小学低年级语文课堂有效互动的策略

小学低年级语文课堂

让学生真切地感受文中传递的情题和一些有一定难度的问题穿插其中。这样，大部分学生都有自己能完成的任务，参与的学生多了，师生互动的面也就广了。

三、组生生合作，搭互动平台在课堂采取小组合作的方式，把学习的主动权交给学生，能培养学生自主学习的能力，实行学生全员参与，为学生与学生之间的互动搭平台，让学生在合作、交流、讨论中，各个层次的学生得到提升。

１．创建小组合作模式

低年级的学生自控能力较差，教师在创建学习小组的时候，注重各小组成员的均衡性，尽量令到每个小组都有各个层次的学生，组与组之间总体水平相当。同时，有目的地培养小组长，教他们如何快速组织学习，如何分配任务，如何登记本组获得的奖励，如何发挥带头作用。另外，还制定小组合作时的具体要求：①听取发言要专心；②发言要围绕中心讨论，不东拉西扯；③服从组长安排；④发言有序，声音适中。在一次次的小组合作学习中，笔者一次次地强调，有意识地训练，学生的小组合作能力日渐成熟，能按老师布置的任务有效地开展合作学习活动。

２．引进组间竞争机制

我把全班同学分成１２个学习小组，组长负责记录奖励。在小组合作学习时，合作最投入的组奖励两个章，组员回答问题，答对一次奖励一个章。奖章一个星期统计一次，奖章最多的两个小组，可以获得奖励（免一次指定作业或奖励棒棒糖）。采用组间竞争机制后，收到了很好的效果。小组竞争激起了学生的集体荣誉感，积极参与到学习中，主动思考、讨论、交流，气氛活跃，教学任务轻松完成。

小学语文课堂有效互动是重要的教学形式与方法。多措并举，提升互动的有效性，对于提高小学语文课堂的教学效果有重要的意义。

责任编辑　钱昭君

有

效互动的策略

文广州市增城区挂绿小学　赖灼葵

感。如在教学《狐假虎威》时，笔者创设了多种的方式引导学生读狐狸和老虎的对话：①改变语气对比读；②师生分角色读；③配合动作，表演读。通过这一次次的反复朗读，学生一次次地走进文本，在积累语言的同时，加深了对课文内容的理解。

３．抓主问题，深入文本学生与文本的交流并不是漫无目的的，在学生与文本交流前，教师根据教学内容设计主要问题，让学生带着问题走进文本，在这个主要问题的引领下，学生能更好地深入文本当中。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，抓住课文的重点，设计关键问题作为学生走进文本的切入点，就能深入文本，收到“高效”。

二、柔师生关系，保互动开展平等和谐的师生关系能消除学生的顾虑，让他们在课堂上感到轻松，这样学生会更乐于与教师对话，从而会形成良好的师生互动，把学生的专注力引到课堂的学习中，实现课堂的高效。

１．提问有温度

低年级的学生，天真活泼，回答问题比较积极，但他们也有一个特点，经常没想清楚问题怎么答就举起手，站起来后反而会无话可说。如果老师马上批评他们或者否定他们，学生会慢慢地不敢举手回答。这时，教师可以用一些幽默风趣的语言去提醒学生不要太着急，要想清楚才举手。学生回答错误时，也要用鼓励的言语，肯定他们的勇敢，耐心提点，慢慢引导他们。教师用心呵护了他们幼小的心灵，学生举手回答的积极性就能得以持续。

２．提问有梯度

在课堂上，要根据不同的学生，设不同难度的问题，尽可能让全体学生参与到师生互动中去。在“读”这一块，笔者会设计一些读生字词、读句子、读段落的任务。文本解读时也会设计一些简单的问

　　语文教学中少不了学生和文本、师生之间、生生之间的有效互动。在平常的教学中，小学低年级学生的专注力比较差，很容易走神，这容易造成课堂教学不理想。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。课堂上应该采取多种模式，提高课堂互动的品质，以此来让学生积极参与到课堂中，实现语文课堂的高效。

一、引生本对话，提互动品质语文课堂主要是让学生在一篇篇课文的引领下去学习语言文字，提高语文素养。课堂中很重要的一个环节是学生与文本的对话。

１．落实预习，初触文本预习，是课堂教学的准备环节，如果没有课前自主的、充分的预习，课堂教学时的互动则难以开展。笔者把预习作为提高课堂有效互动的抓手。在开学初就让学生明确每篇课文总的预习要求，并抄在语文书上。其中有①给生字注音、组词并读准；②给课文的段落标上序号并读课文两遍。另外，我再根据每课的教学内容，精心设计两三道题作为预习单，用小张的纸打印出来让学生带回家预习。

２．多次朗读，感受文本一节语文课，留下更多的应该是原文的声音，而不是教师的讲授。朗读能培养学生的语感，也能

师道·教研　２０１９年第８期　

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