语文阅读教学的指向

维普资讯 http://www.cqvip.com 上海师范大学学报（基础教育版）　２　０　０　８年第３期　中图分类号：Ｃ，６３３．３３　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　文献标识码：Ａ　语文阅读教学的指向　程祖进　（上海市闵行中学，上海２００２４０）　摘要：现今的阅读教学有些畸形发展，过多地注重引导学生欣赏“语言的魅力和文学的　魅力”，而忽视了其质疑思辨能力的培养。学生十几年接受语文教育，最终绝大部分人成为了　崇拜别人、迷失自我、思维定势、只会跟着喝彩的看客。其实，让大脑生成思想要远比生成诗意　和浪漫重要。培养学生在阅读中质疑、在质疑思辨的基础上清楚地表达（包括口头和书面）自　己看法的品质和能力，是语文阅读教学弥足珍贵的真谛。教学应该多一点个性、少一点盲从，　课堂应该不唯“语文”是尊、唯“欣赏”是崇，教材的选文标准应该不唯“关文”至上。　关键词：阅读教学；指向；质疑思辨；个｝生解读　对语文阅读教学的理解应具有广阔的视野　却可以通过引导学生辩证成语“始作俑者”，复习　一、对语文阅读教学指向的思考缘于笔者在高三　班级上的一节复习课，教学内容是《咬文嚼字》上　已有知识，培养他们大胆质疑小心求证的治学品　质和方法，点拨指导辩驳论文的一般写法，提高他　们清楚表达自己看法的能力。一节课，师生共同　努力，调动已有知识，证明了作者观点的错误和论　证的荒谬，为孑Ｌ子洗清了冤屈。　课堂教学的基本流程由六个环节组成。一是　的文章《“始作俑者”辩诬》。作者认为，孔子“对　以木偶陪葬极其不满，甚至顿足捶胸地诅咒发明　这种东西的人断子绝孙”，是因为他不了解“活人　殉葬在前，以俑代之在后，俑是一项革命性的变　革”。文章主要列举了四条论据：１）“商代人殉制　度就已盛行。”；２）“公元前６２１年秦穆公死后以　贵族子车氏的三个儿子以及其余一百七十七人集　“导人”，请学生思考：“我们阅读别人的文章是为　了得到什么？”二是“交流”，交流短文《“始作俑　者”辩诬》的阅读收获。这两个环节的实施，如课　前所料，真实地暴露了目前阅读教学的流弊：学生　阅读停留在读懂和欣赏的层面上，养成了一味学　习和盲目颂扬的思维定势。为了启发学生质疑，　笔者请他们找出作者的基本观点并概括文章的主　要论据，进而提出问题：如果孔子错了，为何先前　体殉葬…，《诗经・秦风・黄鸟》反映的正是这一　幕悲剧。”３）战国时代的《墨子－节葬下》中有“天　子杀殉，众者数百，寡者数十；将军大夫杀殉，众者　数十，寡者数人”的记载；４）秦始皇“以兵马俑代　替了大批的杀殉”。这是一篇观点、论据、论证都　有明显错误的文章，但作者旁征博引，文中涉及了　大量的文学、文化常识与古汉语知识，作为教师，　收稿日期：２００８—０６—０２　那么多皓首穷经的研究者没有发现呢？这不合乎　生活常理。在大胆质疑的基础上进入重要的第四　作者简介：程祖进（１９７Ｏ一），男，安徽萧县人，上海市闵行中学高级教师，主要从事中学语文教学研究。　１０１　维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期　上海师范大学学报（基础教育版）　环节，指导学生“求证”：１）以已有知识，从孑Ｌ子与　《尚书》、孑Ｌ子与《诗经》、孔子与《左传》（秦穆公　人殉之事较早见于《左传》，《左传》乃解孔子《春　秋》之作）、孔子与“墨子”等关系人手，证明孔子　不会不知。２）查找资料，结合孟子、朱熹等人的　相关文字揣摩分析孔子为何对“始作俑者”深恶　痛绝。３）证明文中另外两处常识错误。只是证　明了作者的错误是不够的，还要把自己的认识表　达出来，让更多的人了解孔子的冤屈。于是过渡　到第五环节“表达”：写一篇驳斥《“始作俑者”辩　诬》的文章，课上拟个标题表达交流，课后写成文　章传阅交流。第六环节是“小结”，借用孟子（“尽　信书则不如无书”）、胡适（“大胆假设，小心求　证”）、亚里士多德（“我爱我师，我更爱真理”）的　名言与学生共勉。像这样，引导学生在阅读中质　疑，指导学生在质疑后如何小心求证、如何清楚表　达（口头的和书面的），学生收获颇丰，教师也有　效地实现了预期目标。阅读文章，筛选有效信息　为我所用，品味、学习文章“语言的魅力和文学的　魅力”，是目前阅读教学的两大内容。这些都没　错。可是，我们对语文阅读教学的理解是不是也　太狭隘了点？语文是包涵“语言的魅力和文学的　魅力”，但更应该包涵语言文字中传达的“思想的　魅力”！帕斯卡曾说“人是一根能思想的芦苇”，　“我们的全部尊严就在于思想”，思维之花是世上　最美的花朵，质疑思辨要远比一味接受有价值，让　大脑生成思想要远比生成诗意和浪漫重要。培养　学生在阅读中质疑，在质疑思辨的基础上清楚地　表达（包括口头和书面）自己看法的品质和能力，　才应是语文阅读教学弥足珍贵的真谛，因为这种　品质和能力可以让学生受益终生。　《“始作俑者”辩诬》一文，如果从“语言的魅　力和文学的魅力”的角度看，可以算是一篇好文　章，但可惜的是，这罂粟花般鲜艳的背后隐藏的是　毒人的“鸦片”——混淆了视听，颠倒了黑白。我　们是要把它当作靶子击倒，而不是如一般课堂上　对待教材文本那样顶礼膜拜式地赞美。想起叶圣　陶先生在２Ｏ世纪４Ｏ年代初任职四川省教育科学　馆专员时说过的一段话：“教育的最后目标却在　种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发　生的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，　】０２　让学生的身心都沉浸在其中０”［２］（Ｐ１０２）文史哲应　该没办法彻底分家吧？如果我们语文还只是“躲　进小楼成一统”，孤芳自赏，连关系最密切、最亲　近的邻居亲朋也互不往来，以致眼界狭隘、思想枯　萎、学生厌弃，那就不要奇怪语文教学为何多年来　苦苦挣扎却依然步履维艰了，不要感慨我们为何　培养不出“能想会干的创造性人才”了，也不要抱　怨我们的学生为何十几年接受语文教育而最终绝　大部分人成为了崇拜别人、迷失自我、思维定势、　只会跟着喝彩的看客了。笔者以为，这是我们语　文教学的最大失败。　二、教师应打破“文本崇拜”思维　怎样才能走出这种尴尬？语文教学的出路在　哪？首先教师应该在清楚语文阅读教学指向的前　提下，改变思想认识。阅读其实是多重“对话”，　其中主要就是读者与文本、与作者的对话。对话　是思想的交流，其前提是“平等”。作为教师，不　可视文本为真理、视作者为神圣，匍匐在文本与作　者面前，跪着阅读，跪着聆听。应该打破唯权威是　崇、唯教材是尊、唯教参是从的世俗观念，多点定　性，学会观察；多点眼光，学会“拿来”；多点质疑，　学会思辨。很欣赏商友敬先生的观点：“如果没　有独立评说的空间，教师这个职业就是最窝囊的　职业，教书就是受罪。”－３　只有破除了迷信，教师　才有可能进行个性解读，独立评说，才有可能培养　学生质疑思辨的品质和能力，引导学生一起享受　语文阅读的乐趣。　千古名文《邹忌讽齐王纳谏》，几乎所有的教　材、教参都把重点难点定位在“讽谏艺术”上，但　笔者以为，不管教师在课上如何天花乱坠地分析、　品味“语言的魅力和文学的魅力”，学生也只能停　留在欣赏的层面上，那不痛不痒的“譬喻”二字很　快就会在学生的记忆中缥缈起来。如果我们在此　基础上能再挖得深点、问得多些，便会有意想不到　的发现。邹忌能从比美小事联想到国家大事，我　们为何不能？因为他有正确的思考方法，因为他　是齐之相国。是相国就一定能想得到吗？不一　定，可见他有一种全身心投入的主人翁精神。如　此说来，邹忌岂不是伟人了吗？不，他还有丑陋的　一面，为了私利排挤田忌，差点断送了齐国的前　程。人无完人，我们应该辩证地评价人物，正如狄　维普资讯 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程祖进：语文阅读教学的指向　德罗所说：“说人是一种力量与软弱、光明与盲　目、伟大与渺小的复合物，这不是责难人，而是为　人下定义。”Ｌ４　这样教学，对学生的启迪应该会大　一人，联想到了温庭筠《望江南》里的江楼独倚、“过　尽千帆皆不是，肠断白蒴洲”的思妇。可喜的是，学　生由此又想到比较两位女子的“视力”，一个“误几　些吧。《林教头风雪山神庙》是又一篇经典课　回”，一个“皆不是”，得出“视力”不同但感伤一样　文。不知从什么时候起，逼上梁山的林冲便成了　逆来顺受的窝囊废的代名词，这几乎是所有教材、　教参的共同认识。如果我们不人云亦云，能用心　读读《水浒传》七到十一回所写的林冲的故事，就　会有更多发现。他是不够好汉，五岳楼、白虎节　堂、野猪林等好几次都没有“该出手时就出手”，　被人一欺再欺。不过，我们也会发现他的“不出　手”都有原因（或是碍于情面，或是眷恋亲情，或　是同情弱小），会发现他还有几次被我们忽视的　“出手”。被诬定罪后，他“出手”休了自己的爱　妻，让她另寻一个好人家；在野猪林，他“出手”阻　止了鲁达，不让鲁达打杀两个公人，说“非干他两　个事，……你若打杀他两个，也是冤屈”；到了沧　州，他“出手”拒绝了李小二的报答，“我是罪囚，　恐怕玷污你夫妻两个”……这就是林冲，他心里　不是只有他自己，相反常常替别人着想；他的每一　次“出手”与“不出手”都与一个“情”字有关，爱　情、亲情、友情、人情，他有万丈豪情，又有千般柔　肠。多情未必非豪杰，能爱能恨，这才是英雄本　色！如此解读，是不是有一种别有洞天、豁然开朗　的全新感觉？对培养、提高学生辩证思考、全面评　价的能力是不是大有裨益？　三、注重培养学生质疑思辨独立思考能力　教师走出“文本崇拜”、“作者崇拜”的误区，　能进行个性解读、独立评说，是语文课健全学生的　思维品质、实现阅读教学理想目标的重要条件。　但我们也要谨防自己站直了的同时让学生跪得更　深，再套一个“教师崇拜”的枷锁。古人说“教学　相长”，其内涵不应该只是在学问上，更应有教者　与学者在做人上的共同砥砺，共同进步。教师和　学生其实不过是一对合作者，前者是后者做学问　做人方面的参照物。只要我们做到了合理定位，　尊重学生，珍视其个性化的感悟体验，能够科学引　导、平等交流，就会在课堂上看到朵朵盛开的思维　之花，获得赏心悦目的愉悦。　赏析柳永词《八声甘州・对潇潇暮雨洒江　天》，我们由“妆楼颞望，误几回、天际识归舟”的佳　的有趣结论，令人耳目一新。学习《廉颇蔺相如列　传》，又是学生让笔者意识到了我们多少年来一直　习惯于对廉、蔺的赞美而冷落了同样优秀的赵惠文　王，意识到了对太史公作此列传之良苦用心的认识　是多么肤浅。赵王宽宏大量，他极有气度地赦免了　想畏罪叛国的缪贤；赵王任人唯才，他打破常规提　拔维护了国家尊严的蔺相如；赵王知人爱人、处事　得当，他聪明糊涂两相宜，听凭一样真诚爱国的廉、　蔺二人自行解决其矛盾，而不是横加干涉强行调　解。赵王是个英明的领导，君臣同心，带领赵国走　向了强大。至于读者欣赏的廉蔺和解情节，“廉蔺　交欢”、“负荆请罪”、“将相和”三种概括哪一个更　恰当是至今没有人谈到过的，学生在熟悉了《廉颇　蔺相如列传》及《史记・赵世家》全文的基础上作　出了精彩的分析：“将相和”最好。将相团结，赵国　强大；将相失和，赵国衰亡。借为人物作传以“通古　今之变”探究家国兴亡的规律，正是司马迁创作　《史记》的初衷之一。而另两者，则有较大的局限，　“廉蔺交欢”是从私人感情的角度表现二人不计前　嫌的优秀品质，“负荆请罪”是重在表现廉颇个人　勇于改过的品质和以国家为重的精神。我们应该　向赵惠文王、向太史公致敬，同时也应该赞赏这些　敢思考、会思考的学生。他们没有停留在“语言的　魅力和文学的魅力”欣赏的层面上，而是展现了优　秀的思维品质，这，正是我们的阅读教学所追求的。　不过，笔者想强调说明，我们所理解的语文阅　读教学的指向——“培养学生在阅读中质疑、在　质疑思辨的基础上清楚地表达（包括口头和书　面）自己看法的品质和能力”，在落实过程中需要　师生共同个性解读、质疑思辨。但是，个性解读不　是自以为是，质疑思辨更不是妄加否定，它们是读　者在认真研读、潜心挖掘文本的基础上，积极思　考，与文本及作者之间的平等交流。盲目崇拜，缺　乏平等的对话，是“伪阅读”；一味拒绝，大加抨　击，也是“伪阅读”。放弃了阅读中思考的权利，　由一个极端走到了另一个极端。真正的阅读中，　文本与作者是师生的“朋友”，而不是“敌人”；学　１０３　维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期　上海师范大学学报（基础教育版）　生是教师的“朋友”，而不是“敌人”。阅读教学，　考虑选进一些如《“始作俑者”辩诬》类不十全十　美的文章，也好让我们的阅读教学添一抹色彩，让　我们的教师换一种思维，让我们的学生得以健全　发展。　就是几个“朋友”间多层面、多维度的交流碰撞中　达到思想的融合，实现认识的飞跃和能力的提高。　张中行先生曾说，英国的课本上讲拿破仑是　被英国打败的，德国教材上则说是被德国打败的。　有人问罗素，我们的孩子应该相信谁呢？罗素的　回答出人意料：让英国的孩子读德国的教材，让德　国的学生看英国的课本。罗素告诉了我们一个道　理，教育就是让人学会怀疑，让人学会独立思考。　参考文献：　［１］司马迁．史记［Ｍ］．北京：中华书局，１９５９．　什么时候，我们做教师的能让我们的的学生既破　除了对教师的迷信又破除了对课本的迷信，学习　之，借鉴之，反思之，批判之，语文课就真的充满生　机与活力了。笔者有个提议，语文教材应该可以　［２］叶圣陶．叶圣陶教育文集［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　１９９４．　［３］商友敬．坚守讲台［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６．　［４］狄德罗．狄德罗文集［Ｍ］．北京：中国社会出版社，１９９７．　Ｔｈｅ　Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｒｅａｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ＣＨＥＮＧ　Ｚｕｊｉｎ　（Ｍｉｎｈａｎｇ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００２４０）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｎｏｗ　ｈａｓ　ｓｏｍｅ　ｌｏｐｓｉｄｅｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｐａｙ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｌｅａｄｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ａｐｐｒｅｃｉａｔｅ“ｔｈｅ　ｓｌａｍ—　ｏｕｒ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　ｇｌａｍｏｕｒ　ｏｆ　ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ”ｔｏｏ　ｍｕｃｈ，ａｎｄ　ｈａｓ　ｉｇｎｏｒｅｄ　ｉｔ　ａｎｄ　ｑｕｅｒｉｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｉｎｋｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｗｈｉｃｈ　ｄｉｓｔｉｎ－　ｇｕｉｓｈｅｓ　ａｂｉｉｌｔｙ．Ｓｔｕｄｅｎｔ　ａｃｃｅｐｔｅｄ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｔｏ　ｅｄｕｃａｔｅ　ｉｎ　ｍｏｒｅ　ｔｈａｎ　ｔｅｎ　ｙｅａｒｓ，ｍｏｓｔ　ｐｅｏｐｌｅ　ｂｅｃａｍｅ　ａｎｄ　ｗｏｒｓｈｉｐｐｅｄ　ｏｔｈｅｒｓ，ｌｏｓｔ　ｔｈｅ　ｏｎｌｏｏｋｅｒ　ｗｈｏｓｅ　ｓｅｌｆ一，ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｗｉｌｌ　ｍａｋｅ　ｔｈｅ　ｔｅｎｄｅｎｃｙ，ｗｉｌｌ　ｏｎｌｙ　ｆｏｌｌｏｗ　ｔｏ　ｅｈｅｅｒ　ｆｉｎａｌｌｙ．Ｉｎ　ｆａｃｔ，ｌｅｔ　ｔｈｅ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｂｅ　ｉｍｐｏｒ－　ｔａｎｔ．Ｔｒａｉｎ　ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ　ｑｕｅｒｙｉｎｇ，ｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｗｈｉｃｈ　ｅｘｐｒｅｓｓ（ｉｎｃｌｕｄｅ　ｏｒｌａｌｙ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｔｅｎ）ｏｎｅ’Ｓ　ｏｗｎ　ｖｉｅｗ　ｃｌｅａｒｌｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｑｕｅｒｙｉｎｇ　ｔｈａｔ　ｔｈｉｎｋｓ　ｏｆ　ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｉｎｇ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ，ｉｔ　ｉｓ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｔｈａｔ　ｒｅａｄｓ　ｔｈｅ　ｐｒｅｃｉｏｕｓ　ｔｒｕｅ　ｅｓｓｅｎｃｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｈｏｕｌｄ　ｈａｖｅ　ｍｏｒｅ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｃｈａｒａｃｔｅｒ，ｔｈｅ　ｌｉｔｔｌｅ　ｆｏｌｌｏｗ　ｂｌｉｎｄｌｙ　ａ　ｂｉｔ，ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｇｅｎｔｌｅ　ｓｔａｎｄａｒｄ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉａｌ　ｓｈｏｕｌｄ　ｎｏｔ　ｂｅ　ｏｎｌｙ“ｂｅａｕｔｉｆｕｌ　ａｎｄ　ｇｅｎｔｌｅ”．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｒｅａｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｏｉｎｔ　ｔｏ，ｑｕｅｒｙ　ａｎｄ　ｔｈｉｎｋ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｃｈａｒａｃｔｅｒ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　［责任编辑：陆海吻］　１０４