认知心理学观照下从阅读到写作的迁移策略

认知心理学观照下从阅读到写作的迁移策略

朱　云

　　在有意义的学习中ꎬ原有的认知结构的特征始终是影响新的学习ꎮ对于写作教学来说ꎬ学生需要建立起字、词、句、段、篇等基本知识ꎬ掌握确立主题、选择材料、构思行文等谋篇布局的能力ꎮ而这一基本能力的形成ꎬ则源于阅读活动ꎮ笔者所进行的课题研究ꎬ以认知心理学理论为指导ꎬ对“阅读→写作”的迁移策略进行了一点粗浅的探索与实践ꎮ现将自己的思考赘述如下:

一、“阅读→写作”的迁移存在着心理基础认知心理学理论认为:阅读ꎬ是对语言文字的感知ꎻ写作ꎬ是对语言文字的运用ꎮ前者属于理解范畴ꎬ后者属于表达范畴ꎮ从时间先后顺序来看ꎬ阅读在前ꎬ写作在后ꎻ吸收在前ꎬ运用在后ꎮ即先感知、感悟语言文字ꎬ领悟词、句、段、篇的意义ꎬ然后ꎬ在此基础上逐步学会运用ꎬ表达所见所闻和思想观点ꎬ抒发对某物某地某人的思想感情ꎮ

上面所阐述的阅读与写作在认知上存在客观先后顺序ꎬ从阅读到写作的迁移成为了可能并奠定了基础ꎮ

首先ꎬ这种关系为“阅读→写作”迁移的发生提供了必要条件ꎮ小学生正式学习写作安排在三年级ꎬ之前仅在一、二年级安排写话训练ꎮ审视小学及中学不同版本的语文教材ꎬ都可以发现这样一个规律ꎬ即阅读教材在前ꎬ写作教材随后ꎮ这说明ꎬ写作活动中所需要的陈述性与技能性知识ꎬ都要借助阅读来完成感性的积累与理性认识的提升ꎮ

其次ꎬ在阅读活动中所形成的认知结构ꎬ为“阅读→写作”迁移的顺利实现提供了保障ꎮ学生通过阅读建立起一定的认知结构ꎬ诸如字义、词义、句法、构段方式、章法ꎬ等等ꎮ这些结构的缺失将为实现“阅读→写作”的迁移设置

了障碍ꎮ因此ꎬ在学习写作或进行每一次写作训练之前ꎬ凭借阅读实践来丰富和强化学生阅读认知结构ꎬ将有助于促进“阅读→写作”迁移的有效发生和顺利推进ꎮ当前ꎬ“大阅读”行动的开展也是基于这一思想而提出的ꎮ

二、通过阅读活动来建立认知结构

阅读与写作的密切关系是客观存在的ꎬ因此ꎬ教师务必重视通过科学的阅读活动来建立合理的认知结构ꎮ

首先ꎬ教师要贯彻落实语言学家张志公先生所提出的“在文本中走一个来回”的思想ꎬ既实现对文本内容的理解ꎬ也实现对文本形式的欣赏ꎬ进而促进“阅读→写作”的有效迁移ꎮ笔者发现一些老师的阅读课堂只走了一半的路ꎬ只有“来”没有“回”ꎬ即没有引导学生对文本的结构、语言风格等表达形式与技巧进行分析与欣赏ꎮ这样的阅读教学是不完整和不完美的ꎬ将影响学生阅读认知结构的构建及与写作相关的陈述性知识的积累ꎮ

其次ꎬ教师要利用阅读的知识系统不断帮助学生建立起新的写作认知结构ꎮ写作认知结构不仅是写作知识储存的形式ꎬ同时也能够加工与同化新的知识ꎬ进而解决写作过程中遇到的一些问题ꎮ笔者通过课题研究发现ꎬ大量的课内外阅读能够促进学生阅读认知结构的丰富与巩固ꎬ帮助学生建立起由阅读向写作迁移的写作认知结构ꎮ为此ꎬ教师要着眼于文本的表达形式与语言风格ꎬ引导学生品读、欣赏ꎬ使之在学生头脑中积淀下来ꎬ并走向明朗化、清晰化、条理化ꎬ进而充实学生的认知结构ꎮ

三、依据学生心理特点ꎬ搞好仿写活动仿写ꎬ是一种有效的作文训练方式ꎬ可以有效培养学生的模仿能力和创造性ꎮ我国诺贝尔文学奖获得者莫言曾在讲话中表明自己就

　８１

２０１８􀅰９

作文教学

在语文教学中提升学生的作文表达能力

缪春蓉

　　作文教学作为初中语文教学的一个重要组成部分ꎬ对学生学习语文知识有着重要的影响ꎮ为此教师在开展作文教学时要善于深入学生实际ꎬ探索出适合学生的作文教学方法ꎮ随着新课程改革步伐的推进ꎬ对初中语文作文教学也逐渐提出了新的要求ꎬ它要求教师在开展作文教学活动时要善于带领学生深入生活实践ꎬ在生活中感受写作魅力ꎻ教师还要引导学生观察生活ꎬ探索生活ꎬ从生活中不断寻找写作素材ꎮ以此来不断地帮助学生积累写作素材ꎬ提升学生作文写作水平ꎮ

一、精心设计题目ꎬ培养学生写作兴趣培养初中生的写作兴趣在作文教学实践中尤为重要ꎮ首先ꎬ在初中作文教学实践活动中ꎬ是从仿写开始迈开创作步履的ꎮ对于学习写作的中学生来说ꎬ仿写同样不失为一条行之有效的策略ꎮ

从本质上看ꎬ作文训练策略的仿写带有鲜明的意识迁移色彩ꎬ即在构思或行文过程中ꎬ学生心中必然会自觉或不自觉地思考自己要仿什么ꎬ如何仿等问题ꎮ从机制上看ꎬ习作课堂上的仿写ꎬ是一种更深层次的迁移ꎬ即“源文章”的语言及结构等方面的特点是通过心理上的类比映射使学生对目标文章产生积极有意的影响ꎮ学生仿写的过程中ꎬ需要不断地在其内心借助回忆的方式呈现通过阅读、感知所建立起的“源文章”的心理映象ꎬ并有借鉴地融入到自己意识结构之中ꎬ进而达成更深层次的迁移ꎮ文章的题材、思想主旨、写作思路、语言风格等都是可以仿写的ꎮ

比如ꎬ教学林海音的«爸爸的花儿落了»这

教师只有充分地激发起学生参与作文教学的兴趣ꎬ才能够使他们全身心地投入到作文教学活动中ꎬ学习作文写作知识ꎬ提升自身的写作水平ꎮ其次ꎬ学生只要有了作文写作兴趣ꎬ就会产生创作灵感ꎬ进而在作文灵感下产生写作欲望ꎬ有了写作欲望才会真正动脑去思考ꎬ动手去创作ꎬ这样循序渐进ꎬ学生的写作水平也会逐渐提升ꎮ为此ꎬ教师在开展初中作文教学活动时要善于培养学生写作兴趣ꎬ帮助他们消除自身的写作恐惧ꎮ除此以外ꎬ教师还要适当结合学生自身生活状况、心理特点、写作水平等ꎬ以此来全面了解学生ꎬ为学生制订出适合的作文教学计划ꎬ设计出合适的作文写作题目ꎬ进而通过作文题目来激发学生的创作热情ꎬ使他们积极参篇文章ꎬ笔者引导学生从不同的角度赏析文本的艺术特色———在构思上ꎬ一是以花喻人ꎬ给故事染上人性化色彩ꎻ二是逐层渲染ꎬ暗示情节发展ꎻ三是双线相互交错ꎬ情景交融ꎮ在语言风格上ꎬ一是笔触细腻ꎬ充满忧伤而又恬淡的韵味ꎻ二是成功的细节描写ꎬ使得所述的故事凄婉动人ꎬ动人心扉ꎮ毋庸置疑ꎬ教学中的这种引导与欣赏活动ꎬ无疑对学生以后的写作仿写产生较为深刻的影响ꎮ

综上所述ꎬ阅读与写作之间的迁移效应是客观存在的ꎮ教师应注重以读为媒ꎬ在阅读与写作之间架起一座沟通的桥梁ꎬ实现从阅读到写作的有效迁移ꎬ促进阅读与写作能力的协调发展与同步提高ꎮ

(本文为徐州市２０１７年度教师个人课题“基于初中学生作文心理写作提升策略的研究”研究成果ꎻ课题立项编号:Ｇ１７０４００)

作者单位:江苏省邳州市邳城中学(２２１３００)

　８２

２０１８􀅰９