小学数学分层作业设计的实践探索

摘要：分层作业指的是将作业的难度进行等级划分，让学习基础不同的学生，可以对作业难度进行灵活选择。在小学数学教学中，为学生设计分层作业十分重要，这样，才能有效地促进他们数学核心素养的发展。基于此背景，对小学数学分层作业设计的策略与方法进行了探索，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学数学 分层作业 设计

在小学数学教学中，教师可以结合教学要求和学生的学习基础、个体差异等，对作业进行分层设计，并且引导学生结合自己的实际情况，灵活选择需要完成的数学作业。基于分层设计原则，给学生布置差异化的作业，在完成数学作业的过程中，学生的学习方式、学习态度都会得到转变，这对于强化数学认知，掌握正确的数学学习方法，培养数学思维等，都非常有利。在完成课堂教学任务之后，教师可以给学生布置课后作业。具体而言，在设计课后作业的过程中，教师需要结合学生的认知规律和个体差异性，设计难度等级不同的作业。 一、基于学生差异，设计分层作业

在给高年级的学生布置数学课后作业的过程中，教师需要结合学生的现实需求，确保学生能够在完成作业的同时，得到各方面能力的发展。课后作业需要涉及到多方面的内容，包括基础知识、拓展知识等，并且需要遵循梯度性原则，确保学生的思维能够得到调动。在布置作业的时候，教师需要遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步提升学生的学习能力。 例如：在完成“多边形的面积”的教学之后，可以基于分层原则给学生布置课后作业。第一层次的作业，可以选择判断题或填空题。第二层的作业，可以选择实践题。第三层的作业，则可以选择一些实际性的问题。如：“已知一个梯形的水池，下底等于40厘米，上底等于30厘米，高等于10厘米，求其面积？”在给高年级学生布置课后作业的过程中，教师需要精心准备，合理设计，确保学习基础不同的学生，都能够借助作业得到发展与提升。 二、基于学习状态，划分学生层次

在布置课后作业的过程中，教师需要遵循三项基本原则：一是科学性原则；二是隐蔽性原则；三是动态性原则。在实际的教学活动中，教师需要对学生的数学学习状态进行全面分析与准确把握，然后基于一定的标准，划分学生的等级，了解学生的学习能力。之后，结合学生的实际情况，对作业进行分层布置。在此过程中，教师需要充分尊重学生的身心发展特征，满足学生的需求，关注学生的学习情绪，增强学生的自信心，而不能打击学生的心理，让学生陷入自卑困境。鉴于此，在组织开展小学数学教学实践活动的过程中，教师需要全面地把握学生的个体差异性，并基于此设计教学活动，布置课后作业。

例如：在完成《圆柱与圆锥》这部分知识点的教学活动之后，一位教师结合学生的个体差异性，设计了一套测试题，其中涉及到多方面的内容，包括圆柱的侧面积、圆柱体表面积、圆柱体体积计算方法等等，然后鼓励学生在课堂上进行自主思考和答题，最后由教师总结和分析学生的测试结果，以此了解学生的学习状况。这套测试题中涵盖了多种类型的题目，这对于检测学生的学习情况非常有利。 三、基于学生发展，进行难度分层

在给学生布置课后作业的过程中，教师可以基于不同的难度，将作业进行分层。通常情况下，在A、B、C三个难度等级中，C类的题目比较简单，主要用于检测学生对基础知识点的把握情况，适用于学习基础较差的学生；B类题目的难度属于中等，适用于检测学习基础中等学生的学习情况；而A类题目的难度系数最大，涉及到的知识点最广，适用于检测学习

能力较强学生的学习情况。基于作业本身的难易程度进行分层，一方面能够为学生减压；另一方面，还能够增强学生的自信心，帮助学生巩固所学的知识。

例如：在完成“两位数的除法”这部分知识点的教学之后，教师可以基于学生的个体差异性，设计难易程度不同的课后作业，了解学生出错的原则，如：部分学生由于审题时不够细心，造成计算出错；部分学生由于基础知识不扎实，导致计算能力不强。

教师可以针对学习能力较弱的学生，设计基础性的作业；针对具备一定学习能力的学生，设计实践操作性的作业；针对学习能力很强的学生，设计拓展性的作业。如此，对于全体学生的发展非常有利。

四、改变教学观念，坚持动态分层

在传统教学模式下，教师往往不会关注学生的个体差异性，而是采取一刀切的方法，给学生布置相同的作业，这对于学生的发展很不利。严重的情况下，很多学生甚至对学习丧失兴趣，或者产生自卑感。为了改善这种状况，教师就需要进行教学理念和教学模式的创新，基于“以生为本”的原则，设计差异化的作业，尊重学生的个体需求，让学生在完成作业的过程中，能够得到有效的发展。

总而言之，在进行小学数学作业的分层设计过程中，教师需要关注学生的实际情况，满足学生的现实需求，发挥出作业的价值，促进学生综合素质的全面发展。 参考文献

[1]王峰 分层作业，分出活力——小学数学作业分层设计的有效策略[J].数学学习与研究，2019，(21)：60。

[2]王凤霞 优化分层作业促进学生发展——小学数学教学中有效实施分层作业的探索[J].新课程，2019，(10)：217-217。