教学目标
1、在物理知识方面要求加深学生对平均速度的理解。 2、掌握停表的使用会测时间。
3、通过分组实验使学生会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度，培养学生实验能力和与他人协作的能力。
教学重点
1、使学生会用刻度尺和秒表测平均速度，加深对平均速度的理解。
2、体验通过日常生活经验或自然现象粗略估计时间的方法，具有初步解决生活简单问题的能力。
教学难点
1、准确计时对学生实验技巧要求较高。
2、在课外活动时，保持好学生上课的组织纪律性。 3、正确记录测量结果。
实验器材
学生：停表、卷 尺、小红旗。 地点：操场
教学过程
一、引入新课
演示小车从斜面上滑下，提出问题：在物理学中，用什么物理量描述物体运动的快慢？在匀速直线运动中，速度的大小等于什么？速度的计算公式和速度的单位是什么？
再次让小车从斜面顶端滑三底端，学生观察，教师提出问题：小车从斜面上滑下，做的是什么运动？在物理学中，用什么描述变速运动物体的快慢程度？如何计算一个做变速运动的物体在时间t内的平均速度？
学生正确答复后，教师引出课题，这节课我们练习测量物体运动时的平均速度。 二、新课教学
〔1〕明确实验 目的、实验原理
要求学生阅读课文第45页“四、平均速度的测量〞一节内容，然后教师提出问题： 如何测量我们步行30m这个过程的平均速度？
学生讨论后答复出,用刻度尺量出步行通过的路程，用秒表测出步行通过这段路程所用的时间，再利用.可以求出步行通过这段路程的平均速度。 教师明确：本节实验目的是练习用刻度尺和秒表测量变速运动物体的平均速度；实验依据的原理是 ，需要测量的是步行通过的路程和通过这段路程所用的时间。 〔2〕了解实验仪器，学习使用秒表 提问：使用刻度尺时应注意什么？
学生答复出，使用前要观察刻度尺的分度值、量程和零刻线，使用时要放对、读时、记对。 使用秒表前应观察什么？
学生答复，应观察秒表的分度值、量程和零刻线。教师让学生观察秒 表，明确秒表的最小
刻度是0.1秒，读数时准确到十分位即可，并介绍秒表的启动、止动、回零等使用方法。 带着学生练习用秒表记时，教师将一小车放于外面顶端，将金属片至于斜面底端，并开始读秒：“5、4、3、2、1、0〞；读到“0〞时释放小车，学生启动秒表计时，当听到小车撞击金属片的声音时，学生立即按下停表几位学生报数后，教师纠正可能出现的错误，然后介绍实验步骤。
〔3〕介绍实验步骤
等下我们将到大操场上去完成今天的实验内容，要求同学们在实验的过程中应认真操作，遵守纪律，下面老师先将今天的实验步骤介绍一下：
1、在操场上，测出30m的路程，每隔10m做一次记号。 2、选出三位同学做记时员，分别站在10m、20m、30m处。 3、选出一名发令员，以小红旗的下落来表示开始。
4、选手可以分别采用正常步行、竞走或跑步的形式完成30m的路程。 5、组内互相交换角色，重复实验。
6、将每一次的实验数据填在书第45页的表格中。
学生到操场上完成实验，教师巡视，随时发现学生出现的问题，给予辅导，纠正错误操作。实验完毕，要求学生整理实验器材，回到教室。 〔4〕实验结果讨论
将几组学生填好的实验表格展示出来，比照每组的实验数据,教师提出问题： 提问：通过实验求得的不同路程里的平均速度是否相等？
明确：不相等。做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做变速运动的物体，在S这段路程或在t这段时间内的平均快 慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速度是没有意义的．不过，生活中我们所讲的某人步行速度是 1.1m／s，高速公路上 汽车速度是30m／s，这也是平均速度，是一般而论的，并不要求指定时间或路程。
教师再次强调求解物体通过某段路程的平均速度时，一定要用物体通过的这段路程除以通过这段路程所用的时间。 三、课堂小结
1、可以利用公式 来测量物体运动的平均速度。 2、学习并掌握停表的使用方法。
3、能够测量正常步行、竞走和跑步的平均速度。
第二课时
教学目标
1．通过实验探究，了解物体所受重力和物体质量的关系。 2．知道g＝9.8N/kg和它所表示的物理意义。
3．知道重力的方向是竖直向下的，以及重垂线的广泛应用。 教学重、难点
1．重点
实验探究重力大小和质量的关系。
2．难点
(1)实验探究重力大小和质量的关系。 (2)重力的方向。 教具准备
学生分组实验：弹簧测力计、假设干个钩码。 演示实验：重垂线、汤匙、木球。 教学过程
一、复习
1．力的三要素是什么?力的大小用什么测量? 2．如何画力的示意图。 二、导入新课
让学生观察以下三种不同情况木球运动： 1．把一只木球举到一定高度放手让其自由下落。 2．把一只木球斜面向上抛出，观察其运动路线。
3．让一只木球在讲台上沿直线滚动，滚到讲台边后落向地面。 师：以上三种木球运动有什么共同之处? 生：都是落向地面。 师：这是什么原因导致的?
生：这是由于地面上的物体受到地球的吸引力。
师：你讲得很好，说明你很善于观察、思考。这节课我们就来探究这种来自地球的力。 板书：第四节 来自地球的力 三、新课内容
师：请同学们阅读课本P111重力，图6—19的配文。 生：阅读。
师：通过以上阅读，你知道了什么?
生甲：地球对物体的吸引力叫重力。
生乙：由于受到重力的作用，水往低处流，抛出去的物体都会落回地面。 生丙：由于受到重力作用，成熟的苹果会竖直下落。
师：大家阅读很认真，而且抓住了要点，讲得很好。据说正是下落的苹果打在牛顿的头上，激发了他的灵感，翻开了揭示引力迷宫的大门。希望以后下落的桔子、梨子打在你们的头上，你们也能产生灵感，再翻开一个个科学迷宫。
人们对自然界事物的认识并不是一帆风顺的，对重力的认识也一样，下面请同学们阅读“信息窗〞。
师：重力的施力物体是什么? 生：重力的施力物体是地球。
师：对，地球是否也受到地面上物体的吸引力?根据是什么?
生：根据物体作用是相互的，所以地球也受到地面上物体的吸引力。 师：有疑问吗?
生：地球受到地面上物体的吸引力，怎么不会向地面上的物体方向运动?
师：因为墙球的质量很大，受到的力很小，所以感觉不到地球向地面上的物体方向运动。 板书：地球对物体的吸引力叫重力。 1．重力的大小
师：重力是一种力，则重力也应有大小、方向、作用点三个要素，重力的大小如何测定?重力的方向如何确定?重力的作用点如何确定?下面，我们先来探究物体所受重力的大小如何测定?
生：物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测定。 师：正确。如何用弹簧测力计测物体重力的大小?
生：把物体挂在竖直放置的弹簧测力计上，弹簧测力计的示数就等于物体所受重力的大小。
师：根本正确，请大家注意：物体挂在弹簧测力计下，要当弹簧测力计和物体都处于静止状态时，指针示数稳定，才能读出示数。否则，物体处于运动状态，指针示数不稳定，无法读出示数的。
物体所受重力的大小简称物重。
下面请大家阅读课本P112“实验探究〞
请同学们猜想：钩码的质量越大，那么钩码所受的重力是否也越大? 生：钩码的质量越大，所受的重力也越大。 师：怎么证明你的猜想正确? 生：实验。
师：现在大家根本上掌握了研究物理问题的方法，知道任何猜想是要用实验验证。你们准备如何设计实验?
生：桌面上有6只质量为50g的钩码，第1次在弹簧测力计下挂一只钩码，测出它的重力大小，然后逐个增加，分别出2只钩码，3只钩码……所受的重力大小，并填在课本P112表格中，通过分析数据，得出结论。
师：你设计得很好，大家掌声鼓励，下面大家分组实验。
学生分组进行探究实验，教师巡回检查。催促每个学生动手、参与。
师：下面请各小组交流实验数据，看看哪些数据是相似的，哪些数据表现出异常，为什么会这样?
生：讨论、交流。
师：通过分析实验数据，你的结论是什么?
生：物体所受重力跟它的质量成正比，其比值是定值，约等于9．8N／kgo
师：正确，你归纳得很好，在物理学中用符号G表示物重，m表示质量，g表示一个物体的物重跟这个物体的质量之比，则物重与质量的关系为
G＝g或G＝mg。 m在精确度要求不高的情况下，可取g＝10N／kg，而lkg质量的物体，所受重力的大小约为10N。如果题目没有交代，一般g取9.8N／kg。
板书:G/mg，或G=mg。
m单位是kg，G单位是N，g单位是N/kg。 例题1：课题P113。
先让学生阅读，然后指出：一道题目中有两个质量，两个重力，应用角标以示区别，如m1、m2，G1、G2。
例题2：一块钢锭质量是4t，计算它所受到的重力是多少？
：m=4t=4103kg g=9.8N/kg 求：G=？
解：G=mg=4103kg9.8N/kg=3.92104N 答：钢锭所受的重力是3.92104N
师：这里请大家注意：人们常说“这一袋米的重量是10kg\"或“买10kg的大米〞都指的是质量，质量习惯称为重量。然而，人们在生活中也常把重量理解为所受重力的大小，特别是还有不少的物理书、科普书也把重力称为重量。为了回避这些模糊不清甚至彼此矛盾的提法，我们教材中将物体所受重力大小称为物重，质量就是质量，不提“重量〞这个词。 2．重力的方向
请同学们观察：(1)小木球自由下落的方向。 (2)悬挂物体的线自由下垂的方向。
引导学生分析：小球受重力作用自由下落，下落时运动方向即重力的方向，这一方向竖直向下；悬挂的物体受重力的作用拉悬线自由下垂，悬线下垂的方向便是重力方向，这一方向竖直向下。
师：你可得出什么结论?
生：重力的方向总是竖直向下的。 板书：3．重力的方向总是竖直向下。 出示重垂线，让学生观察。 演示重垂线检查教室墙面否竖直。 师：重垂线的原理是什么? 生：根据重力的方向是竖直向下。 师：你还知道重垂线有哪些应用? 生甲：用重垂线检查工作台面是否水平。
生乙：用重垂线检查墙壁上的画是否挂正。
演示实验如以下图，让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同?重垂线与水平桌面、倾斜桌面是否垂直?
生：两条重垂线方向相同，都在竖直方向，重垂线方向与水平桌面垂直，与倾斜桌面不
垂直。
师：课后每位同学自制一重垂线，校准教室的墙壁是否竖直、桌面是否水平，窗台是否水平。
师：地球是圆的，站在地球上不同位置的人所受重力都是竖直向下的?(出示在和我们中国相对应的地球的另一面阿根廷人的幻灯片) 生：讨论、交流。
师：重力方向实质是指向地心的。(地球半径方向和地球外表—一水平面垂直)，对于中国人和阿根廷人上下判断与我们是一样的。 3. 重力的作用点——重心
师：请问学们阅读课本P114下半局部内容。 学生阅读
帅：通过阅读，你知道了什么?
生甲：重力在物体上的作用是叫做重心。
生乙：质量分布均匀，形状规则的物体的重心，就在它的几何中心上。如质量分布均匀的球的重心在球心。 师：有问题吗?
生：质量分布不均匀，或形状不规则的物体的重心在哪里?如何确定?
师：这样的物体的重心也是可以计算出来，只是很复杂，还必须使用高等数学。但其中一些小物体的重心也可以通过实验把它的大致位置找出来，如课本P114图6—24，汤匙的重心。
下面请大家找一找自己的钢笔、铅笔、文具盒的重心。 学生随堂实验探究。
师：人体的重心会随姿态的改变而改变，原因是人的几何形状改变了。人下蹲时，重心如何改变；人站起来时，重心又如何改变。
生：人下蹲时，重心降低；人站起来时，重心升高。
师：由于重力的作用线过重心，方形薄板的重心可以用悬挂法来测定。
演示实验：先后用绳系住方形薄板同一条边上的两个端点，并悬挂起来，板静止时，重心在过端点的竖直线上，将两次悬挂时不在同一直线上的两条竖直线画下来，可以确定重心
就在这两条线的交点O处。实验结果说明：方形薄板的重心就在两条对角线的交点。 师：悬挂法可以确立各种物体的重心，一般质量分布均匀、形状规则的物体的重心就在它的几何中心上。
师：下面请大家阅读课本P115“信息窗〞提高物体稳度的决窍。 学生阅读
师：通过阅读，你知道了什么?
生：提高稳度方法有两种：一是增大支面，二是降低重心。 课堂归纳小结
师：本节课你学到了什么?
生：讨论、交流后得出：通过本节课学习我们知道了：对地球对地面上物体的吸引力叫重力，重力与质量关系为G＝mg，g=9.8N／kg，重力的方向竖直向下，重力的作用点叫重心，重量分布均匀，形状规则的物体的重心在几何中心上。
师：你归纳得很好，说明你上课很认真，希望今后保持这种习惯，下面每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。 板书设计
第四节 来自地球的力
1．地球对地面上物体的吸引力叫重力。 2．重力的大小：
G＝g，G＝mg m m单位是kg，G单位是N，g取9.8N／kg(或10N／kg)
表示质量为lkg的物体，受到重力为9.8N。 3、重力的方向：竖直向下。 4、重力的作用点叫重心。 教学反思
本节内容以小实验导入新课，通过分析生活中常见的现象，分析重力的方向、作用点——重心，并通过简单的实验探究得出重力大小的计算公式。信息窗中的阅读材料有利于加深学生对重心与稳度关系的理解。
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