王磊

关注差异，提高低年级学生语文学习的能力

————《43 小海马》案例分析

明珠小学C区 王磊

【案例背景】

《小海马》是一年级语文第一学期 “读课文识字单元”的一篇知识性童话， 这篇课文处于“读课文识字”单元中，因此要求教师在课堂上运用不同的形式，让学生反复读文，在阅读中识字。一年级学生经过几个月的学习，A层学生已经初步掌握了2种以上识字的方法，可以借助拼音和部首，进行自主识字。B层学生已经初步掌握了1种以上识字的方法，可以借助拼音和部首，进行识字。c层学生在老师的指导下能借助课文中的拼音进行随文识字。教师在指导学生学习描写小海马外形的2句句子时，采用了多层次的教学方法，根据不同学生的特点把识字和阅读巧妙地结合在一起，在教师的循循善诱下，A、B、c三个层次的学生都获得了提高，学生学得很扎实，达到了在阅读中识字的良好效果。

【案例过程】

教学内容：学习描写小海马外形的句子，指导学生分层学习两句句子：

(1)我生下来的时候，很小很小，像一颗小花子儿。

(2)等我长大了，头像马，身体像虾，变成会游水的小海马。

片段（一）：“学习生字：侯、身、体、成”

师：请一个同学来指指黑板上的图片，小海马的身体在哪里啊？

请C 生上黑板指图片。

师：我们一起来做动作好吗？“身上、身边、身前、身后”

生：全体一起做动作。

师：请同学们看看课后的笔顺表，“身”字有几笔？第三笔是什么?

B生：“身”有7笔，第三笔是横折钩。

师：你用什么好方法记住体？

A生：我是用加部首认一认的方法记住“体”的，“本”加“单人旁”就是“体”。

师：我们来学习“侯”，请一位同学拼读“候”。请B生读，请C生跟读。

师：“候”读第四声，组成词语“时候”，候读轻声。请一组同学拼读“时候”的读音。

生：开火车拼读“时候”。 A、B、C层次学生均请到朗读。

学习“成”

学生给“成”找朋友。分别请三个层次的学生进行组词练习。

师：“体”是左右结构的字，写的时候要注意左边窄，右边宽。

教学内容（二）借助拼音把句子读正确、读通顺、读出感情。

师：把这些字宝宝送回句子家，谁来把它读正确。

C生读句子。老师及时表扬（你的声音很响亮，也做到了不加字不漏字）

师：句子中的逗号要停顿一下，加了停顿符号的地方，也可以稍稍停顿一下。

B生：我生下来的时候，很小很小，像/一颗小花子儿。

A生：等我长大了，头/像马，身体/像虾，变成/会游水的小海马。

师：这2个同学都读正确了。请同学们在小组中在组长的带领下，练习读一读。

A、B、c三层学生在小组中在组长的带领下进行朗读练习。

老师也想和大家读一读第一句话。

【案例反思】

一、关注差异，拓宽识字的途径。

语言认知心理学表明，在字词认知的过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产生字义的认知时期，并且这两个阶段是历时的。学生对于有一定语言环境中的生字往

往易于牢记。借助词语这个形式来使孩子认字，可以使他们便于记忆，产生一定的识字成功的喜悦，尤其是对于学习基础薄弱的学生来说更是如此，因此在这些生字的教学中，我采用不同的方法，对每个字的教学设计各有侧重，尊重不同学生的认识差异，在阅读中让学生主动的识字，帮助学生记忆。

二、关注差异，激发朗读的兴趣。

犹如树的成长依赖于根从土壤中不断地吸收养分，语文课堂中，学生语言文字的积累，凭借的是反复的朗读。首先，课文中要识记的8个生字，应在语言环境中，在不断的朗读中加以巩固，在初读是我设计了请C层学生把句子正确，让每个学生都能掌握。其次，课文中生动传神的语言，应在朗读中感受、回味。

三、 关注差异，培养说话的能力。

语言的积累为的是运用，说话训练就是将语言素材由内化积累转化为外显运用的过程。教师要根据不同学生的差异，设计说话练习，同时在教学中，要设计层层坡度，帮助不同的学生提高。《小海马》一课学习中，首先让每个学生通过反复朗读、填空练习，了解了海马各生长期的不同外形时，最后让A层学生根据板书为大家介绍一下自己成长变化的过程。