对分课堂在大学英语教学中应用的价值研究

192

对分课堂在大学英语教学中应用的价值研究

孟晓乐

（郑州西亚斯学院　河南 郑州 450000）

【摘　要】在注重素质教育的今天，对分课堂逐渐发展为大学英语教学中的新型教学模式，它主要通过强化学生自主学习能力的提高来强化教学效果。本文就对分课堂的含义进行详细阐述，并对现阶段大学英语课堂教学现状进行分析，总结出对分课堂在大学英语教学中应用的可行性，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】素质教育；对分课堂；大学英语教学；自主学习能力

中图分类号：G42　　 　　 　文献标志码：A 文章编号：11007-0125(2018)27-0192-02

近年来，大学英语教学体制改革浪潮不断兴起，全国各大高校纷纷尝试不同方式进行改革，旨在提高学生的语言应用能力和自主学习能力。但目前大学英语教学现状并不理想，填鸭式教学模式仍然存在，学生的学习积极性差等问题较为突出。对分课堂的出现很好的缓解了这一局面，它集中了传统课堂与讨论型课堂的优势，能够引导学生参与到课堂的知识构建中来，有助于提高学生的逻辑思维能力、自主学习能力以及探索能力等。对分课堂是由我国复旦大学张学新教授提出来的，指的是将课堂时间一分为二，一半由教师进行知识点讲解，另一半用于学生进行讨论交互。它将课堂明确的划分为三个阶段，即讲授（presentation）、内化（assimilation）、讨论（discussion）。对分课堂最大的特点是将讲授与讨论分隔开，给学生充分的时间进行自主学习，内化吸收知识。它将传统课堂的优势集中在一起，使学生能够以最快的速度获取核心知识，同时，也体现了启发式课堂的特点，通过小组讨论，引导学习主动思考问题，帮助学生对自身的学习行为进行调控。此外，对分课堂强调过程性评价，而非终结性评价，它将学生的课堂表现、作业情况、学生互评等也纳入了考核范围，使其能够针对学习目标和兴趣点进行投入。总体来说，对分课堂的讲授、内化和讨论环环相扣、层层递进，为大学英语教学改革提供了崭新的思路。教师和学生之间有所互动，但互动形式单一，为了提高学生的注意力，教师会针对某个知识点进行提问，由于每个学生的领悟能力不同，这些提问大多是临时性的、无准备的，即时性提问增加了学生紧张焦虑的情绪，限制了学生思考的空间，使其逐渐失去学习兴趣。同时，教师的授课内容来自教材，很少补充时下流行的、新兴的话题，导致学生课上注意力不集中。二、对分课堂在大学英语教学中应用的可行性

（一）符合二语习得理念。首先，对分课堂与二语习得理念和外语教学方法研究成果相辅相成。在Krashen提出的监控假说和情感过滤假说中指出，情感对于语言学习者来说是至关重要的因素，会对学习效果产生积极或消极的影响。而对分课堂所提倡的小组讨论有助于降低学生的紧张焦虑感，使其在轻松愉快的氛围中交流，在获得其他组员认同的过程中也能增加自信心，对英语学习起到积极的促进作用。其次，二语习得理论强调了语言接触的重要性。传统授课模式下，学生只有在课堂上才接触英语，缺乏良好的语言环境，限制了口语交际能力的提升空间。而对分课堂将课上、课下学习联系起来，课下是课上学习的延伸，增加了语言接触的时间，由于学生的学习积极性被调动起来，课下也会自主安排学习计划。（二）词汇学习由机械记忆到学习有意义的单词。传统一、现阶段大学英语课堂教学现状大学英语课堂上，教师花费在词汇讲解的时间过多，单纯的讲授单词含义和例句不仅枯燥乏味，也不能使学生真正学会（一）学生对于英语学习的积极性较差，重视程度有运用。在词汇学习中，学生普遍反映了两大难题，一是记忆待提高。随着经济全球化的到来，尽管社会对高素质英语困难，记住了过后也会忘，二是不会用，真正需要用的时候人才的需求量不断增大，其学科重要性也与日俱增，但学想不起来。这不仅限制了学生词汇量的扩充，也制约了输出生自身对于英语学习的积极性仍然较差，尤其是对于非英型技能的发展。对分课堂的隔堂讨论环节在一定程度上帮助语专业的学生来说，考过四六级，就基本放弃了英语学习。学生解决了这些问题，在讨论中学生通过交流可以互相借鉴说明很多学生只是将英语当作期末考试中的一门普通学科好的单词记忆方法，还能互相考察词汇掌握情况，互相监督。而已，并没有充分认识到英语在其今后的生活、就业中会同时，讨论能为学生提供良好的口语交际的机会，个性化的有什么用途。由于高中阶段受应试教育的影响，教师过分单词学习能满足学生的不同需要，使学生在运用中加深记强调语法的重要性，授课内容枯燥，口语锻炼的机会很少，忆。对于社会上流行的各种单词记忆方法及模式，也可以在“哑巴英语”现象非常普遍，使很多学生失去了对英语学教学中分别展示并由学生自行选择。比如“百词斩”，经过习的兴趣。不断的迭代升级，现在通过视频和朗读等特别生动的情景代（二）授课模式单一，教学内容陈旧。据了解，虽然很入，引发学习者的闯关兴趣。学生在阅读中可能并不能识别多高校英语教师有时也会采用启发式、情景式等较为新颖的（租房）这个单词，反而会误以为是“toilet”（厕教学手段，但课时紧张，绝大部分采用的仍是传统教学方式，“to let”所），，但是通过对比的小视频则能清晰分辨二者差别并牢即教师讲授， 学生被动学习，这一过程中讨论沟通环节较牢记忆。少，学生听课效率较低，很难长时间将注意力放到听课上。（下接第218页）

宋 茜，郭 远：舞剧《一把酸枣》反映明清晋商诚信文化的研究218

“东掌互信”的内部交往原则更大程度保证了晋商在商业活动中不会“起火”以及不会出现“内贼”的可能性，而且晋商东家对于掌柜的信任就如好朋友一般，不再是以上司员工这样的方式来相处， 更多的是尊重和信任，这是我们现代社会市场经济中人力资源部分所不能企及之处。过程。在发扬中国传统文化的基础上，我们要吸取其中的精华，明清时期晋商的诚信观值得我们借鉴。新时代我们要展现真正的文化自信，必须做到文化建设牢固以及坚强，这不仅仅是对国家的期望，更多的是对公民的要求，充分重视诚信观的建设，这对我们建设上层建筑有巨大的推动作用。三、思考与启示

通过大型民族舞剧《一把酸枣》的艺术汇演，不仅表现的是文艺的美，更多的是表现山西本土地域特色之美，通过一条爱情的线索，将晋商的辉煌、衰落、家族以及文化表现得淋漓尽致。有智人说，艺术才是表现生活的真正方式，这对于现在宣扬社会主义核心价值观以及重建社会主义市场经济中道德的约束和规范具有一定的现实意义。它虽是一场艺术，但是它来源于生活，又高于生活，对于我们回忆瞻仰晋商立足历史长河500年的精神根基是十分有用的。现代社会中，由于改革开放后经济的快速发展，反而上层建筑没有跟上，这是我们这个时代文化建设的弊端和缺失，山寨货以及买卖双方不诚信的现象比比皆是，社会中人与人之间信任感淡漠，等等。这都是这个时代最大的问题，虽然我国已成为世界上发展最快的国家之一，但是要真正实现“中国梦”，要真正使每个人从心里践行社会主义核心价值观，这是一个长期并且艰巨的参考文献：

[1]惠冰.荟萃山西歌舞精华，尽显晋商大院文化—大型民族舞剧《一把酸枣》在银上演[N].宁夏画报：时政版，2009-06-20.[2]韩春启.试论舞剧舞台美术的艺术特征[J].北京舞蹈学院学报，2003（5）.[3]刘文沛.乡情在《一把酸枣》里倾诉——中国著名编导张继钢访谈录[J].艺境.[4]影印文渊阁四库全书[M].台北:商务印书馆，1983.[5]（宋）李焘.续资治通鉴长编[M].北京：中华书局，1990.[6]（宋）徐自明.宋宰辅编年录校补[M].王瑞来校补.北京：中华书局，1986.[7]（民国）山西省文献委员会.山右丛书初编(线装本)[M].太原：山西人民出版社，1986.（上接第192页）

另外，如刘一男的单词讲解，通过拆解并详细讲解词根，对抽象类的单词达到轻松记忆掌握并运用。英语语言的特点就是人际交流和理解文化，在大学英语的课堂就是研究对象和内容的问题，解决了问题也就提高了学生的英语语言知识、技能。分享心得，也讲出自己不理解的部分，互相解答问题，最后派一位代表总结发言。教师要对合理之处给予表扬，并针对性的提出建议，鼓励学生再接再厉。四、结语

综上所述，目前我国大学英语教学现状堪忧，不仅学生学习积极性较差，教师的授课方式也较为传统单一，教学质量难以得到提升。而对分课堂既继承了传统课堂的优势，又对新型教学手段进行融合、吸收，符合我国大学英语教学的实际，在调动学生学习积极性、提高自主学习能力方法具有积极作用，为高等教育体制改革提供了新的思路。三、对分课堂在大学英语课堂教学中的应用

我们以《新视野大学英语视听说》第一册Unit 1 《Listening to the World》为例，就对分课堂的实际应用进行说明与阐述。首先，在教师教授阶段，教师要先向学生介绍单元主题，即谈论过去的事及其对现在的影响。然后用多媒体对课文内容进行播放，学生在此过程中要速记习题要点。再播放一段与之相关的采访录音，让学生多加关注录音中的数字和时间。最后给学生播放古巴舞蹈家Carlos的自述视频，让学生对人物介绍有初步了解。其次，在知识的内化吸收阶段，学生要利用一周左右的时间对知识进行吸收和拓展，借助互联网等有效资源理解教师的授课内容，并独立自主的完成教师布置的作业，就课上的听力内容反复听、反复练，直到能够不看教材进行口述。同时，教师可以让学生模仿Carlos的自述进行口头自我介绍，如介绍自己的童年生活、家庭环境、兴趣爱好等，使学生明确学习目标。最后，在隔堂讨论阶段，对学生的“内化吸收”过程进行检测。教师可以将全体学生分为若干小组，每组不超过5名同学，让学生对课下学习状况和作业情况进行讨论，互相参考文献：

[1]王明媚.对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思[J].高教论坛，2016,(8):66.[2]孙红叶.对分课堂在大学英语教学中应用的可行性分析[J].理论观察,2016,(4):174-175.[3]王苗.个性化时代英语教育新探——评《对分课堂之大学英语》[J].教育发展研究,2017(11).[4]魏丹丹，梁雪，李君剑.大学英语教学模式与方法——评《对分课堂之大学英语》[J].教育发展研究，2018(2).[5]王雪晴.对分课堂在大学英语读写教学中的实践及可行性分析[J].校园英语，2017(2):18-19.[6]赵婉莉，南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教），2016,(5):40.