大学英语视听说教学中的立体化教学模式应用

大学英语视听说教学中的立体化教学模式应用

■金丽娜　（广州铁路职业技术学院应用外语系助教，外国语言学及应用语言学硕士　510515）

【摘　要】　当前在大学英语教学中普遍存在着学生学习兴趣不高、教学模式单一、教学内容枯燥等问题，传统英语教学中听、说、读、写教学脱节，对学生英语综合素质的提升是不利的。在现代教育改革背景下，将视、听、说有机结合在一起，形成三位一体的立体化教学模式，对提升学生英语语言综合水平有着重要的作用。本文通过当前大学英语视听说教学现状分析，进一步探讨立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用。

【关键词】　立体化教学模式；视听说教学；大学英语【中图分类号】　G64.3󰀁【文献标识码】　A󰀁【文章编号】　2095-3089（2017）19-0033-01英语作为一门语言教学，具有极强的实践性，而长期以来，英语教学受应试教育等因素的影响，偏重于对学生读、写能力的培养，在听、说能力的培养上存在不足，同时在视听说教学中也存在偏重于“听”的现象。语言的实践运用需要从多方面入手，因此要促进学生英语语言综合能力的培养，还转变传统教学模式，构建视、听、说三位一体的立体化教学模式，促进学生英语听、说能力的不断提升。

一、大学英语视听说教学现状分析

当前，在大学英语教学中，虽然针对英语听说读写几方面内容在教学课程上作出调整，但在教学模式和教学方法仍沿用了传统的教学模式，教学模式单一，教学内容相对枯燥，教师多是按照教材内容进行教学，久而久之，学生对英语教学的新鲜感也会逐渐消失殆尽，对英语视听说课程学习失去兴趣。同时在教学互动上，由于教师在教学模式上沿袭了传统的填鸭式教学，教师在教学中占据主导地位，学生在教学活动中的主体作用得不到发挥，学生被动地接受知识灌输，久而久之也会习惯性对这一学习方式形成依赖性，参与教学互动的积极性也会随之降低。[1]

当前大学英语视听说教学中还存在着学生英语基础较差，听说能力薄弱等问题，这些问题具有一定的普遍性，同时也不利于学生听说能力

的培养。英语视听说教学多是从多数学生学习情况出发，或是按照统一标准进行教学，英语基础差、听说能力薄弱的学生很难及时跟上教学进度，久而久之也会对视听学习失去耐心。

二、立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用

大学英语视听说立体化教学模式建立在构建主义学习理论、外语立体化教学理论基础上，以学生为中心，依托网络多媒体技术，将灌输式教学方式转变为启发式教学方式，提升学生英语语言知识的同时，更注重培养学生的英语语言应用能力。

大学英语视听说课程在内容上应贴近学生生活，既具有新颖性又具有一定的实用性，教师应根据教学内容，尽可能多地准备与教学内容贴近的学习素材，提高课堂教学效果，让学生由被动接受变成主动融入到视听说教学中。充分利用现代多媒体教学设备，英语听说教学如果当做任务则具有一定的枯燥性，特别是大学英语听力材料在难度上要更大一些，对于听力基础较差的学生来说学习过程中的难度也会增加。教师可以通过播放英文电影、英文歌曲等在增加英语视听说教学趣味的同时，调动学生学习积极性，同时通过电影、歌曲欣赏可以让学生对外国风俗文化有更多的了解，拓展学生视野。视听说教学应放宽教学思路，打破传统的单一教学模式，从学生兴趣入手，逐步激活学生视听说学习兴趣，

图2　语音信号的时域图和频谱图

noise=0.005*randn(n,1);sound(noise);

2、加噪信号的时域和频谱分析

利用Matlab编程实现原语音信号与噪音叠加和播放，并对加噪信号进行时域和频谱分析，参考代码如下：

s=y+noise;sound(s,fs,nbits);subplot(1,2,1);plot(s);title('加噪后信号的时域波形');grid on;S=fft(s,n); S1=fftshift(S);subplot(1,2,2);plot(abs(S1));

运行上述程序可得到加噪信号的时域波形和频谱波形如图3所示。

图3　加噪信号的时域图和频谱图

对比图2和图3，所构建的随机高斯噪声成功的叠加到了原语音信号上，从回放的语音中我们可以清楚的听到原语音信号以及所加的噪声。

4　教学效果分析

通过我校多年不断实践案例驱动式教学方法，选取实践性和趣味性相结合的案例，实现理论应用实践，既提高了学生对课程基础知识的理解和应用能力，也锻炼了学生的查阅资料的能力，激发他们自觉获取课本以外的知识。

另外，由于学生尚未学习Matlab课程，但通过提示和引导，学生对仿真软件学习的兴趣很高，能够积极地利用Matlab编程实现课本上的很多仿真图形，甚至用于其他专业课中。

通过分析问题并逐步解决问题，最后得到有意义的结论，使得学生对于《信号与系统》课程的学习热情大大提高，很多学生甚至超前学习，能够提出创意性的问题和解决方案。总之学生在案例教学模式下，对信号和系统的分析能力、设计能力和软件编程能力等方面都有了很好的改善。

5　结语

案例驱动教学是一种新的教学方法的革新，也是一新的教学理念的革新，它打破了知识驱动教学的传统教学模式的限制，这对教师的职业提出了新的更高的要求，教师在设计案例的时候是对教学内容的统筹和整合，提高了教师的学术水平，良好的教学效果也是使得这一方法得以不断完善和优化的动力，而学生也会因为丰富而有趣的课堂不断累积成就感和学习的热情。但是案例的选取、设计和实施始终是需要不断摸索和优化的过程，还需要教育者们继续探讨。

参考文献：

[1]孙明.《信号与系统》课程案例教学方法研究[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：173-176.

[2]朱永红.《信号与系统》的综合案例教学方法[J].教育教学论坛，2014，53：192-193.

[3]王银花.应用型本科高校信号与系统教学改革与探索［J］，牡丹江师范学院学报，2014（1）：60－61

[4]陶丹，胡健，陈后金.“信号与系统”课程案例教学探讨[J]，电气电子教学学报，2015年05期

[5]郑秀萍，朱彦军，刘丽.案例教学法在《信号与系统》课程中应用的研究[J]，新教师教学，2016年22期

2017年　第19期33高等教育

分层次培养是提高学前教育人才培养质量的重要途径

■董灵芝　（黑龙江省七台河职业学院　黑龙江七台河　154600）

【摘　要】　我国学前教育质量比较低，学前教育人才培养质量也不高。而学前教育是基础教育的基础，要提高学前教育质量，首先必须从提高学前教育的人才培养质量入手，国外的分层次培养方法值得借鉴。

【关键词】　学前教育；分层次培养；人才质量【中图分类号】　G64.3󰀁【文献标识码】　A󰀁【文章编号】　2095-3089（2017）19-0034-01我国学前教育质量比较低，学前教育人才培养质量也不高，这是国内学前教育和人才培养的现状，许多专家多年来一直致力于研究这些问题，并不断寻求解决对策。但受国家管理体制和机制的制约，这种现状一直没有得到改变。而学前教育是基础教育的基础，要提高学前教育质量，首先必须从提高学前教育的人才培养质量入手，加大财政投入，配以人才体制机制的改革，才能提高学前教育的质量。

一、学前教育人才培养现状

（一）学前教育人才培养的层次现状

目前，学前教育专业学生的学历层次比以前有很大的提高。上世纪八九十年代，幼儿教师的学历都是中专层次的，现在，学前教育专业也有大专、本科和硕士研究生的层次了。目前我国学前教育人才培养基本分为四个层次：即职高（中专）、高职高专（其中包括高中起点的专科和初中起点的五年一贯制专科）、本科和硕士。

（二）不同层次人才的培养目标与工作岗位现状

在我国虽然目前学前教育人才培养有四个不同的层次，从表面上看，人才培养结构很合理，和国外没有大的区别。但不同层次的人才培养目标却没有本质的区别，工作岗位差别不大甚至没有差别。

首先，从培养目标上看，都是培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育发展要求，德智体美全面发展，具有综合职业素养和能力，能胜任幼儿园教育第一线工作的实用型人才。也就是说学前教育专业中专、专科和本科从培养目标上基本上都是培养幼儿园一线教师为主。

其次，从实际工作岗位来看，公办幼儿园招聘教师时招聘条件要求学历为专科以上就可以，而占我国幼儿园七成以上的民办幼儿园大多的招聘条件是有幼儿教师资格证即可，学历上要求的不多。可见中专（职高）、专科和本科的学生在就业岗位上几乎没有区别。

（三）学前教育专业生源文化素养现状

上世纪八九十年代，当时的幼儿教师学历层次只是中专，但入学考试很严格，除了文化课要达到一定的分数线以外，术科也需要考试，因为考上毕业就可以分配工作，所以竞争很激烈，能够考上的文化素质和专业素养都很好。

现在，由于幼儿教师缺口比较大，加之大学扩招，学前教育专业专科层次的生源质量大打折扣，尤其是初中起点的五年制大专。从全省招生来看，学生初中毕业后，先后经过重点高中、普通高中甚至职业高中多次筛选后剩下的学生才报考高职高专。他们文化课成绩很低，而且术科还没有考试。这意味着这些学生文化程度低，又没有专业特长，并且

这部分生源占有相当的比例。

综上所述，学前教育人才的培养从表面上看有层次，而实际上从培养目标到工作岗位都处于模糊状态，基本没有区别。加上学前教育生源不足，没有面试，致使进来的门槛过低，文化和专业素养都比较差。这些因素都严重制约了学前教育的人才培养质量。

二、国外学前教育人才分层次培养的做法

我国和国外在学前教育人才培养上的主要差别在于：一是入职起点和学历的差别；二是培养目标和不同层次人才工作岗位的差别。

（一）学历和入职起点的差别

在美国幼儿教师上岗必须持有州政府教育行政部门颁发的“幼儿教师合格证”，并且这个证书不是终身制，还必须定期更换新证，很多州的学历要求是具备学士学位。在日本幼儿教师也必须取得“幼儿教师许可证”，他们的专修许可证、一种许可证和二种许可证其获得资格对应着硕士学位、学士学位和短期大学学历。所以他们的入职起点比较高，学历也比我国要高。

（二）不同层次人才工作岗位的差别

国外对幼儿教师培养的目标与规格通过“标准”“准则”分层次明确。美国有《幼儿教师专业准备标准》、《初级和优秀幼儿教师专业培养计划的标准》等，其中规定了不同层次幼教人才的培养目标，与之相适应，不同层次幼儿教师的就业岗位也有区别。有的专门从事保育工作，有的可在公办幼儿园担任教师，更高的可担任领衔教师和指导教师等。接受教育层次不同，培养目标不同，工作岗位分工也不同。

三、我国分层次培养学前教育人才的必要性和可行性

从2012年到2017年这5年来，党和政府始终坚持把教育作为财政支出重点领域予以优先保障，国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例连续保持在4%以上。2016年，进一步明确了“一个不低于、两个只增不减”。这充分体现了党中央、国务院坚定实施教育优先发展战略的决心。

但是我国学前教育底子薄，幼儿园数量不足、运转经费不足和教师资源不足的现状短期内无法从根本上改变。加大投入固然能解决幼儿园数量不足、运转经费不足的问题。但要提高学前教育质量，必须从现有条件入手，从提高人才培养质量入手，这就需要借鉴发达国家的做法，改革人才培养模式，采取分层次培养学前教育人才，加大职业岗位的培训力度。

（一）为确保生源质量，提高入口门槛

针对目前学前教育生源文化素养和专业素养比较差的现状，需要提

从而培养学生英语学习兴趣并逐步促进学生英语听说能力的提升。[2]

大学英语视听说课程不仅要注重学生在听方面的能力培养，还应注重培养学生说的能力，即英语语言表达能力的培养，因此，在课堂教学过程中，教学互动是必不可少的内容，教师在教学过程中应根据教学内容适当增加说的比例，引导学生积极参与到教学互动活动中。在立体化教学模式下，教师可引导学生在课下完成视听部分的自主预习，在课堂教学过程中通过角色扮演、人物性格讨论、情景复述等形式来检查学生的预习情况，同时进行课堂互动讨论。同时在教学中还可针对不同水平的学生进行分层教学，根据不同学生英语水平进行因材施教，适当把控好教学的难易程度。在立体化教学模式应用中，还应不断改进和完善视听说课程考核方式方法，传统的仅靠期末试卷考试来评定学生学习情况的方式存在一定的片面性，在立体化教学体系构建上，应使考核方式灵活化、多样化，适当减轻期末考试成绩在总成绩评定的比例，增加口语测试、平时成绩等方面考核对学生英语综合水平的考察和评定。[3]

英语是一门语言，同时一项学习工具，培养学生的听说能力也不仅仅是为了提高学生的听说能力，而是通过培养学生的英语听说能力，进而提升学生对英语语言的综合应用能力，在英语视听说立体化教学中，要从教学模式、教学方式和手段、教材及教学内容等多方面入手，进一342017年　第19期步深化立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用效果，促进学生英语学习积极性的提高，进而实现学生英语综合应用能力的培养。[4]

三、结束语

在当前教育改革中，立体化教学模式是适合大学英语视听说教学发展需求的，对学生听说能力、英语语言综合应用能力的培养有着积极的推动作用，同时能够有效提升学生自主学习能力，提高学生英语学习积极性。在大学英语视听说教学实践中，还应结合具体教学实际，探索立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用方式方法，提高英语教学效果的不断提升。

参考文献：

[1]任晓伟.立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用——以泰州学院为例[J].济南职业学院学报，2013（6）：63-64.

[2]王建颖.信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的思考[J].内蒙古工业大学学报：社会科学版，2015，24（1）：107-109.

[3]曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版）社会科学版，2009，9（5）：112-114.

[4]王建颖.立体化英语视听说教学模式对听说能力提高的实证研究[J].内蒙古财经大学学报，2015，13（4）：125-128.