怎样进行初中现代诗歌教学

一、注重诵读，整体感知

汉语特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合诵读。在诗歌教学中，我们应该 以学生为本，让学生自己去读。 诵读，并不是放任自流，教师要指导学生如何 诵读。首先要读准字音，读准字音是诵读的前提，其次是读准节奏和处理重音， 最后是读出语气。诵读也因诗体，诗歌的内容，诗歌表达的感情的不同，读的方 法也不同。如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河，歌颂我们的 民族，所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。要体会作者寄托在诗 中的感情，就一定要处理好节奏与重音。节奏的缓急和语音的轻重，语调的高低， 都是由诗歌表达的情感所决定。一是根据情感的需要确定语速。如果表现的内容 是欢快的，激动的或紧张的，速度要快一些，表现出的内容是悲痛的，低沉的或 抒情的，速度要慢一些，所以《黄河颂》就应读得快一些。二是要根据诗歌意境， 确定轻读及音长音短，一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、 修饰语，都应重读。 二、捕捉意象，体会感情

著名诗人钱涛曾说过：“教学一首诗，都不能离开对于意念、意象和意境三 个层面的研究。”“意象是诗人表意时所借用的形象。而意境则是造象立意所达 到的艺术境界。”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵，也道出了把握意象是 诗歌教学的基础这一道理。抓住诗歌的主要意象，对认识和把握作品的内涵有着 很大的帮助。例如，在教学余光中的《乡愁》时，让学生捕捉诗歌中的意象：“邮 票、船票、坟墓、海峡”，它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情。学生捕捉到了 意象，自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境 界。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言，捕捉意象，体会意境就能体会诗的 思想感情。

三、推敲字词，品味语言

诗歌的语言表现出新颖、凝练，不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构，写景 抒情能直入人心的特点。对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以更好地领略诗歌的 价值，还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。好的诗常在炼意、炼字、雕 词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。所以，教师要精当讲解，点拨启发， 帮助学生认真思考和体味，就能获得独有的感悟。 如《华南虎》）“恍惚之中” 就很值得玩味。老虎发出“石破天惊的咆哮”声了吗？应该说是没有的。如果有， “我”就会真真切切地听到，而不是“恍惚”。那么，诗人“恍惚”听到“石破 天惊的咆哮声”，其实表现了作者自己内心的不屈及渴求超越之情。 四、发挥想象，感受意境

培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境，是初中语文现代诗歌教学的 主要内容之一。意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界，发挥想象能把读者带 进诗中或者更为广阔的意境，进一步感悟诗意。如《纸船》，诗歌通过纸船这一 意象，表达了对母亲的思念与深情。通过想象，我们仿佛看到一个思念母亲的女 儿在不停地叠纸船并抛到海里，有的被天风吹卷到舟中，有的被海浪打湿沾在船 头，但她还是乐此不疲地折叠丢抛。这样感人的画面最容易触动情感，从而留下 深刻的感受。

五、仿写练习，学以致用

课程标准十分重视读写联系，学用结合。通过阅读促进写作，通过写作深化 阅读，现代诗歌教学同样也符合这个规律。教师在教学中要引导学生注意诗来源 于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语 言表述出来。如学习《金色花》和《纸船》后，让学生模仿课文的写法表达对父 母的爱。有的写到：“母亲，您对儿子的爱，就像一本没有页码的大书，永远也 读不完。”有的写到：“母亲，香喷喷的饭菜吃在我口，剩菜剩饭被你吃下；美 丽的新衣穿在我身，多年的旧衣你独自‘享受’。”有的学生是边读边流泪。也 许学生此时的创作还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，培养了对文学的热爱， 对生活的观察，对人生的感悟。这正是语文人文性的很好的体现。 六、借助媒体，激发兴趣

在诗歌的教学中存在着一定的难度：讲得多了，诗歌的韵味全无，讲得少了， 怕学生体会不透。光靠常规教学的讲解，让学生学得津津有味是有一定的困难， 这时多媒体教学的优势就显露出来。比如我上《秋天》这一课时，在简单介绍背 景和作者后，就让学生欣赏配乐朗诵的《秋天》。调动画面，在屏幕上展现诗歌 中所描绘的景物：农民伐木、背篓装瓜果、江面撒网、渔人摇桨……，借助这些 音像效果调动学生的学习兴趣，充分发挥其潜能，那么学生体味诗歌中诗人所抒 发的感情和诗歌的主旨就容易得多了。