Teaching College English by Metacognitive Strategies

科技信息　ｓｉｒｅ，ｓｅｔ　ｏｕｔ，ａｓｋ，ｃｈｏｏｓｅ，ａｇｒｅｅ，ｍａｎａｇｅ　ｅｔｃ．”Ｉ　ｍａｋｅ　ｔｈｅｍ　ｉｎｔｏ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｐｏｓｅ．ｓｕｇｇｅｓｔ”．ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｗｅｌｌ　ｒｅｃｉｔｅ：“朋友的要求要我假装拒绝学习，我发誓　决定期待老师的着，命令朋友毫无选择地同意他的安排”．Ｅａｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ａｂｏｖｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｗｏｒｄｓ　ｍａｙ“ｈａｖｅ”ｓｅｖｅｒａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍｅａｎｉｎｇｓ．Ｓｕｃｈ　ａｓ“决　定”，ｉｔ　ｓｔａｎｄｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄｓ：ｄｅｃｉｄｅ，ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ　ａｎｄ　ｍ　ａｌｃ．ｅ　ｕｐ　ｏｎｅ’ｓ　ｍｉｎｄ　ｅｔｃ．　ｅ．ｇ．ａ．Ｍｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｍａｋｅ　ｕｐ　ｔｈｅｉｒ　ｍｉｎｄｓ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｅｌ１．ｂ．Ｈｅ　ｐｒｅ—　ｔｅｎｄｅｄ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｔｈｅ　ａｎｓｗｅｒ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ．ｃ．Ｔｈｅｙ　ｒｅｆｕｓｅｄ　ｔｏ　ｃｏｍｅ　ｔｏ　ｏｕｒ　ｓｃｈｏｏ１．　Ｔｈｅ　ｐｒｅｄｉｃａｔｅ　ｉｎ　ｏｂｊｅｃｔ　ｃｌａｕｓｅ　ｂｅｈｉｎｄ　ｔｈｅｍ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｕｓｅｄ　ｓｕｂｊｕｎｃｔｉｖｅ．ｅ．ｇ．ａ．Ｔｈｅ，ｔｅａｃｈｅｒ　ａｄｖｉｓｅｄ　ｔｈａｔ　Ｔｏｍ　ｆｓｈ０ｕｌｄ１　ｆｉｎｉｓｈ　ｈｉｓ　ｗｏｒｋ．ｂ．　Ｈｅ　ｏｒｄｅｒｅｄ　ｔｈａｔ　ｗｅ（ｓｈｏｕｌｄ）ｂｅｇｉｎ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋ　ａｔ　ｏｎｃｅ．　Ｔｈｅ　ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ　ａ１）ｏｖｅ　ｅｘａｍｐｌｅｓ　ａｒｅ　ｃｏｎｔｒａｃｔｅｄ“ｂａｓｋｅｔｆｕｌｓ　ｏｆ　ｐｏｉｎｔｓ”　ａｎｄ　ｔｈｅｙ　ｃｏｖｅｒ　ａ　ｌｒｇｅ　ｒａｎｇｅ　ｏｆａ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｂｕｔ　ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｓｔｉｌｌ“ａ　ｍｉｎｉ—ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｎｅｔｗｏｒｋ”ｉｎ　ｔｈｅｍ．Ｔｈｉｓ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｉｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｒｅ　ｉＳ　ａ　ｒｅｌａｔｉｏｎ　ｏｆ　“ｈａｖｅ　ｏｒ　ｈａｖｅｎ　ｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｂｅｖｅ　ｓｉｘ　ｉＪｌｕｓｔｒａｔｉｏｎｓ．Ｓｏ　ｔｈｅｙ　ｈａｖｅ　ｆｏｒｍｅｄ　ａ　ｎｅｗ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ａｇａｉｎ，Ｉｎ　ｏｔｈｅｒ　ｗｅｒｄｓ，ｏｎｃｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ｒｅｌａｔｉｏｎ　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ“ｈａｖｅ　ｏｒ　ｈａｖｅｎ…ｔ．ｔｈｅｙ　ｗｉｌｌ　ｋｎｏｗ　ｗｈａｔ　ｉｔ　ｉｓ　ｓｔａｎｄｉｎｇ　ｆｏｒ．Ｉｔ　ｃａｎ　ｂｅ　ｓｅｅｎ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｌａｗｓ　ａｎｄ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｒｅ　ｅｎｄｌｅｓｓ，ｉｆ　ｗｅ　ａｒｅ　ｇｏｏｄ　ａｔ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｕｍｍｉｎｇ　ｕｐ，ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｎｇ　ａｔ　ｕｓｕａｌ　ｔｉｍｅｓ．　３．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ　２－３　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｅｒｃｅｐｔｉｖｅ　ａｎｄ　ｃａｕｓａｔｉｖｅ　ｖｅｒｂｓ，ｔｅａｒｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｔｅｌｌ　ｓｔｕ—　ｄｅｎｔｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｙ“ｈａｖｅ”ｔｈｒｅｅ　ｗａｙｓ　ｔｏ　ｕｓｅ．Ｉ　ｍａｋｅ　ｔｈｅｍ　ｉｎｔｏ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｓｅｎ－　ｔｅｎｃｅ　ｔｏ　ｗｅｌｌ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ：“让我看看听感造．”Ｈｅｒｅ“听感造”ｃａｎ　ｂｅ　ａｄｏｐｔ—　ｅｄ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｂｏｏｋ　ｎａｍｅｄ《情感潮》ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｗｅｌｌ　ｒｅｃｉｔｅ．Ｔｈｅｓｅ　ｗｏｒｄｓ　ａｒｅ：　“ｌｅｔ，ｓｅｅ，ｗａｔｃｈ，ｌｏｏｋ，ｎｏｔｉｃｅ，ｏｂｓｅｒｖｅ，ｈｅａｒ，ｌｉｓｔｅｎ，ｆｅｅｌ，ｍａｋｅ　ａｎｄ‘ｈａｖｅ’”ｅ．　ｇ．ａ．Ｔｈｅｙ　ｈａｄｔｈｅ　ｂｏｙ　ｓｔａｎｄｗｉｔｈ　ｈｉｓ　ｂａｃｋｔｏ　ｈｉｓｆａｔｈｅｒ．ｂ．Ｔｈｅｔｗｏｍｅｎ　ｈａｄ　ｔｈｅｉｒ　ｌｉｇｈｔｓ　ｂｕｒｎｉｎｇ　ａｌｌ　ｎｉｇｈｔ　ｌｏｎｇ．ｃ．Ｈｅ　ｈａｓ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋ　ｄｏｎｅ．　２．４　Ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｌｉｎｋｉｎｇ　ｖｅｒｂｓ，ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｍａｉｎｌｙ　ｐａｙ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅｉｒ　ｃｏｍｍｏｎ　ｐｏｉｎｔ　ｉｓ　ｈｏｍｏｐｈｏｎｉｃ　ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｂｅｓｉｄｅｓ　ｔｈｅ　ｖｅｒｂｓ：ｂｅ，ｇｅｔ，ｋｅｅｐ，　ｇｒｏｗ，ｔｕｒｎ，ｂｅｃｏｍｅ，ｒｅｍａｉｎ．Ｔｈｅ　ｌｉｎｋｉｎｇ　ｖｅｒｂｓ　ｗｈｉｃｈ“ｈａｖｅ’’ｈｏｍｏｐｈｏｎｉｃ　ｉｎ　Ａｌｌ　ｉｎ　ａｌｌ，ｔｏ　ｍａｋｅ　ｏｕｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｏｒｍ　ａ　ｇｏｏｄ　ｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ａｓ　ａｎ　ｉｎｄｕｓｔｉｏｕｓ　ｇａｒｄｅｎｅｒ，ｈｅ　ｎｏｔｒ　ｏｎｌｙ　ｎｅｅｄ　ｄｉｓｃｏｖｅｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ，ｂｕｔ　ａｌ－　ｓｏ　ｂｅ　ｇｏｏｄ　ａｔ　ｕｓｉｎｇ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｈｅｌｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｒｅａｔ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｒｅｓｓ　ｔｈｅ　ｓｃａｔｔｅｒｅｄ　ｍａｔｅｒｉａｌｓ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｈａｔ　ｈｉｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｎ　ｓｅｔ　ｕｐ　ｎｅｗｅｒ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｉｎ　ｈｅｉｔｒ　ｂｒａｉｎｓ．Ｔｈｕｓ　ｉｔ　ｃａｎ　ｒｅｄｕｃｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂｕｒｄｅｎｓ　ａｎｄ　ｓｔｉｍｕｌａｔｅ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｏｎ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｈａｎｄ，ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｍｅ　ｔｏ　ｏｒｎ３ｆ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｒｅ：“ｌｏｏｋ看起来，ｓｅｅｍ看起来，ｆｅｅｌ摸起来，ｓｏｕｎｄ听起来，ｔａｓｔｅ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃａｂｌｅ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｆｅａｒｉｎｇ　ｎｏｔｈｉｎｇ　ｏｆｒ　ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ，ｓｔａｂｉｌｉｚ—　尝起来，ｒｕｎ流动起来”．ｅ．ｇ．ａ．Ｓｔｉｌｌ　ｗａｔｅｒｓ　ｒｕｎ　ｄｅｅｐ．ｂ．Ｈｉｓ　ｌｉｅ　ｓｏｕｎｄｓ　ｒｅａ—　ｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　ｏｗｎ　ｅｍｏｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｂｅｉｎｇ　ｉｎ　ｈａｐｐｙ　ｍｏｏｄ．Ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｓｏ　ｃｏｎ－　ｓｏｎａｂｌｅ．ｃ．Ｙｏｕ　ｌｏｏｋ　ｖｅｒｙ　ｔｉｒｅｄ．　ｆｉｄｅｎｔ　ａｎｄ　ｈｏｐｅｆｕｌ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｙ　ｃａｎ　ｌｅａｒｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｂｅｔｔｅｒ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ａｎｘｉｅｔｙ　ａｎｄ　ｇｅｔ　２．５　Ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎｖｅｒｓｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ａｎｄ　ｐｒｅｄｉ—　ｂｅｔｔｅｒ　ｒｅｓｕｌｔｓ．　ｃａｔｅ．ｓｉｍｐｌｙ　ｏｕｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｎｅｅｄ　ｏｎｌｙ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ　ｔｈａｔ　ｉｎｖＩｅｒｓｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｅｆｉｎｉｔｅ　ａｄｖｅｒｂｓ　ｎｅｅｄｎ’ｔ　ｈａｖｅ　ａｕｘｉｌｉａｒｙ　ｖｅｒｂ“ｄｏ”ｗｈｉｌｅ　ｉｎｖｅｒｓｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ａｄ—　Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｖｅｒｈｓ　ｍｉｇｈｔ“ｈａｖｅ”ａｕｘｉｌｉａｒｙ　ｖｅｒｈ“ｄｏ”ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ．　［１］Ｒｏｂｉｎ．Ｉ．“Ｈｏｗ　ｔｏ　Ｂｅ　ａ　Ｍｏｒｅ　Ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　Ｌｅａｒｎｅｒ＂．Ｈｅｌ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ．　２．５．１　Ｔｈｅ　ｄｅｆｉｎｉｔｅ　ａｄｖｅｒｈｓ　ａｒｅ：“ｈｅｒｅ，ｔｈｅｒｅ．ｏｕｔ．ｉｉ１．ｏｎ　ｅｔｃ”．Ｔｈｅｉｒ　ｕｓｅ　Ｌｎｃ，２００９　ｉｓ　ｄｉｒｅｃｔｌｙ　ｉｎｖｅｒｔｅｄ．（Ｉｔ　ｎｅｅｄｎ’ｔ　ｕｓｅ　ｔｈｅ　ａｕｘｉｌｉａｒｙ　ｖｅｒｂ“ｄｏ”１．ｅ．ｇ．ａ．Ｈｅｒｅ　［２］Ｒｉｖｅｒｓ．Ｗ．Ｍ“Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　Ｓｋｉｌｌｓ＂．Ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉ—　ｃｏｍｅｓ　ｔｈｅ　ｂｕｓ．ｂ．Ａｗａｙ　ｗｅｎｔ　ｈｔｅ　ｒｏｂｂｅｒ．　ｃｙ　ｏｆ　Ｃｈｉｃａｇｏ　Ｐｒｅｓｓ．Ｃｈｉｃａｇｏ　ａｎｄ　Ｌｏｎｄｏｎ，２００８　２．５．２　Ｔｈｅ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ａｄｖｅｒｂｓ　ａｒｅ：“ｎｅｖｅｒ，ｈａｒｄｌｙ，ｌｉｔｔｌｅ，ｆｅｗ，ｎｏｔ，ｒａｒｅｌｙ，　『３］ＸＪ　Ｌｉ　Ｗｕ．“Ａ　Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　Ｇｒａｒｍｎａｒ　ｏｆ”．Ｈｕｍａｎ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９８５　ｎｏｒ，ｎｅｉｔｈｅｒ．ｓｃａｒｃｅｌｙ，ｎｏｔ　ｕｎｔｉｌ，ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｅｔｃ”．　ｅｉｒ　ｕｓｅ　ｉｓ　ｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ　ｉｎｖｅｒｔ—　［４］Ｚｈａｎｇ　Ｚｈｅｎ　Ｂａｎｇ．＂Ａ　Ｎｅｗ　Ｅｒ【　ｓｈ　Ｇｒａｍｍａｒ．”Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｐｕｂｌｉｓｈ－　ｅｄ．（Ｉｔ　ｎｅｅｄｓ　ｔｈｅ　ａｕｘｉｌｉａｒｙ　ｖｅｒｂ“ｄｏ”、．ｅ．ｇ．ａ．Ｌｉｔｌｉｅ　ｄｏ　ｔｈｅｙ　ｃａｒｅ　ａｂｏｕｔ　ｗｈａｔ　ｅｒｓ，１９８９　ｔｈｅ　ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ　ｓａｙｓ．ｂ．Ｎｏｔ　ａ　ｓｉｎｇｌｅ　ｍｉｓｔａｋｅ　ｄｉｄ　ｈｅ　ｍａｋｅ．　［５］Ｎａｎｃｙ．Ｌｅｏｎｈａｒｄ．“Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｅｎｇｈｓｈ　ａｓ　ａ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ＂．Ｃａｎ－　２．６　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｕｂｊｕｎｃｔｉｖｅ　ｍｏｏｄ．ｗｅ　ｍａｙ　ｌｅｔ　ｏｕｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ　ａｄａ，２００７　“ｔｈｅｒｅ　ｉｓ”ａ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ“ｄｒｏｐ　ｃａｐｓ”．Ｉｔ　ｉｓ　ａｎ　ａｃｒｏｎｙｍ．“Ｄｒｏｐ　ｃａｐｓ”　［６］Ａｎｄｒｅｗ．Ｋ．“Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　Ｗｒｉｉｔｎｇ，Ｈｉｈｇ　Ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ”Ｌｏｎｇ—　ｓｔａｎｄｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｖｅｒｂｓ：“ｄｅｍａｎｄ，ｒｅｑｕｉｒｅ，ｏｒｄｅｒ，ｐｌａｎ，ｃｏｒａｍａｎｄ，ａｄｖｉｓｅ，ｐｒｏ—　ｍａｎ．Ｃｏｎ，２０１０　（上接第１７９页）与绝妙想象的世界来说，儿童是没有权利进去选择　间的发展。童话最直接的意义就是给我们儿童的精神空间提供一份弥　的，自然更谈不上批判了。因此，在这么一个由现实与想象世界的“成　足珍贵的阅读资源。从这个角度说，童话与儿童的精神世界是非常契　人化”所构造的世界之中，儿童自身独特的地位及其价值又体现在哪里　合的，童话对儿童来说具有重要的发展价值，我们应当为儿童多提供一　呢？卢梭说，“在万物的秩序中，人类有他的地位，在人生的秩序中，童　些接触童话的机会。　年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”然而，实际上　童话是幻想的，是闲日段的产物。未来一开始是迷惘的，因此希望首　却是，童年的“空间”越来越狭窄，童年的边缘日益在缩小。这不能不说　先来自未来的不间断的呼唤，对未来的希望。在真正重要的意义上童　是教育所要面临的一个并没有受到很大关注，然而确实需要得到研究　话可以说是形而上的。正如安徒生在《海的女儿》中所创造的优美动人　的一个论域。　而又让人感怀、悲叹的故事一样，童话其本质上是有其纯粹的追求的，　儿童有属于他自己的独特的世界。他看世界的方式，他对待人、对　安徒生这样说：“通过你善良的工作，在三百年以后，你就可以为你自己　待物的态度，他的直觉、想象、思维方式、表达，就是一个非常理想化的　创造出一个不灭的灵魂了。”我们可以说，这希望实质上是宗教的，它指　境界。儿童是纯洁的，对各种人际关系，对自然的万物，都有一种童真　向一条寻求意义的道路。这条道路借助美的形式表达出来，就具备了　的目光，也即是一种无比纯洁、充满信任、充满爱意的一种目光。他是　摇曳多姿的魅力，美在多大程度上是人类必需的，我们是应该有所意识　不设防的，完全凭着他的本能，天然地信赖人、依赖人。这种天然纯真　的。我们与童话越来越远，那实在是因为我们的心被尘土遮掩了，宛如　的特性也就决定了儿童同样是脆弱的，无助的，无力的。正是由于存在　变得盲目，在黑暗中行路，却不知道黎明什么时候会到来。当白昼来　这些特性，孩子身上才体现了美好希望、美好生活的可能性，或者说，孩　临，对明亮的阳光却又视若无睹。　子生命就意味着一种美好，他在教育我们，应该如伺对待这个世界，对　从事实的层面讲，儿童也是非常喜爱童话的，我们成人可能都讲厌　待自己与他人。然而，由于成人世界对儿童世界独特性的忽视，成人　了，但是儿童却经常让我们重讲一些他们已经熟悉的童话，如果你讲错　世界中的各种意义模式，包括言语、符号、行为规范系统、价值观念等等　了一个细节或读错了一个字，那些小孩就会忙着帮你矫正。他们就是　过早地挤压着一个处在幼稚状态的童年，过早地挤压了儿童的天真无　以如此的热情重复体验着这些故事．．将自己的爱恨情仇、焦虑、担忧、内　邪的心灵，而且由于这些意义模式即使在成人世界也不是什么正当的　疚、善良等等投射和融汇在童话中的生灵身上。重要的是，童话不仅帮　东西，也就随之把种种成人世界的龌龊、污浊、市侩气介入到儿童世界　助他们宣泄着情感，而且帮助他们习得智慧，帮助他们看到希望。听过　中去了。　安徒生童话《丑小鸭》的儿童都知道：哪怕现在有多么丑陋，只要你是天　毫无疑问，“成人童话”即是这么一种来自成人世界的介入到儿童　鹅蛋，你总有一天会变成美丽的白天鹅。这样的信念给了孩子多少的　世界之中与天然的儿童特性无丝毫相干的小说形式。那么，可以这么　美好憧憬，给了孩子多少的力量来面对成长中的困难、挫折、烦恼！　问：如何构建一个合理的教育环境，给学生提供一个启蒙成人的精神空　以真正的童话代替充满着精神的腐朽气息的“成人童话”，这也许　间，以此阻挡“成人童话”的暴力主义以及无用的虚幻主义对学生精神　是一条可以寻年　教育的道路。　的侵蚀呢？　重要的一点是不能通过强制的手段——而这正是现实教育中对权　参考文献　力的滥用，足够显示教育的荒谬、不当——去控制“成人童话”的流行，　［１］严家炎．一场静悄悄的革命．通俗文学评论，１９９７　１　而是我们的教育是否有能力提供一个与之对抗的精神资源，一种对抗　［２］（法）卢梭．爱弥尔：教育论［Ｍ］．李平沤译．北京：商务印书馆，　的人生态度取向。有学者提出“我们为什么需要童话”的话题，事实上，　１９７８　这是以真正的童话去守卫住属于儿童自己的那一片净土。不仅如此，　［３］刘铁芳．回到原点：时代冲突中的教育理念［Ｍ］．上海：华东师范　优秀的童话正是以儿童的视角，给人们提供一个充满富于童趣童真的　大学出版社，２００６　幻想和想象的世界，正是在充满童趣的幻想与想象中，使儿童的精神触　［４］刘铁芳．我们为什么需要童话［｝］．福建论坛　社科教育版），２００６　角超越有限的现实世界，而得以无限地伸展。童话的积极意义就是充　（５）　分地拓展儿童想象的空间，增进童年生活的情趣，促ＤＩＪＬ童精神生活空　［５］刘晓东．论童话，的教育学意义［Ｉ］．教育科学，２０００（１）