激发课堂活力提高课堂效率

＠鹤⑨禽圆。　２０１４年第２５期（总第２５３期）　激发课堂活力提高课堂效率　保定０７２４５０）　桑文红　（河北保定望都县第三中学，河北摘要教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学　习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资　源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激　发课堂活力，提高课堂效率。　关键词激发学生；学习热情；课堂活力；提高课堂效率　为了达到既定的教学目的，教师依据教材而创设以形象为　主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体　验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品　德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂　教学效率。一个教师要想提高课堂教学效果，应创造良好的积极　的课堂教学情感生态环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪　智慧、提高觉悟的催化剂。　一、尊重学生。树立自信　教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生都有巨　大的潜能。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，　教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展　的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重　学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，　尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个　体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅　仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的　点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只　有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使　师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生　压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。　作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们　的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到　成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬　地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，　让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和　态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免　给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与　教师对立。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他　们情感上的满足感，燃起对课堂活动的积极性。　二、激发兴趣，感受成功　针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分　注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要　我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多　媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、　动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，　行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，　达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和　保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，　学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打　死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会　学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机　来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发　学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让　他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式　化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。　课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地　参与学习活动。　三、自主学习。张扬个性　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。每个学生都有　每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异　的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的　个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所　长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要　求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理　的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生　的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。新　课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主　动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师　以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生　可能的思维活动并设计相应对策。　四、合作探究。营造和谐　在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的　差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究　等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就　应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这　些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究　空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进人到合作学习这一环　节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信　息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，　学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加　工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识　经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教　师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势　利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的　基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之　间、师生与文本之间就形ｆｊ＝《＝了平等对话、信息多方交流、师生互　助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉　快、轻松、民主、自由的情感生态环境。　构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，让学生在轻　松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，　让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一　种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活　力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，　是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。　２６１