《护理学导论》教学中体验式教学的应用及效果分析

王佳琳 田甜

[摘 要] 目的：探讨体验式教学模式在护理人文课程《护理学导论》中的教学实践效果。方法：整群选取某校护理学院2013级护理本科2个班级，随机分为实验组和对照组。在《护理学导论》课程教学中实验组采取体验式教学模式，对照组采取传统课堂讲授模式。课程结束后采用理论考核及问卷调查对教学效果进行评价。结果：采取不同教学模式，两组学生在理论考核结果上差异无统计学意义（P>0.05）；但实验组在人文关怀知识、人文关怀能力及人文关怀感知3个维度上得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；实验组学生表现出良好的学习态度与学习效果。结论：体验式教学可提升学生的人文素养、增强学生的主动学习能力，其在《护理学导论》课程中的运用是切实可行、收效甚佳的，值得在护理专业其他相关课程中推广借鉴。

[关键词] 体验式教学；模式构建；效果分析 [中图分类号] R47 [DOI] 10.3969/j.issn.1672-1756.2015.03.017

Analysis of experience teaching mode applied in practice of Nursing Introduction / WANG Jialin, TIAN Tian // Basic nursing

department of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine College, Chengdu, Sichuan province, 610000 China /// Chinese Nursing Management-2015,15(3): 315-318

[Abstract] Objective: To explore the teaching effect of experienced mode in the course of Nursing Humanities. Method: Choosing 2 classes' undergraduates of grade 2013 in nursing academy of a college who are divided into experimental group and control group by Cluster random sampling. In the course of teaching Nursing Introduction, the experimental group adopted the experience teaching mode and the control group took the traditional mode. After all the courses finished, we evaluate the teaching effect by the theoretical examination and questionnaire survey. Result: No statistically significant difference between experimental group and control group (P>0.05) in the score of theoretical examination through adopting different teaching mode; But the scores of the experimental group is obviously much higher than the control group in humanistic caring knowledge, ability and perception which is statistically significant (P<0.05). The students of experimental group show more positive in the learning attitude and effect. Conclusion: The experience teaching mode can improve students' ability in the field of humanities and active learning ability which is feasible and successful in the course of teaching Nursing Introduction. The practice is worth spreading in other professional courses related nursing.

[Keywords] experience teaching; model construction; effect analysis美国著名教育家David A.Kolb在系统研究各种学习理论和学习策略的

基础上，创造性地提出了体验学习理论

[1]

。即（experiential learning theory）

通过精心设计的活动和情境，让学习者在参与过程中观察、反思和分享，从而实

基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（11YJC880109）

作者单位：成都中医药大学护理学院基础护理教研室，610000 成都市作者简介：王佳琳，硕士，副教授 现状的文献研究.中国护理管理,2012,12(9):23-27.

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[收稿日期:2014-07-21][修回日期:2014-09-22](编辑:郑艳 英文编辑:苏春燕)

中国护理管理 2015年3月15日 第15卷 第3期

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护理教育Nursing Education现知识、能力以及态度的提升和重建的一种全新的教学观念和教学方式。该理论强调“以学习者为中心”，在美、英等国高校的众多人文课程中被广泛使用。笔者于2012年开始在《护理学导论》课程中运用体验学习理论进行试点教学，取得良好效果，现报道如下。

均相同。实验组具体教学方法如下。 1.2.1 教学准备阶段

（1）构建《护理学导论》课程体验式教学实践体系（表1）。①设计课程模块，打破课程原有的章节顺序和框架，将其按教学内容的不同重新整合成四个知识模块，并对每个模块注入相应的体验主题；②确定体验方式，根据每个模块的学习重点和教学要求，选择最能与之相适应的体验方式，如：人物访谈、专题报告、角色扮演等；③确定考核方式及考核标准，以小组为单位记分，每个学习模块均设计1～2种考核方式。（2）对学生进行“体验式学习”相关知识的培训，使学生掌握所需的相关技能和方法。如：文献检索方法、如何进行案例讨论以及如何拟定访谈大纲等。1.2.2 教学实施阶段

（1）对各模块的重要知识点进行讲解。每个理论模块的重要知识点仍以传统的课堂讲授方式进行（占总学时的1/2）。

（2）完成各模块的体验式学习。学生每10人为1组，共7个组，借鉴卡瑞特体验式教学模式[2]，以小组为单位完

成不同的体验主题。①构建情境：努力创建一个开放、平等的课堂教学氛围，以便学生能充分体验和自我表达；②感知与体验：学生投入到各项体验活动中，以行动、观察和表达等方式进行；③分享及交流：学生以小组为单位进行学习汇报，分享各自的体验感受并达成一定的共识；④归纳升华：教师引导学生反思和归纳，从而提升自己的体验和感悟，形成职业素养的一部分。

（3）建立过程式学习评价体系。课题组改变以往该课程终末式的一次性考核方式，将学习评价贯穿于课程进行的全程，实行多站点、多样化考核。通过每个学习模块中不同的考核方式以及听课出勤率等多项指标对学生的学习状况给予动态地评分和监测。

（4）由督导专家对课程教学过程和教学质量进行监督。1.3 观察指标

观察指标包括三项：①以标准化试题统一进行的闭卷式理论考核；②在干预前后分别采用护士人文关怀品质量表调查两组护生在接受不同教学方式前后人文关怀品质的变化情况。该量表是以

1 对象与方法

1.1 研究对象

整群抽取某校护理学院2013级护理本科1班和3班的学生为研究对象。用随机数字表法进行分组，结果2013级护理本科1班为实验组，2013级护理本科3班为对照组，两组各69人。实验组学生的入学年龄为（19.14±1.43)岁、入学成绩为（540.56±12.27)分；对照组学生入学年龄为（19.55±1.51)岁、入学成绩为（542.17±12.12)分，两组学生入学年龄和入学成绩比较差异均无统计学意义（t=0.175，P=0.858;

t=1.202，P=0.094）。1.2 研究方法

《护理学导论》课程教学中，对照组采用传统讲授模式，实验组采取体验式教学模式，两组的授课老师及使用教材

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护士人文关怀品质结构理论模型为理论框架，参考国内外现有的相关测评工具自行设计而成。包括人文关怀理念、人文关怀知识、人文关怀能力、人文关怀感知4个维度[3]，共40个条目。问卷采用Likert 5级计分法，得分越高则人文关怀品质越高，反之越差。经信度和效

度检验，量表的Cronbach’s α系数为0.902，各维度的Cronbach’s α系数在0.714～0.805之间；经10位护理教育管理专家及临床护理专家的评定，该问卷内容效度CVI为0.84。③采用自行设计的学习态度和学习效果问卷了解实验组学生的学习反馈。问卷由14个条目组成，以不计名方式填写。人文关怀品质量表共发放138份，回收有效问卷138份；实验组学习态度和效果问卷发放69份，回收有效问卷69份，两份问卷有效回收率均为100%。1.4 统计学分析

研究数据录入SPSS 17.0统计软件进行处理，数据录入及分析由未参与本研究的人员完成。统计描述采用频数、百分率、均数±标准差；统计推断采用t检验。

2 结果

2.1 两组学生理论考核成绩比较

采取不同教学模式后，按传统方式实施闭卷式考核。实验组学生理论考核成绩为(75.26±11.46)分，对照组学生成绩为(74.85±9.69)分，经两独立样本

t检验发现两组学生的理论考核结果差异无统计学意义（t=0.329，P>0.05）。2.2 干预前后两组学生人文关怀品质量表得分比较

干预前两组学生教学人文关怀品质量表各维度差异无统计学意义，但实施不同教学方式后，实验组在人文关怀知识、人文关怀能力及人文关怀感知3个维度的得分高于对照组，差异有统计学意义，见表2。

2.3 实验组学生的学习态度与学习效果3）

护理教育Nursing Education3 讨论

只会沦为一种空洞乏力的说教，使学生3.1 体验式教学模式能提高学生的人文丧失学习热情。本研究在设计之初便考关怀素养

虑到我校学生多年的学习习惯和实际接早有学者指出：“人文关怀是护理的受能力，创新性地将传统讲授法与体验本质” “人文关怀能力是个体在环境和式学习法有机结合，重构课程教学体系，教育的共同促进下，通过自身认识和实

以模块方式进行。每个模块的重要知识践逐渐培养与发展起来的”

[4-5]

。《护理点仍然进行精讲，但更加注重相近知识学导论》作为护理专业重要的基础课程点的举一反三，激发学生主动学习的热之一，除了介绍护理学科的性质、理论情。同时将多元化的实践体验方式贯穿基础及工作程序外，更涵盖了护理人文于传统理论教学之中，促进学生对知识素养方面的诸多内容，如职业素质、人点的理解和感悟。本次研究结果显示：际沟通技巧、护理工作中的伦理道德、两组学生在接受不同教学干预措施后理法律观念等。在课程教学过程中，只有论考核成绩差异并无统计学意义，说明引导学生通过切身体验和感悟，才能真学生通过这两种学习方式对于课程重要正将蕴涵于知识中的情感、精神纳入自知识点的了解和掌握程度基本相同，国己的内心深处从而形成职业素养，否则

内学者刘燕南等[6]的研究发现，体验式

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（表护理教育Nursing Education学习的学生在理论考核成绩上甚至要优于传统教学模式的学生。综合以上研究结果，笔者认为体验式教学完全能达到传统教学模式的知识传授效果，而且从课堂氛围及学生的反馈上看，前者更能认为“增加了学习负担，上课前都感到有压力”，原因可能与体验式学习需要学生在课下完成大量的准备工作有关，如编写剧本、准备人物访谈及制作小讲课课件等。而多年来我国的“灌输式教学”认为这种考核比传统终末式考核更能反映真实的学习水平及学习效果。但关键问题在于，如何更加科学、合理地进行动态考核？考核标准的细化、考核时机及考核方式的选择和优化等问题仍然激发学生的学习兴趣和学习的主动性。使学生的学习惰性较高，这一学习习惯此外，实验组学生在人文关怀知识、人的转变不能一蹴而就。研究提示体验式文关怀能力及人文关怀感知3个维度上教学暂不宜全面替代传统教学法，应当得分明显高于对照组，差异有统计学意循序渐进，使学生能够逐步适应。同时，义。本研究显示：在护理人文课程的教要在体验式教学实施早期对学生进行学学过程中，将体验式教学与传统教学方习技能的培训，对学习小组成员的构成式巧妙结合的做法，既保证了学科知识进行合理编排，并指导学习小组进行合的系统性和完整性，又克服了护理人文理的分工与协作。

类课程传统的讲授法容易出现的抽象乏3.3 体验式教学模式对教师提出了更高味等问题，从而使学生产生更深的职业的要求

感悟。因此，体验式教学模式值得在其体验式教学将更多的课堂主动学习他护理人文类课程中推广实施。时间给了学生，但绝不意味着老师变得3.2 体验式教学模式能激发学生的学习更轻松了。相反，这种教学模式对教师热情并提高学习能力

提出了更高的要求：其一，由于我国学体验式教学有别于“填鸭式”的传生多年养成的学习习惯与国外有很大的统教学方式，它更加注重学习者自身的不同，因此不能完全照搬国外的体验式感受和领悟，使学生主动参与教学，发教学模式进行，这就要求教师要进行精现问题并探究问题的解决方法，用体验心的课前准备，取国外先进教学模式的来激发个人的潜能，使学生由外部刺激精华，将其与我国传统教学方式相结合，的被动接收者转变为学习的主体。国内构建具有自身特色的课程实践体系；其外研究结果均表明：体验式教学在建二，教师要在有限的教学时间里，合理立学生主体课堂、加大信息输入和语言分配理论教学和体验实践活动的时间，产出、培养学生自主性和解决问题的能保证课程知识点的学习和实践体验活动力等方面均高于传统教学法[7-9]。对学协调统一，这对教师的课堂教学组织能生的学习态度及学习效果的问卷调查显力及课后督导能力是很大的挑战；其三，示：94.2%的学生认可体验式学习，表各项体验活动的设计需要发挥教师的创示“对体验式教学法很感兴趣，希望继造性，其关键在于如何激发学生的学习续实施”“对多种体验形式印象深刻”；兴趣，变“要我学”为“我要学”，使其87.0%的学生认为体验式学习提高了自能够全身心地投入到教学活动中去。在己分析问题和解决问题的能力；87.0%各项体验实践过程中，教师应鼓励学生的学生“感觉提前预习相关理论知识十自我开放，表达自己独特的感受和见解分重要”，说明学生主动学习的意识得到并互相启迪，要善于发现和欣赏学生创了增强。此外，以小组为单位进行各种新思维的亮点。要做到以上这三点，教体验实践活动如角色扮演、人物访谈等，师需要加深对体验式教学模式的理解，还有效提高了学生的团结协作能力和沟在教学实践过程中不断琢磨尝试、积累通能力，为学生融入社会奠定了良好的经验。本次研究还发现，绝大多数学生基础。但调查也发现，有31.9%的学生

认可并接受多站点式的动态考核方式，

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有待于护理教育工作者进一步探讨和研究。

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[收稿日期:2014-09-06][修回日期:2014-11-18]

（编辑:陈桂英 英文编辑:苏春燕)

更 正

本刊2015年第1期第105页《影响二级医院护理队伍建设的瓶颈问题及对策》（第一作者：钟郁鸿）应加一名通信作者：王奎玲，本科，主管护师，北京军区285医院护理部主任。