数学教学中如何培养学生自主学习能力

的重、难点提出一些问题，让学生带着问题去预　反三，迁移类推的学习方法，提升了学生的自学　习，这对学生的自学起到了引导、指导的作用。　能力。　当学生有了一定的自学能力后，就放开手脚让　（三）ｘ５设陷阱，训练学生的自学能力　学生自己去预习。这样，在不知不觉中培养了学　“学起于思，思起于疑”，教学中教师要有意　生自己摸索、自己理解的自学能力。对于预习中　识地利用易产生错误的材料，设置“陷阱”，使学　理解不透的知识问题，要求学生作出记录，提出　生积极主动参与教学，自觉地反省、评析，否定　质疑。通过预习可以使学生初步感知教材，为课　错觉，从而引趣释难，自觉探究。例如，在教学　堂的学习和讨论做好准备。　“商不变的性质”时，我先让学生尝试解答　二、营造授课氛围。培养学生自学能力　８３００＋２００，结果出现商２１余１，这时我不急于　讲课是教师把知识传授给学生的重要环　告诉学生错了，而是要求学生检验，结果出现　节，也是培养学生能力、指导学习方法的重要　２１ｘ２００＋１＝８２０１，错在哪儿呢？学生感到困惑，开　时机。因此，要善于利用授课时间培养学生自　始议论纷纷，我没有阻止，让他们尽情地去讨　学能力。　论、去争辩，一会儿他们找到了错误的原因，问　（一）讨论质疑，培养学生的自学能力　题得到解决。这样的教学设计，解决了教学难　有了学生的预习，上课时教师就不必唱“独　点，也培养了学生自主学习探究的能力。　角戏”，而只对知识进行梳理，针对学生预习遇　三、引导课后复习。提高学生自学能力　到的难点、重点等问题，可让学生分组讨论研　学生复习是一个系统的自学过程，其效果　究，全班交流。在学生讨论、争论过程中，学生各　取决于会不会看书，会不会归纳、对比、分析，会　自发表自己的见解，取长补短，最后达到共识。　不会抓内在联系、找知识的规律。因此，教师要　在此过程中教师起到了导的作用。对于一些易　有计划、有目的地组织复习。每一单元结束后，　懂或难度不大的问题、课题，教师可放手让学生　我都组织学生进行复习总结。开始时我引导学　去做。例如，讲口算整数加减法４７０＋１６０时，我　生理解并掌握分析、归纳、概括、总结等方法，同　没有按照书本讲，而是鼓励学生自己想办法解　时教会学生运用分类对比的方法，分清概念之　决，这就调动了学生的积极性，学生纷纷发言，　间的区别。教会学生用画表格的形式或其他形　结果解题的方法比我预想的还要多。这样不仅　式归纳总结本单元内容。对于整理得清楚完整　开阔了学生的思路，还培养了学生自主学习的　的笔记及时展示给其他学生并表扬该学生，同　能力。　时鼓励其他学生向他学习。这样有利于提高学　（二）重视学法指导，提升学生自学能力　生的学习主动性。　加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当　总之，学生自学能力的培养是由多种因素　代一种全新的教育观。因此，教师要不失时机地　决定的，它比传授知识和技能更为艰难。因此，　对学生进行学法的指导。例如，在讲解“小数乘　教师要有计划地将培养学生的自学能力贯穿　法的简便算法”时，我先出示练习：用简便方法　于教学的全过程，力争使学生的自学能力得到　计算下面各题：２５ｘ４７８ｘ４，６５ｘ２０１，７２ｘ２４＋　提高。　７２ｘ７６。然后将上面各数加以改动，使之变为：　０．２５ｘ４．７８ｘ４，０．６５ｘ２０１，７．２ｘ２４＋７．２ｘ７６。让学　【责任编辑高　洁】　生自己试做，学生很快就明白了：整数乘法的运　算定律同样适用于小数。这一节课的难点迎刃　而解。通过这一节课的教学使学生学会了举一　２ｏＩ５年第８翔／＾ｆ３　Ｊ　Ｅ　奉　ａ践ｃｔｉｃ。　息。ｅ究ａｒｃｈ－－＞＞＞６５