《意志力非小事》教学设计的说明
一、选题背景：
初二的学生，正处在成长阶段，也正值青春期，现在大多家庭生活相对优裕，父母包办代替多，独立处世的锻炼机会相对较少，造成了他们众多个体差别较大。在富有主见、处事果断、坚持不懈这三个方面的不足之处尤为明显，还有相当比例的孩子在生活中缺乏主见，遇事盲从，依赖老师，同学的帮助，做事缺乏持久，受自身情绪及外界因素影响大，常表现为感情用事，因少主见而随大流，难以规范自己的行为，对认知态度，明显受到自己兴趣的影响，对自己感兴趣的东西，乐于表达自己的见解，也有明确的好恶，但认识和实际行动之间仍有相当大的距离，“想的到不一定能做的到”，做事凭热情、行动不一定能持久，容易受外界的影响，心理 “耐力”不强。本课就是根据初二学生的心理变化特点而选择的：
1、充满自信，富于幻想，憧憬未来。
2、勇于探索和创新，求知欲强，冒险精神剧增。
3、要求独立，不再愿意和父母一起活动，希望自己做决定，并得到父母的承认和尊重。
4、渴望完美，希望得到别人的尊重、想尝试成年人的所作所为。 5、情绪不稳定，感到困惑，容易冲动，对行为后果考虑不周。
6、开始具备抽象思维能力，能够将自己的行为与可能导致的后果联系起来。 因此，在心理健康教育课上对学生增强意志力方面进行培养是很必要的。 二、教学设计过程：（体现多元智能教学理论）
心理健康教育课不同与其他学科的教学特点之一是他有独特的教学模式。在教学过程中，可以归纳如下模式：引出话题-----故事引导-----展开讨论-----树立榜样-----联系自我-----反馈矫正-----总结深化
引出话题，即利用学生关心的热点，学生面临的普遍问题，比较有震撼力的实例作为开头，引入所要讲授的课题。
故事引导，即通过讲故事创设一定的情景或营造某种心理氛围。
展开讨论，即教师根据引入的话题和情景，故事提出问题，组织学生分组讨论，引导学生自己得出结论。
联系自我，即引导学生结合所学的内容来分析自身的情况，形成自己对这一问题的正确认识。这也是教学过程中一个很重要的环节。
反馈矫正，通过学生的讨论和联系自我、展示自我，学生肯定会暴露出一些还不能很好解决的问题，教师要对这些问题做出及时的反应，为学生提供有利于其身心调整的反馈信息。
总结深化，将所学的知识与技巧做进一步的归纳、提高与强化，让学生能从理论的高度去实践，最终变为学生的行为和能力。
以上每一教学步骤之间并无明显分界，可能在某两个方面同时出现同一个教学过程中，也可能根据教学活动需要变换某些步骤的先后顺序。而且会根据实际情况不着痕迹地过渡到下一环节。
2017-2018年八年级心理健康教育 意志力非小事 教学设计
1、本课的话题引入先是用一个小游戏(甩手)来做个热身活动，根据学生活动的感受作为切入点，引出课题——意志力非小事）
2、接下来的故事引导环节，通过力克胡哲演讲的视频，林肯的经历让学生了解意志力的重要性，要想获得成功必须要有意志力作保证，这可以充分引起学生的共鸣，并为下一环节的展开讨论做好情绪上的准备。
3、在展开讨论阶段，由于有了前一环节视觉的冲击力，学生的热情会比较高，（分组）每十个人一组，最后每组有一人做总结，其他人可以补充，（此环节充分运用了工具箱中的言语、语言智能及人际交往智能、内省智能）这种“头脑风暴法”在心理课的教学中经常使用。这种讨论可以充分宣泄学生被压抑的情感，通过名人轶事使学生对意志力这一主题产生强烈的共鸣，从而能更好的理解意志力的重要性，对老师的引导也会得到认可。
4、有了充分的宣泄，学生便比较容易接纳教师安排的下一阶段的联系自我，这个阶段也是教师引导学生进入理想性思考的阶段，此处的转折，教师会循循善诱。并且还要告诉学生，意志力可被视为一种能量，而且根据能量的大小，还可判断出一个人的意志力是薄弱的，还是强大的；是发展良好的，还是存在障碍的。（此环节中，与学生共情，并引导学生进行深入的思考，在学生们梳理自己的思路的过程中，在学生从记忆深处挖掘出一个个精彩的故事（提高意志力的方法）的时候，内省智能便成为此环节最突出的方面。）当学生感悟自己意志力强大还是薄弱的同时，教师适当做引导，使学生内省。
5、以上层层铺垫的结果，使得反馈矫正阶段很容易进行。此时教师与学生共同反思自己曾经的经历，提高意志力的方法，达到共情。并以中学生的认知来矫正他们对意志力片面的认知和了解。
6、如果把整个课堂比做一首优美的曲子，那么，深化总结便是乐曲的结尾。好的音乐可以使人“余音绕梁，三日不绝于耳”，在心理课上，当一种感情得到升华、得到沉淀，应当使学生改变自己的不良认知并重新审视自己的行为和做法。鼓励学生，相信学生在具备足够的能力的同时，也能克服惰性，把注意力集中于未来，在遇到阻力的时候，都能积极乐观的去战胜它。所以在结尾时，一句“祝同学们自信、勇敢、博学、健康、快乐！”足矣！（此处播放轻音乐〈阳光总在风雨后〉为背景音乐，音乐智能，内省智能在此处得以体现。）
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