少数民族学生学习帮扶需要内外联动

教改教法　少数民族学生学习帮扶需要内外联动　姚进昆　（四川职业技术学院　四川・遂宁　６２９０００）　中图分类号：Ｇ７５２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　３）２６—００３２—０２　摘要少数民族教育文化背景的民族差异性决定了少数　民族大学生学习的特殊性，帮扶需要遵循“立足差异、以生　为本、扬长避短和坚持不懈”的原则，在此基础上，构建“内　外联动”的学＞－ｊ帮扶模式：从学校的层面来讲，需要营造和　谐校园文化，制定合理教育要求，加大教师倾斜力度；从学　生层面来说，要把握好“课前预习、课堂学习和课后复习”三　个环节，积极地寻求适合自己的学习方式。　关键词少数民族大学生学习帮扶内外联动　Ｍｉｎｏｒｉｔｙ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｓｓｉｓｔａｎｃｅ　Ｎｅｅｄｓ　Ｉｎｔｅｒｎａｌ　ａｎｄ　Ｅｘｔｅｒｎａｌ　Ｌｉｎｋａｇｅ／／Ｙａｏ　Ｊｉｎｋｎｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙ　ｏｆ　ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｔｕｄｙ　ｉｓ　ｄｅｔｅｒ—　ｍｉｎｅｄ　ｂｙ　ｅｔｈｎｉｃ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｗｅ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｆｏｌｌｏｗ　ｆｏｕｒ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｔｈｏｓｅ　ａｒｅ”ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，ｓｔｕｄｅｎｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ，ｄｅｖｅｌｏｐ　ｔｈｅ　ｓｔｒｏｎｇ　ｐｏｉｎｔｓ　ａｎｄ　ａｖｏｉｄ　ｔｈｅ　ｗｅａｋ　ｐｏｉｎｔｓ．ｕｎｒｅｍｉｔｔｉｎｇ　ｈｅｌｐ”．ｆｕｒｔｈｅｒ　ｍｏｒｅ　ｗｅ　ｍｕｓｔ　ｂｕｉｌｄ”ｌｉｎｋａｇｅ　ｏｆ　ｉｎｓｉｄｅ　ａｎｄ　ｏｕｔｓｉｄｅ”ｓｕｐｐｏｒｔ　ｍｏｄｅ．Ｏｎ　ｔｈｅ　ｏｎｅ　ｈａｎｄ，ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｃｒｅａｔｅ　ａ　ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ　ｃａｍ—　ｐｕｓ　ｅｕｈｕｒｅ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ，　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ　ｓｕｐｐｏｒｔ；ｏｎ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｈａｎｄ，ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｍｕｓｔ　ｇｒａｓｐ　ｔｈｒｅｅ　ｓｅｇｍｅｎｔｓ，ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ　ｂｅｆｏｒｅ　ｃｌａｓｓ，ｓｔｕｄｙ　ｉｎ　ｃｌａｓｓ　ａｎｄ　ｒｅｖｉｅｗ　ａｆｔｅｒ　ｃｌａｓｓ，ａｎｄ　ｓｅｅｋ　ｆｏｒ　ｔｈｅｉｒ　ｏｗｎ　ｗａｙｓ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｕｐｐｏｒｔ；ｉｎｔｅｒｎａｌ　ａｎｄ　ｅｘｔｅｒｎａｌ　ｌｉｎｋａｇｅ　近年来，随着我国经济社会的快速发展，高等教育大众　化进程不断加快，越来越多的少数民族学生也有机会进入　大学深造。然而由于生源地基础教育比较薄弱，他们文化基　础普遍不理想，大学学习面临诸多闲难，成人成才受到一定　的制约。弄清少数民族大学生学习困难的原因和学习特点，　实施相应的教育帮扶策略，是提高高校人才培养质量的一　项紧迫任务。　１少数民族大学生学习特点　少数民族教育在不同空间层次的文化背景以及不同类　型和不同层次少数民族教育的文化背景，与主体民族教育　文化背景的民族同一性或民族属性方面本质一致性不同，　往往表现出民族性差异或民族属性方面本质的非一致性ｌ】１。　这种差异性决定了普通高校少数民族学生学习的特殊性。　１．１复杂・眭和多样性　我国是一个多民族的国家，大部分少数民族居住在内　陆边远地区，少部分杂居在汉族人口中。各地区少数民族因　为地域特色、民族习惯不同以及经济发展水平、教育普及程　度的差异，使得少数民族学生接受的学校教育与汉族学生　接受的学校教育相比具有教育内容大致一致但教育资源不　充实、教育手段不丰富等特点，且少数民族学生之间接受的　教育也不一样。这样，少数民族学生进入高校后不仅要继续　巩闯和深化本民族的文化知识，还要学习了解其他民族的　文化知识，特别是对汉语、英语以及其他必修科目的系统学　习，这对学习基础相对较差的他们来说有极大的挑战性。同　时多元化、多学科的专业学习，也就必然使少数民族学生的　学习具有多样性的特征。　１．２多要求性和多评价性　少数民族地区多样化的生活习俗也影响着不同民族对　教育的要求和期许。例如，畜牧民族对涉及畜牧科技、草原　谋生的技能知识较感兴趣；农耕民族则对农业知识、天文地　理及山林草木等方面的知识有新奇感。这些客观　要求少　数民族学生要有选择性地专修某　科日，为促进本地区经　济发展做准备，同时也要求普通高校在对少数民族学生培　养教育时不能一概而论，而要体现出适合当地少数民族发　展的教育理念。具体到少数民族学生的学习』二，就是对不同　的学生有不同的学习要求和相应的评价体系，体现出学习　上的多要求性和多评价性。　１．３多方向性和多层次性　随着经济全球化深入发展，科技进步日新月异，目际竞　争日益激烈，知识越来越成为提高综合国力和围际竞争力　的决定性因素，人才资源越来越成为推动经济社会发展的　战略性资源ｌ２。然而，在此背景下，许多少数民族地区已出现　经济发展要求与人才供给不相适应的矛盾，且集中表现为　急需的专业技术人才形成缺口或人才培养与实际需求不符　等。民族地区对各专业人　‘的需求，形成了少数民族学生在　学习知识上的需求，即所学知识应当适应民族地区经济发　展，高校应当满足经济发展对人才的不同方向、不同层次的　要求。　从上述分析不难发现，少数民族学生的学习存在着如　下规律：一是少数民族学生的学习具有两元或多元文化联　系规律。少数民族学生的学习在本民族文化诸因素相互联　系、影响、制约的基础卜，并在与主体民族及其他少数民族　相互联系、影响、制约中存在、变化和发展。…二是少数民族　学生发展方向呈现出两种不同的趋势：其一是在学习中不　断学习、吸收主体民族文化知识的积极因素，与主体民族知　识的共同性或一致性逐步增加；其二是在学习主体民族知　识的同时，民族性和民族特色自然得到坚持和发扬。　２少数民族大学生学习帮扶原则　少数民族学生进入大学后出现的学习上的问题，大部　分是可以通过教育进行预防和化解的，因此我们应当采取　积极措施，对少数民族学生进行学习态度和方法上的指导，　使他们尽快适应大学学习生活。在实践中我们需要遵循以　下基本原则：　２．１立足差异　基金项目：本文系四川省教育厅人文社科重点课题“高职藏区‘９＋３’学生教育管理研究”（项目编号：１３ＳＡｔ）０５１）的阶段性成果。　作者简介：姚进昆（１９６２一），男，四川大邑人，四川职业技术学院副教授，主要研究方向为经济管理和教育管理。　３２　总第２５４期　２０１３年９月ｆ中）　纽毛ｃ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２５４　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１　３（Ｂ）　少数民族的民族文化是独特的，即使各个少数民族之　间都各不相同，且他们与以汉族为主体的主流文化差异较　大。当少数民族学生进入普通大学学习面临两种不同文化　的碰撞时，我们不能仅站在自己的立场，用我们的价值观和　标准去衡量和要求他们　１。这样不仅起不到应有的作用，更　多的情况是适得其反。因此，无论是在正常的教育教学还是　日常管理服务中，都要从少数民族学生的角度考虑，尊重其　文化，发挥其特长，这是开展教育帮扶的前提。　２．２以生为本　教育的目的是对自在的人进行合乎规律性与具有目的　性的引导，激发教育对象内在的自为意识，唤醒作为主体的　精神，促进自由个性的主体的真正形成与发展　。无论是汉　第二，制定合理教育要求。少数民族学生文化基础较　差，在学习情景中属于弱势群体，学校一般也很难为他们的　课堂学习“另开炉灶”。在这种情形下，对少数民族学生提出　和汉族学生一样的要求就不太公平，如英语要达到相应水　平才发放学历证书等。在每次的考试中，少数民族学生挂科　的人数不少，甚至补考重修多次亦不及格，可谓“屡败屡战，　屡战屡败”。鉴于此，高校可以适当放宽对少数民族学生某　些课程的要求，但可以在他们擅长的方面适当提高要求，同　时要加强对他们学习的引导，而不能在降低要求之后放任　自流。　第ｉ，加大教师倾斜力度。针对少数民族学生的特殊　性，高校教师应改变以往那种“一视同仁”的教学理念，要尊　族学生还是少数民族学生，既要让他们学好文化知识、注重　智能的培养，更重要的是要培养他们健全的人格和良好的　社会适应能力等。而少数民族学生与汉族学生有一定的差　异，这就要求在教育工作中，无论是学校还是教育工作者都　要从少数民族学生的实际情况出发，以学生的发展作为教　育的出发点，而不是把课程和考试作为教育的起点。　２．３扬长避短　在进行学业帮扶时，要扬长避短、长善救失，避免“晕轮　效应”和“刻板印象”。少数民族学生大都有一定的文体特　长，且他们往往勤俭朴实、意志坚定、个性鲜明，不能因为他　们学习不好就对其特长、优势、亮点视而不见。必须坚持整　体与部分相结合的原则，既从各个方面整体上考查能力类　型，又要区分其能力强弱和优劣，这样才能使潜能得以充分　发挥。民族大学生自身具有诸多优势能力，应予以挖掘和发　扬，力争使其优势“迁移”、“辐射”以弥补学习之困难与暂时　落后。　２．４坚持不懈　发展是一个循序渐进的过程，对少数民族学生的帮扶　也不是一蹴而就、立竿见影的，不要指望一次谈话、一次批　评、一次关心就能奏效。帮扶要厘清现状、找准原因，对症下　药。多关注他们，多了解他们的情况，有的放矢地进行教育　和教学，“一把钥匙开一把锁”，避免“一般化”、“公式化”。教　师既不能“恨铁不成钢”，也不能产生急躁的情绪，要善打持　久战，要学会宽容，把信心留给学生，把耐心托付给自己，永　不松懈，持之以恒，这样，少数民族大学生就会看到希望的　曙光，扬帆启航到达人生的彼岸。　３少数民族大学生学习帮扶策略　从高校少数民族学生教育的实际情况来看，应该构建　“内外联动”的学习帮扶模式。一方面，学校和教师应作为主　体来加大对少数民族学生“帮扶”的“力度”；另一方面，少数　民族学生自身也要充分发挥主观能动性，千方百计提升学　习效力。　３．１学校层面的策略　学生是教育活动中的主体之一，“以生为本”是学校教　育的基本原则和逻辑起点，学校教育要走向“生本”。高校要　考虑到学生的成长发展，采取积极措施，照顾他们的差异，　最大限度地增加对少数民族学生的“文化资本投资”。　第一，营造和谐校园文化。校园文化蕴涵的精神因素、　信念因素、传统习惯、道德风尚等，作为一种文化氛围弥漫　在大学校园里，校园人似乎不觉，却处处可见对校园人具有　强大的感染力和内驱力［５１。少数民族学生从进人大学时起，　就成了校园家庭的一分子，不会有对少数民族文化的偏见　和对少数民族学生的歧视，有的是对多元文化的认同。营造　和谐校园文化，要求学校为少数民族学生提供适合他们的　学习生活条件，例如，在民族节日里，尽可能开展丰富多彩　的文化活动，把庆祝节日当做一件大事情，而不能随随便　便，敷衍了事。　重教育对象的差异性以及由此决定的多方面的成长需求ｌ匍，　对少数民族学生给予更多的关照。任课教师要在尊重少数　民族学生个个性心理的基础上，多给予他们关注和鼓励，甚　至“开小灶”，避免“越是听不懂越是不想听，越是不想听也　就更听不懂”的恶性循环局面。辅导员（班主任）要千方百计　帮助少数民族学生战胜困难，最好的办法是“告诫”和“号　召”，通过“告诫”防止他们在遇到困难时消沉下去或误入歧　途，通过“号召”激发其拼搏奋斗的意志，培养他们不屈的顽　强品质。　３．２学生层面的策略　从学生的角度来讲，出现不适应问题是相对的，而且因　人有异，有的可能在某方面比较适应，而在其他方面出现适　应困难，有的则可能相反，这就需要他们自己做进一步的努　力，增强适应能力，要寻求适合自己的学习方式。　第一，课前预习。面对信息量大、知识传递速度快、知识　范围较广的大学课堂，少数民族学生常常感觉力不从心。这　就要求他们自己在课前围绕下一次将要学习的知识点进行　预习，或者与同学进行“交流”、“切磋”。通过预习，可以改变　学生在课堂上的被动局面，有选择性地、有针对性地“吸　收”、“同化”新知识，因此，课前预习是很重要的环节。　第二，课堂学习。一方面，要做好听课笔记，记录自己困　惑的地方，以便课后“加固”。另一方面，要在课堂上互动的　环节中尽量积极主动发言，以得到老师的指点。另外，上课　的态度也是影响学习的一个重要因素。不能因为听不懂而　逃课，只要去听课，或多或少会有收获；不去听，不懂之处逐　渐增多，学习差距便会越拉越大。　第三，课后复习。课后复习对于少数民族学生来说也　是很重要的。它可以巩固课堂知识点的学习，弥补基础知　识，完善知识结构，加速知识迁移。因此，要有针对性地进　行“复习”、“反刍”，及时消化课堂中出现的困惑或问题。大　学的学习不仅仅是知识点的习得与掌握，更重要的是思维　能力的形成，这些还需要学生根据自己的情况和兴趣独立　去完成。　参考文献　［１］赵慧莉，李美华．普通高校少数民族学生学习特点及规律研究『ＪＩ．　青海师范大学学报，１９９９（４）：１０７—１　１０．　ｆ２］霍福广，刘社欣．信息德育论：大学生信息素养与思想政治教育信　息化研究ｆＭ１．北京：人民出版社，２００８．　［３］张拴云．少数民族大学新生学习适应问题及对策研究［Ｄ］．西南大　学　２００６．　［４］刘基．高校思想政治教育论［Ｍ］．北京：中国社会科学出版社，２００６：　８３－８４．　［５］刘德宇．高校校园文化发展论（Ｍ］．山东：中国海洋大学出版社，　２００４：１０３．　［６】陈万柏，张耀灿．思想政治教育学原理［Ｍ】．北京：高等教育出版社，　２００８：１７２．　编辑李少华　３３