语文教学中人文精神的培养

文学与艺术　第二卷第一期　语文教学中人文精神的培养　邓巍巍　（黑龙江肇东师范学校黑龙江肇东　１５１１００）　【摘要】语文教师应该把教与学的基点定位在学生　《琵琶行》的时候和今晚有何不同？　的自由、自主的发展，把教学过程看作是生命与生命的对　问题第一到第四，是对诗歌基本内容的解读，也就是　话和交流，用教师自己的人文精神去培育学生的人文精　梳理作品中的人物关系，从而找到他们的共同点：同是天　神。师生共同禀承诚信、仁义、和谐、自省、谦让等传统人　涯沦落人。这样，诗人的命运与歌女的命运就连在了一　文精神的精华，同时注入人格独立、个人价值、思想解放、　自由平等、博爱宽容、民主法制、公平竞争等现代意识，从　而构筑完美的人文精神。　【关键词】语文教学；人文精神；教学过程　一、语文教育应该注重对学生人文精神的培养　人文教育能使人的人性和潜能获得充分发展，并由　此实践人的自由意志的主体性和自由、平等、博爱的人类　的自然本性。语文教材所选用的文章，本身就是语言美、　思想美与人性美的和谐统一，作为语言教育的语文教育　理应承担起人文教育的责任。但令人遗憾的是由于中国　传统观念和教育体制的影响，在教学理论中存在着重知　轻情的现象。马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育　之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”这段话　正说明人文精神的教育观。“千教万教教人求真，千学万　学学做真人”则是人民教育家陶行知先生的至理名言。正　如爱因斯坦在《论教育》中指出的那样，“从学校走出来的　不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”因　此，在课堂教学中，教师应处处体现人文关怀，给予学生　充分的肯定，使学生感到成功的喜悦，鼓励学生勤于思考　问题，诱发学生思维的创新动力。　二、语文教学英自觉地承担人文传承的重任　在语文教学中，教师用平铺直叙的方式授课，还是用　声情并茂的方式授课，所产生的效果大不相同。教师只有　从情知两方面对教材内容处理，将思想性和情感性有机　地结合起来，使学生形成对教材内容的情感认同，形成学　习的最佳情绪状态，使学生乐学，好学，才能提高教学活　动效能，促进学生素质全面和谐的发展。简而言之，就是　借助于阅读、表达、写作、活动等方面的教学，把握语文固　有的人文本色，以学生为本，授受知识，培植精神，提高修　养，净化心灵，感悟人生，让他们按照自己的性格、爱好、　特长，在自己的轨迹上健康成长，使语文训练和人文素养　和谐地统一起来。　１、借助于阅读鉴赏，培养人文精神：　阅读是一个人精神成长的重要渠道。阅读教学就是　教师引导学生和大师和文本对话，从而丰富、充实、深化　他们对这个世界的观察、感受与思考，培养他们的精神，　丰富他们的心灵。如教授白居易的名作《琵琶行》时，我设　计出一连串由易到难、由浅入深的问题：　（１　诗中所写的人有哪些？　（　哪几个是主要人物？　）他们因为什么而走到一起？　④有什么共同点，｝　⑤自居易说自己贬谪到浔阳两年以来都“恬然自　安”，这是真话吗？　⑥为什么？　⑦为什么琵琶女后来的演奏完全和前面不一样，＞　⑧为什么诗人流泪最多？　⑨将来琵琶女再演奏这首《琵琶行》或者诗人在吟诵　】６６　起，一个是从京城高官而贬谪江州的落拓文人，一个是从　风月场的颠峰陡降到嫁给商人而迁徙辗转于江湖ｏ．作品　所反映的社会空间一下子就扩大了，所抒发的情感也因　此而不再局限于个人的怀才不遇的感伤了。　问题五和六，是对诗人两年谪居生活心情的探问。在　序言里诗人说自己这两年过得“恬然自安”，可是诗中又　写道“卧病”“地僻无音乐”“终岁不闻丝竹声”　“难为听”等等，看似矛盾的话语里，却隐藏着巨大的悲　愤。因忠诚耿直而被贬，因才华横溢而遭妒，告别蒸蒸日　上的事业，来到穷乡僻壤的江州，诗人的内心岂能“恬然　自安”？这是欲盖弥彰的话语，还是故意显露心情，可以说　是耐人寻味。　问题七、八、九尤其是第九问，是对学生创造性思维　的启迪与培养。它既是对作品内容的延伸，更是对作品精　神的挖掘。诗人的吟咏，琵琶女的演奏，东船西舫的聆听，　已经浑然一体，构成一幅空阔雄浑悲壮的宏大场景。　２、借助表达交流，熏染人生精神　表达交流实际上反映的是一个双向互动的综合过　程。它不仅要求具有听说技巧，还要求具有待人处世、举　止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质，表　达交际强调信息交流与人文关怀的统一。　如讲授《车队与红灯＞的时候，布置了一个即兴表达　的题目：如果我是人大代表　，我将提出什么样的议案。学　生畅所欲言，所提议案几乎涵盖了我们现实生活的各个　领域，当然，最多的还是对教育的关注。无论是现行的考　试制度，还是教材的选择，或者是语文学习的形式、方法　等，都提出了自己虽略显幼稚却又极富建设性的意见。在　教材的拓展中，在表达交流的活动中，学生关注自身、关　注民生、关注国家的精神得到了培养，得到了提高。　这样的活动紧扣住了课本，既关照了学生品格丰富　了人文素养，开阔了生活视野，升华了情操，为学生写作　积累了大量的文化素材，更重要的是学生在文化的碰撞　中思考，重塑优化了人格，积淀了较为深厚的文化底蕴。　３、借助于写作实践，熔铸人文精神　翻阅学生作文，你会感到，他们表达的情感价值取向　与内心深处的真实积淀不尽一致，学生从生活积累的贫　乏滑向了精神的贫乏，从写作的空泛滑向做人的虚伪，这　与写作教学的宗旨背道而驰。　第一，鲜活语言　多使用成语或文言典故，使文章呈现典雅凝炼之美；　多采撷谚语甚至顺口溜，琅琅上口有泼辣鲜活之感。句式　上长短整散的结合，更能显示雅俗共赏、出神入化之美。　平时师生交流辨析新的语言现象，如“默默无蚊”等成语　别解、“闪亮新开幕”等奇异搭配、“一类人公仆”等讽刺民　谣、“帅、酷、另类”等高频新词，有助于学生去粗取精，提　纯语言，用活力四射、生气郁勃的真正的当代汉语表现生　活　第二，现实视野　（下转第１６７页）　文学与艺术　第二卷第一期　浅谈如何为自信播种　薛晓芬　（江苏苏州市相城区望亭中心小学　江苏苏州　２１５１５５）　【摘要】‘‘自信是成功的第一秘诀。”为此，本文结合　孩子的潜能，以更好地树立起自信心。在与吴同学的接触　案例浅谈了一番如何为孩子的自信播种。具体从以下几　中，我发现她的美术比较好。于是，我满腔热情地引导她，　方面谈起：一、沟通——开启心灵的钥匙；二、多学——获　采用赠送她画笔等多种手段发展她的特长。当吴同学发　得知识的基础；三、舞台——展示自我的平台　现自己在美术方面比别人强，自己并非什么都不如别人　【关键词】沟通；多学；展示　时，她的自信心也就逐渐建立起来了。从此，她学习其他　科目的信心也有了，回家作业也不拖欠了。　一、案例　・　（三）舞台——展示自我的平台　吴同学是一个性格内向，我行我素，自卑的女生。　给学生一个舞台，让他们将自己的聪明才智充分展　二、原因分析　示。自卑的孩子往往特别需要他人的肯定。正因为如此，　１、家庭原因：奶奶较溺爱孩子，当父母亲要批评孩子　我们需要给孩子一个机会，让她表现自己。　时奶奶总在一旁护着，且表示：“孩子天生就不懂事，用不　有一次，我在课堂上提了一个有一定难度的问题。吴　着多批评，批评了也不会变聪明的。”　同学也举手了。我首先叫了她来回答。这个同学们从心底　２、学校原因：学习成绩较差，但该生又不愿正视自己　认为笨的孩子居然答对了。全班同学顿时响起了热烈的　成绩较差这一事实。因有同学在课间说她“笨“而将自己　掌声。　封闭起来，不愿与同学、老师作任何交流，对自己所处的　“六一”文艺汇演时，我也选吴同学参加了舞蹈表演。　学习环境产生敌意。　我们班的黑板报也是由吴同学负责美工的。　三、具体措施　通过一次一次地当众表现自己，吴同学的自信心正　（一）沟通——开启心灵的钥匙　在一点一滴地增加。　发现这个学生的思想发生变化后，我经常找这个孩子　（四）赞美——获得自信的源泉　谈心。一开始，她对我的态度是回避。于是，我先从关心她　詹姆士认为：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯　的生活起居开始谈起。比如，我先关心她“中午吃了几碗　定。”赞美，就是对一个人最好的肯定。他人的赞美就如同　饭？”并教育其以后应该多吃点，只有这样才有精力去好　是沙漠中的雨露，能滋润学生的心田。得到的赞美越多，　好读书，否则，哪来力气读书呢？　孩子就越显得充满自信，学习的劲头十足。　渐渐地，吴同学觉得我很关心她，很爱她，不再对我　挫折，是每个人都不可避免地会碰到的。有一次，吴　有敌意。　同学考试得了五十八分。我鼓励她说：“别伤心，离六十分　日子久了，她也愿意将自己的想法拿出来与我交流，　仅差两分了。好好努力，你马上就能考及格了。”为此，我　并乐意接受我的意见。　还替她虚拟了一个成功的机会——让她将做错的题目重　“信任”是连接彼此心灵的桥梁。只有多沟通，让孩子　新做一做。结果，很多题目都做对了。在虚拟的成功中，学　信任老师，老师才能开启学生的心灵之窗，为孩子做心理　生发现了自己的力量，体会了成功的喜悦，获得了一定的　辅导。　自信心。如果孩子在老师给的那一次机会中未能将事情　（二）多学——获得知识的基础　做好，老师严加指责学生，那么，学生不但会失去信心，而　老师的命令可让其他同学不再说吴同学笨，但只有　且还可能与老师对立，不愿与老师接近。　真才实学才能真正令人折服。　四、结果　因此，我经常为吴同学补课，争取让她赶上其他同　通过一学年的努力工作，吴同学改变了自己与同学、　学。每次当她取得进步时，我都赞美她，以鼓励其百尺竿　老师的相处方式，也改变了对学习的态度。吴同学脸上出　头更进一步。“成就感”激发了她的学习兴趣，也使她赢得　现了灿烂的笑容。她能与他人愉快相处，积极参加各项活　了更多的自信。由于学习成绩的日渐提高，她欣喜地发现　动。她的学习成绩也由不及格提高到了优秀。　了自己的聪明，也就令她越发爱上了学习。　通过实践，我更深刻地认识到了：老师的一个期待的　谬・詹姆斯指出：“每个人都具有在生活中取得成功　眼神，一句赞美的话语，一个激励的手势……都能使学生　的能力。每个人都具有独特的视、听、触以及思维的方式。　得到收获，都能在学生的心中播下自信的种子，让孩子朝　每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，　着自信、开朗的方向发展。　一个成功者。”所以说，每个学生都可能具有自己的特长。　作者简介：薛晓芬（１９８１．５一一），女，江苏苏州人，江苏　帮孩子找一个适合自己发展的领地，最大限度地挖掘出　省苏州市相城区望亭中心小，小学一级　（上接第１６６页）　中央电视台的《百家讲坛》和《东方时空》，写作观看节目　也就是在选材运材上，要聚焦现实生活。要多渠道汇　的心得体会。学生们就会开阔了知识和思想的视野，受　聚社会热点，要求学生搜罗观点、补充材料、整理思路，形　到了来自专家学者们的学识熏陶和精神营养，培养了从　成材料板块。只有真切感受时代脉搏的跳动，才能使笔底　生活中、从社会中学习语文、将语文学习终身化的大语文　流淌蓬勃的生命气息。　学习的观念，将观察和思维的视野扩展到生活的各个角　（三）、借助于课外活动，形成人文精神。　落，从而形成全方位的人文精神培养理念。　语文教学不应该局限于课本和课堂，要与社会、家　作者简介：邓巍巍（１９７５－－）讲师，女，研究方向：语　庭、生活等相沟通，形成一个大语文观。生活中随处可取　文教学　的很多语文资料是大语文学习的极佳选材。如通过观看　１６７