小学数学教学情境创设的有效策略

小学数学教学情境创设的有效策略

作者：孙彦丽

来源：《中国教育技术装备》2012年第31期

小学数学新课标提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。因此在教学中，教师要力求创设生动有趣的情境，营造和谐的学习氛围，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，从而极大地提高课堂教学效率。笔者总结自己的教学经验，提出7个提高小学数学教学情境创设水平的有效策略。 1 创设童趣渲染型教学情境

现代教育心理学研究表明，紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生潜能的萌发。因此，教师不但要关注学生的学习情况、重视他们的情感体验，还要关注他们身心健康和发展。如教学“平移”一课求“平移距离”，笔者把美丽的蝴蝶展现到电子白板上，激发学生的学习兴趣：“同学们，这个网格图上这只美丽的蝴蝶要飞到树枝上去，你能告诉它要飞几格才能到枝头上吗？认真观察再实际移一移。”然后让学生动手借助网格图去探索这只蝴蝶头、翅膀、腹部等部位的平移距离。最后概括规律。在这样轻松、有童趣的学习情境中学习，学生才会轻松地收获知识，得以和谐发展。

有些教师采取往黑板上贴淘气和笑笑的图片方法，课堂中说：淘气和笑笑也是我们班上一员，让它们俩一起和大家学习吧。可是说完了，在接下来的课堂活动中，却没有了淘气和笑笑的身影。最后下课时，有些学生说：老师，你为什么不提问淘气和笑笑呀？教师笑着说：淘气和笑笑是不听讲的孩子，老师让它们在黑板上看着大家学习吧。于是教师又拿出这两张图片，并画了一个下弯的笑脸。接着教师说：谁想当淘气和笑笑呀，孩子们说，我们是认真听进的孩子，不做淘气和笑笑。这种创设情境的方法，能够引起学生学习的兴趣。 2 创设音乐渲染型教学情境

数学课是一门单调而抽象的学科，小学生思维天真而又获知欲强。实践证明，音乐也是一种引发小学生注意的一种辅助手段，在数学课上教师可以针对一些课程，进行音乐融入的设计，不但能提高教学质量，而且让小学生在音乐中感受枯燥的数学乐趣。比如，随着教师的讲解，播放轻音乐，在学生学习过程中配播儿童轻快乐曲，找出几名学生，对一个单调数学题进行演绎，谁是1，谁是2，谁是答案，教师不断地变换试题，学生按着教师的答案去找自己的位置。教师还可以在数学课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能提高学生对数学课的兴趣。这不仅是优质数学课的需要，也是为了延续下节课做好牵连准备。因此，针对小学数学的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进入数学学习活动。

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3 创设观察导入型教学情境

好的导入情境可以起到“敲门砖”的作用，有一些教学内容，教师完全可以借助多媒体手段直接给学生展示蕴含一定数学信息的图片或者视频，便于学生较好地观察和发现，尽快激活数学思维。因此，创设情境的素材选择要精心，要有科学性、目的性，要让学生感受到浓浓的数学信息，激发他们从中发现数学问题，尝试性地去解决问题。

例如“角的认识”的新课导入，教师可以这样谈话：“请大家随着摄像头到校园走一走，看你有什么发现？”接着视频播放校园内一些存在角的事物的画面，如宣传栏、窗户、五星红旗、水龙头、篮球架等。等学生汇报后，教师引导观察图片，并思考：它们都有什么共同的特点？随后再抽象出角的本质属性。如此情境，不拖泥带水，干净利落，主题突出，目标明确，既省时又高效。

4 创设数学化的教学情境

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，能充分激发对数学的兴趣及学数学的愿望。但教师要清楚，有些教学内容并不适合创设生活化的教学情境，而应创设数学化的教学情境，让数字本身散发出无穷的魅力来吸引学生。比如计算题中的各种简便运算方法的教学，教师完全可以巧用数字创设简便运算或数学巧算的魅力，吸引学生积极探究其中的数学奥秘。这样的情境虽然缺乏“生活味”，却是立足数学本身，能够充分调动学生的已有知识经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义上的思考，情境中的“数学味”更浓了。 5 创设合作探究型教学情境

数学教学中的合作有利于学生思维开拓，改善数学课堂氛围，培养学生与人合作的意识和作风，从而充分调动学习兴趣。科学的合作既要发挥个体的积极性，又要能促进学生之间的相互团结、密切配合、分工合作、增强集体主义荣誉感等，通过合作教学的情境创设，不仅可以充分发挥学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或者问题解决式的数学教学时，可以多考虑采用合作教学法去开展。比如教学“平行四边形面积的计算”时，可以要学生分组合作，在一种开放的教学环境中尝试不同的方法来求得一个梯形的面积，让他们在尝试、合作、交流、总结的过程中产生认知冲突，动态地进行探索性学习，最终找到求梯形面积的最佳方法。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。 6 过程引发学生获知兴趣

学科整合是教师教学活动中一个重要环节，其中包含学生兴趣调动，同时包括学科知识渗透和沟通的教学效果。诚然，整合也得讲究科学性、合理性。所以创设教学情境时，不但在前

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期背课中达到学科知识深思熟虑，而且对所选教具要图新意，个性材料要准备充分，这样在课堂教学活动中才能丰富课堂内容，达到有的放矢的地步。

在教“有趣的搭配”一课时，学生的思维特点是好奇、爱玩，所以可以由教师谈话引入：“同学们，你们都喜欢吃什么早餐？请说出早餐的名称。”学生汇报后，接着教师开始出示有关早餐的图片和相关信息：早餐店有馒头、卷子、包子三种主食，有牛奶、豆奶、果汁两种饮料。接着教师对话导入：如果妈妈只让你选择一种主食和饮料搭配，同学们会有几种搭配方法？教师把这些图片摆在教桌上，学生纷纷说出自己的结果，并让一名学生在讲台上师范摆放。当然有很多种搭配方法，这时教师提示导入：不同的搭配产生不同的早餐。最后教师公布一共有7种搭配方法。这样的情境贴近学生生活，能迅速燃起学生学习的欲望，使课堂变得生机勃勃。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。 7 创设实践体验型教学情境

教育家苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”因此在课堂教学中，教师要善于创设让学生动手实践、积极思考的学习活动情境，让学生以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，通过观察、操作、交流等活动获得结论。

如教学“圆锥的体积计算公式推导”，教师就可以采取小组合作学习的形式，并为每组学生分别提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四组圆锥和圆柱学具以及沙土，给学生充分的时间和空间，让学生动手实验，并要求将实验结果填入实验报告单里。最后由小组代表汇报实验结果，归纳圆锥体积计算方法。

再如长度单位的认识，教师就应该创设情境，要让学生进行充分地实地测量，通过对数据的收集与整理的过程，形成对不同的长度单位的认识；如果脱离实践活动，一味地讲解或者用课件代替实践，就难以在学生的头脑中形成具有实际意义的认识，他们的体验也将是肤浅的，久而久之，必将会成为解决实际问题的弱者。

“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”科学合理的活动情境的创设，不仅符合学生的内心需求，更能让学生始终处于学习的兴奋中，从被动的学习情境中摆脱出来。学生看得真切，做得实在，悟得也就深刻，学得也主动。 参考文献

[1]袁丽.问题情境不必强求生活化[J].小学教学设计：数学，2010（29）：24-25.