浅谈小学生说话能力的培养

浅谈小学生说话能力的培养　■江苏省大丰市新丰镇第二中心小学吴小兵　语文教学的内容包括听、说、　实际用三个“有的”说话。学生们　投入小河，激起一朵朵美丽的小　读、写四个方面。其中说话即口语　纷纷高举小手，跃跃欲试。有的　浪花，甚而泛起圈圈的涟漪，让课　表达是与人交流思想、表达情感的　学生说：“下课了，同学们在操场　堂充满了生命的活力。课堂上经　一个重要方式，是语文教学的一个　上有的做游戏，有的打篮球，有　常没计这样的说话练习，学生的　重要方面。口语表达能力的训练是　的跳绳。”有的学生说：“晚上，我　口语表达能力就一定能得到提　提高阅读能力、写作能力的重要途　家里的人有的在吃晚饭，有的在　径，是促进智力全面发展的重要手　看电视，有的在做作业。”……通　段。因此抓说语训练，提高学生口　过课堂上这样的训练，学生不仅　语表达能力，在语义教学中．显得　牢牢掌握了句式的特点，而且学　尤为重要。在课堂教学中我是通过　生的语言更合乎规范，能使学生　以下几方面来抓学生的说话训练，　会说，爱说。　提高他们的口语表达能力的。　三、创设情境，激发学生说　一、图文结合。指导学生说话　话　图画是直接引起学生兴趣的　精心创设情境，容易激发学　有效内容之一，因此要训练学生的　生的好奇心，促进他们积极寻求　口语表达能力，看图说话是一个重　问题的答案。｝天１此，在教学时，若　要的手段。低年级的说话课多以看　联系生活实际创设情境，更能激　罔说话为主。如第一一册第六单元的　发学生的说话兴趣。如，在三年　口语交际《听故事讲故事》，就是先　级《蒲公英》这一课中有这样一　听老师讲故事，然后通过看图让学　句“一阵阵风吹过，那町爱的绒　生把故事完整地叙述出来，有意思　球就变成了几十个小降落伞，在　的故事加上漂亮的画面更能激发　蓝天下随风飘荡。”教学时我让　学生的兴趣。引起他们说的欲望，　学生一边做小降落伞飞的动作　在说的同时还能开动脑筋，发挥想　一边想象“如果此时你就是小降　象力。　落伞你是什么心情？”有的学生　二、结合典型旬式。进行说话　说：“我很高兴，　为我可以到外　训练　面看看迷人的风景了”；有的学　句式训练是说话训练的基本　生说：“我很悲伤，闪为我离开了　训练方法之一．它对培养学生口头　妈妈的怀抱，真舍不得”；有的学　表达能力和多种表达技巧起到主　生说：“我很激动，我终于呵以离　导作用。存句式训练时，遵循学生　开妈妈了，我可以自由自在的飞　的年龄特点，由浅入深，力求多样　翔”；还有一个学生说：“我感到　化，谴学生能根据一种句式表达不　很自豪，因为我长大了，可以离　同的内容。＿』ｆｆ】苏教版的课文《秋天》　开妈妈去独立生活了”…“・教学　叶１有这样的话“同学们在草地Ｌ有　没有预设性，却有了生成性。我　的打滚；有的逮蚂蚱；有的向蓝天　ｊ｝】心去聆听孩子们的心声，给孩　亮开了嗓子。”我请学生结合生活　子们表达的Ｆ１｝｛１。如同一颗石子　７２　高。　四、发挥想象。进行说话训练　口语表达能力是思维能力形　成的一个重要方面，它和思维能　力是相互渗透，协调发展的。加强　口语训练能促进思维的发展，而　思维发展水平直接影响着语言表　达能力。在平时的教学中我经常　利用课文中的空白处进行想象说　话，这样既发展了思维，又锻炼了　语言表达能力。如苏教版第十一　册《把我的心脏带回祖国》第二自　然段，讲埃斯内尔和同学们站在　路边咏唱送别曲《即使你远在他　乡》这一场景时，我要求学生想象　“如果你就是送别人群中的一个，　此时，你会对即将离开祖国的肖　邦说什‘么呢？”学生在这样的言语　活动中将语言文字升华为自我感　受，他们思维的广阔度大大增强，　知识面得以拓宽。７ｒ造种宽松愉　悦的学习中，学生言语表观欲望　自然会变得越来越强烈，口语交　际能力也会得到发腱和提高　五、续编故事、复述课文。进　行说话训练　复述课文、续编故事都是口　语表达的最基本的语言材料。它　是一种单向的语言表达方式，是　进行说话训练的方法之一。如教　成语故事《滥竽充数》时我设计了　这样一个问题“南郭先生逃回家　浅谈朗读教学中小学生人格的培养　——谈一次成功运用激励教学法的体验　●江苏省连云港市许庄小学苗丽萍　“朝三暮四”一词出自《庄子・齐物语》：“狙公赋　会。仔细观察，原来这位老师在引导其他同学来评点　芋，日：‘朝三而暮四。’众狙皆怒。曰：‘然则朝四而暮　读书同学的时候，习惯于先让其他同学说说读书同　三。’众狙皆悦。名实未亏而喜怒为用，亦因是也。”　学在哪些方面值得自己学习，然后再提出一点建议　说的是一个人用橡子喂猴子，一开始他跟猴子说，早　或指出一些不足。回到我的课堂教学中，我一改过去　上每个猴子给三个橡子，晚上给四个，所有的猴子都　的习惯，指导学生首先要用心总结出朗诵课文同学　急了，后来他就说早上给四个，晚上给三个，猴子们　的优点，指出有哪些方面值得自己学习，然后再给该　都很高兴。这个词后来被喻指常常变卦，反复无常。　同学指出一点自己认为需要改进的地方。从此以后，　当然，我们的学生不是猴子，他们有思想、有感情，而　每当有学生在评议其他同学时先点出别人优点的，　且远比猴子聪明。但奇怪的是，在猴子身上发生的现　我总能给予积极的肯定。接下来的Ｆ４子，我发现课堂　象，在他们的身上也可以找到相似之处。　上积极举手朗诵课文的同学越来越多，而且学生一　如在课堂检查朗诵课文时，我以前的习惯是，在　扫过去那种胆怯、紧张的情绪，当众读书的胆子越来　一个同学读完课文之后，先让其他学生找找不足、发　越大，不仅读书的效果好了，课堂学习的氛围活跃　表建议，然后再总结他们的优点。结果发现每到检查　了，而且学生评点他人的积极性也更高了。　读书时，主动举手的学生总是寥寥无几，即使有几个　古人云“千里马常有，而伯乐不常有”。生活中不　胆子大一些的站起来朗读，也是战战兢兢，惟恐读　乏的是“千里马”，原因是善于用欣赏的眼光去看待　错，而越这样害怕，就越容易出错，所以一到检查课　他人的“伯乐”太少。古人“朝三暮四”喂出的永远是　文朗诵时，课堂的气氛总是那么沉闷、压抑，学生根　屡教不化的猴子，而我们的“朝四暮三”却成就了更　本缺乏朗诵课文的兴趣。我急了……　多的“伯乐”和“千里马”。　一次偶然的机会听了一位同事的语文课堂教　所以，“学会欣赏、学会肯定”是我们教师培养出　学，发现她在检查学生阅读能力的时候，学生总是非　更多充满自信、充满朝气、具备健全人格的年轻一代　常踊跃，一个个争先恐后地举手，争取朗诵课文的机　永不衰竭的法宝。剜　后，他会怎么想？怎么做呢？”让学　理，而且发展了他们的思维，又锻　要及时地纠正。教学中教师要善　生围绕这个问题续编故事。学生　炼了他们的语言表达，真是一举　于发现学生的精彩语句，给予肯　对此非常感兴趣。有的同学说：　多得呀！　定、鼓励，使得学生的思维更加活　“他逃回家后左思右想，在齐宣王　六、利用“口语交际”．练习说　跃，让他们自愿地参与到口语交　那里能得到很多俸禄，为什么就　话　际中来。　不能在齐滑王那里也得到俸禄　苏教版国标本的教材每个练　只要给学生一片广阔的天　呢？我要下苦功夫，练好吹竽的本　习都安排了口语交际。口语交际　地，他们就会搭起一座梦幻般的　领，不能再混下了。于是起早贪　的目的是让学生学会各种场合下　城堡。如果我们在平时的教学过　黑，废寝忘食地在练习。”……学　的说话。如果充分利用口语交际　程中，多给学生机会，多设计说的　生的思维像被打开闸门的洪水一　课，也能培养学生的说话能力。在　练习，激发学生表达的欲望，把握　样倾泻而来，想挡也挡不住。通过　教学中教师要重视创设情境、激　契机，耐心的指导，学生的口语表　这样的练习不仅让学生更好地懂　发兴趣，放手让学生交流。学生交　达能力就一定会得到很大的提　得这个成语故事告诉我们的道　际时，教师要注意倾听，发现语病　高。剜　７３