 。 转 名 后进 生 同培 养 一名 优 秀 生 同样 光 荣 ”的意 识 ，建立 后 此 外 ，班 集 体 凝 聚力 的培 养 ，还 要 求 班 主任 注 意培
进 生 转化 档 案 ，档 案 内记 录 学生 特 点 、转 化 过 程 、转 化 养 积 极 向上 的集 体 舆 论环 境 ，正确 发 挥 集 体舆 论 的监督
效 果 等 ，对 后 进生 进 行 转 化跟 踪 ，取得 一 定 的 效果 。去 作 用 ，塑造 良好 的 班风 。 比如 班主 任 要 时 常在 班 内加 强 年 ，学生 甲在 笔者 的努 力 下 ，期 中获得 “ 级 进步 最 大 班 级 舆 论 导 向 ：好 人好 事 表 扬 、违 纪 现 象 批评 、班 级新 年 奖 ”，
期 末被 评为 三 好 学 生 。他 在 给笔 者 的 信 中写 道 ： “回想 往 日 ，我 天 天 跟 着 那 些 地 痞 们 打 架 、泡 网 吧 ，
没 个人 样 还 自 以为 潇 洒 ，是 谁挽 救 了我 ？不 就 是您 吗 ？ 以前上 课 总 是 心不 在 焉 ，考 试 永 远 是二 三 十 分 ，是 谁 转 参 考文 献
风 塑 造 ；利 用 班 级 和 学校 的黑 板报 、宣 传 栏 、广 播 站等 宣 传 阵 地及 工 具 ，在 学 校 内外 宣传 班 级 良好形 象 ，激 发 学 生 创 建美 好 集 体 的 强烈 愿 望 等 。通 过 一 系列 教 育活 动
的设计 与 实施 ，使班 内形成健 康 向上 的风 貌 。
［］ １ 李伟 胜． 设 民主型班 级 的 系列技 法 ［］ 班 主任 之 友， ０ ９ １ ） 建 Ｊ． ２ ０ （ １
［］ ２ 李峰 ． 谈班 级文 化在 班级 中的生 成 ［］教 育 前沿 ，０９ ６ 浅 Ｊ． ２ ０ （） （ 作者 单位 ：广 东省 梅州 市梅 江 区嘉应 中学 ）
２ １年 １ ０ １ 月上 第 ｌ （ 第２ ３ ） 期 总 ２期
中国教育技术 装备 一
２ｌ一
论班级凝聚力及其培养途径 【摘要】
一个具有很强凝聚力的班集体始终能激励着学生不断进取、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入到学习、生活当中去。作为班主任，我们的目的就是把班级凝聚成一个集体，让集体中的每一个学生心往一处想，劲往一处使，把班集体搞活，搞好。本文立足实践，从班集体共同的目标、班主任、班委的组建、正确的教育方法以及班级活动等方面，阐述了如何使组织起来的班级建设成一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。本文探讨了班级凝聚力的内涵，分析了培养班级凝聚力的重要性，提出了培养班级凝聚力的途径。
【关键词】凝聚力激励共同愿景 引言
一个优秀的班集体依靠什么让整个班级具备拧成一团、万众一心的团结协作的力量―― 凝聚力？班级凝聚力是一个坚强班集体的重要标志，是班集体得以维系的灵魂，是班集体发展的高级阶段，是制约学生工作发展水平的重要因素。实践证明，良好的班级凝聚力可以激励学生不断进取，健康成长，能使学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入到学习、生活与工作当
中，所以，形成一个良好的班级凝聚力就显得尤为重要。 1.班级凝聚力的内涵
班级凝聚力，也称班级内聚力，是指在班级共同理想的指引下经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。简言之，即指集体对个体的吸引力，它既包括班级对每一个成员的吸引力和向心力，也包括班级成员之间的内在聚合力。
我国学者对班级凝聚力定义界定较为代表的有：时蓉华认为“团体凝聚力是指团体成员发生作用的所有力量的汇合，表现在心理感受方面，即为认同感，归属感与力量感”。郑日昌，张承芳等的“班级成员之间彼此吸引以及分担团体目标的程度”。彭德华的“团体在其规范的基础上，使全体成员情感共鸣，价值定向相同或行为保持一致的内在聚合力量”。李宁的“班级成员在班级团体中获得了心理满足后对团体产生的向往倾向或亲和力”。赵小剑认为“班级凝聚力是指班级成员在班级发展目标的引力下，自愿分担班级风险和实现既定目标的一种综合力，其实质是班级成员对班级的责任感、使命感和归属感的总和”。其他的如：竺华稀、黄朝峰等人认为“班级凝聚力就是班级对学生的吸引力和学生之间的相互吸引力，它含有‘向心力’和‘内部团结’的双重涵义”。还有宋晓薇认为“班级凝聚力就是班级的同学在基于一种共同理想之下，产生互相信任，互相尊重，互相理解，互相爱护的一种
真诚的情感和实施团结协作的程度”。
由此可见，关于班级团体凝聚力的概念界定，至今仍未能形成一致的看法，但是对班级凝聚力的内涵的理解都围绕着学生对班级的依赖感和归属感以及班级对学生的吸引力即向心力，同时还包括班级成员之间、师生之间的协作、互助、理解以及相互依赖。因此，笔者认为班级凝聚力是指在班级共同理想的指引下经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。
2.培养班级凝聚力的重要性
班级凝聚力缘何如此重要，是因为班级凝聚力有二大功能：导向功能、整合功能。
2.1导向功能。依据组织学原理，凡集体都有共同明确的目的。一个班级有了凝聚力，有助于产生一种强大动力，推进班级共同理想和奋斗目标的确立。如日常生活与学习中，班上三位老师的做法、教育法一致，对每位孩子一视同人来看待。并定下明确的班风、班貌等，要以正确、良好的行为导引孩子作为榜样。因此，理想和目标的明确性，使广大学生得以借助集体的力量实现个人的价值，班级也能在全体学生共同努力下蓬勃、健康地发展。
2.2整合功能。班级凝聚力的整合功能主要体现在：它可以调动教师和学生双边工作的积极性。在凝聚力形成之前，大家积
极探索、调查论证、辛勤工作；形成之后，竭力保持自己的劳动成果，不断地为维护集体的全局利益而奋斗。形成班级凝聚力，有利于强化广大同学的集体意识，增强他们的集体荣誉感，加深相互间的友情；有利于树立全班“一盘棋”的思想，通过班级思想作风、规章制度、文化环境等方面的建设，可将全班学生的思想、意志及行动统一到实现目标的轨道上来。 3.培养班级凝聚力的途径
3.1强而有力的领导是培养班级凝聚力的核心。中国有句古话：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。个人的力量是有限的，一个组织的领导班子内部，人的能力也有大有小，但只要团结一心，这个班子的整体功能就会大为增强。因此，领导群体作为组织的核心力量首先要加强团结，增强这一核心团体内部的凝聚力。具体到一个班级，就要求任课教师群体加强团结、增强凝聚力，为学生做表率。假如一个班级的任课教师群体、一个班委会自己都搞不好团结，又怎能要求学生增强凝聚力呢？“身教重于言教”，“其身正，无令而行，其身不正，虽令不行”，榜样的力量是无穷的，无声的行动最具感召力，它会产生巨大的身教效应。因此，班主任应该协调好学校各个处室、班级各个任课教师以及班委成员的关系，树立良好的群体形象；树立强烈的事业心和高度的责任感，热爱教学工作，尽职尽责；要严格要求自己，处处以身作则，为人师表；热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，通过人格力量感召学生、真心真情感动学生，使学生从教
师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并使之变成学生的潜在意识和自觉行动。
3.2建立共同愿景是培养班级凝聚力的必要条件。什么是共同愿景？其本意是共同分享的、共同愿望的景象。每个组织成员都会有自己的意愿或愿望，但是这些意愿或愿望未必同组织的根本目标和利益保持一致。组织的共同愿景是指被组织成员接受和认同的组织的意愿和愿望。真正的共同愿景能够使全体成员紧密地连在一起，淡化人与人之间的个人利益冲突，从而形成一种巨大的凝聚力。因此，建立“共同愿景”是形成班级凝聚力的基础。班级管理中，共同愿景是班级全体成员的共同目标。作为班级，愿景必须代表班级的整体利益和全体学生的集体利益，只有这样才能产生凝聚作用。如果愿景只是由班干部提出和个别、少数人认同，而未被广大学生所接受，或有相当数量的人对愿景抱怀疑态度，不予认同，并认为自己不可能分享这个愿景的情况下，就不可能为愿景而努力奋斗，更不可能激发起创造力，甚至会采取不遵从、勉强的态度。
把宿舍当成自己的第二个家。宿舍长以身作则，用自己的行动让舍友有把宿舍当成自己的家的思想，毕竟思想影响行为；宿舍的卫生一定搞好，物品摆好，让人有回到家的温馨感，宿舍长安排值日表，若出现有同学不肯搞卫生，就主动搞好，用自己的行动去说服他；再者，宿舍成员间的关系也很重要，平时多多交流，多开展卧谈会，宿舍成员定时聚餐或宵夜，这样舍友间可以
更好的谈心、交流。
3.3必要的制度规范是培养班级凝聚力的重要保证。所谓强将手下无弱兵，没有不合格的兵，只有不合格的元帅。一个强劲的管理者首先是一个规章制度的制定者。规章制度也包含很多层面：纪律条例、组织条例、财务条例、保密条例和奖惩制度等。好的规章制度可能体现在，执行者能感觉到规章制度的存在，但并不觉得规章制度会是一种约束。“国有国法，家有家规”，一个班也应该有一个班的规矩，只有规矩好了，风气正了，学生才会有一个良好的学习成长环境。因此，在班主任工作中，应该将班风建设当作班主任工作的重点。对于违反纪律的行为，应该及时制止，否则会蔓延，从而使班级处于涣散状态，严重影响班级目标的实现。 4.结束语
培养班级的凝聚力，有时像是纸上淡兵，说起来容易，做起来难。但是，只要我们广大教育工作者能勇于开拓，善于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体、一个团结向上的集体、一个具有凝聚力的集体。 参考文献
[1]陈海舟.班级管理的艺术.西南师范大学出版社，2006年3月.
[2]钟启泉.班级管理论.上海教育出版社，2004年9月. [3]彼得罗夫斯基，施巴林斯基.集体的社会心理学.人民教育
出版社，1984.
[4]竺华稀，黄朝峰.论班级凝聚力.延边教育学院学报，2010，（5）.
[5]宋晓薇.大学生班级凝聚力建设的研究.时代教育，2010（10）.
浅谈如何用爱培养班级凝聚力浅谈如何用爱培养班级凝聚力 爱是关怀，爱是付出，爱更是责任。爱学生，是学生的期望、家长的期望、也是社会的期望。它既是教师的职业性质决定的，也是由教师的个人需要所决定的。因此，它是教师职业道德的灵魂所在。爱是一种付出，这种付出与其他付出不同，这是一种用之不竭的资本。因此，爱学生也是教师的职业内在乐趣之一。而我们在对学生付出爱的同时，自己的形象得到了不断的提升，也开发了我们自己的潜能。当整个教师群体都在以真情爱学生，回报社会时，得到的将是国家的繁荣、昌盛。
班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，所以说要想做好班主任工作，关键在于有没有一个有凝聚力的班集体，而这种班集体的建设和班主任的爱是密不可分的。因为在班集体建设的过程当中，就是要去呵护每一个学生、教育每一个学生、引导每一个学生。在这个过程中教师必须有爱心，让学生体会到教师的良苦用心，才能使他们得到教育和启迪。以下几个方面是我如何培养班集体过程中的一点体会，也是我从事班主任工作的一点探索和尝试。
一、组建一个强有力的班委会
一个成功的班集体，除了要有一个优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始就对所有的学生的注册材料进行一个大致的了解，然后通过学生的自我介绍来对他们进行全面的了
解，在自己的心中大致确定出班干部的人选。而后，对选出来的班干部明确的提出要求、希望。只要细心观察，深入了解，选出来的班干部会起到不可估量的作用。班级的各项工作在他们的带领下必然走上正轨，有条不紊。而他们必将成为班级中的中坚力量。选出的班干部，就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担全部工作都一古脑儿地推给班干部，对他们提出过高的要求，使班干的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。 二、用爱心去感化学生
作为“一家之长”，班主任应该用心去呵护这一集体，关心这一
家庭中的每一位成员。真正地从内心爱他们，关心他们。能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖，生活在这个大家庭的幸福。从而使得班集体真正成为团结向上，充满温暖，充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。
三、组织有意义的活动使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖 有意义的活动使学生身心愉快，让学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。一张一弛，是学
习生活的好方法。课余组织学生进行班级之间的篮球友谊赛，拔河、象棋、围棋等比赛活动，这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见组织必要的活动是多么的重要。
班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的计划。应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使得同学们真正做到知能并重、一专多能。 四、人格魅力是增强班级凝聚力的一个重要方面。
班主任不仅要像《师说》里说的“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正，行得直的作风，都能使得自己在学生中树立威信，使得学生能尊
重你、支持你，主动地聚集在你的周围。
总之，“精诚所至，金石为开”。只要我们教育工作者能捧着一颗爱心，不断地总结经验、改进工作，加强学习与研究，努力提高自己的理论素养，相信一定会建立一个健康快乐的集体，一个团结友爱的集体，一个具有凝聚力的集体。
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