小学数学概念教学有效性研究

小学数学概念教学有效性研究

作者：张为民

来源：《开心素质教育》2017年第06期

一、从横向角度采取的策略

1.全面提升小学生的素养。学生本身与概念教学两者相互联系，存在着相辅相成的关系。学生通过概念教学提升自我辨别事物的能力，加强对各个学科概念的理解程度。而学生也能对概念教学产生一定的影响。主要包括以下两个方面：第一，已有知识经验；第二，社会生活经验。而通过已有知识能够帮助学生加强与认识全新的概念，具有积极作用；但是，社会生活经验对学生来说，既有好的一面，也有不好的一面。加上小学阶段的学生普遍存在理解能力差、概括能力弱等缺陷。所以，社会生活经验有可能导致学生对概念的理解停留在表面，不能深入。综上所述，若想保证学生树立正确的概念思维，就必须全面提升学生的综合素质，注重培养学生的观察能力以及实践能力，将停留在表面的知识点进行深化，提高学生的发散性思维，建立完整的数学思维模型。但是，目前这种学习只能局限课堂，不能进行全面推广，无法将数学与生活结合起来，在一定程度上限制了学生的创新能力。

2.更新教学观念，创新教学行为。俗话说：“教师是学生的指路明灯。”由此，不难看出教师对学生的重要性。传统教师普遍存在思想保守、教学设计枯燥、能力欠缺等缺陷。而在时代飞速发展的今天，教师的观念也必须与时俱进。相关研究学者提出，在当下，学校必须重视教师的整体教学水平与素质。定期对教师进行培训。及时更新教师的教学观念与教学方式，提高教师的整体素质。为日后概念性教学的推进奠定良好的基础。但是，教师的转变对学生来说也存在着一定的不足，例如：学生需要多久适应教师全新的教学方式与理念等。如何合理地进行转变，确保学生的学习效果不受影响，是教师与学校必须考虑的问题。

3.合理组织教学材料。影响学生对概念理解程度的重要影响因素在于：材料的丰富性。在日常的教育教学过程中，材料的丰富性与学生对概念的理解程度存在一定的平衡关系。若教师准备的材料不够丰富时，则会影响学生对概念的理解程度；反之，若教师准备的材料过于丰富时，无关的材料则会影响学生对事物本质的理解。所以，教师在准备学习材料的过程中，必须严格把握好一个平衡点，在满足学生需求的同时，确保体现事物的本质。除此之外，教师的呈现方式也是影响学生对概念理解程度的因素之一。相关研究者曾说：“概念是通过一句简单的话呈现在课本中的。”其中，这种解释存在一定的错误性。由于数学课本中的概念是随着小学生阶段的不同而随之改变的。所以，教材安排的合理性也为学生的学习奠定了基础。 二、从纵向角度采取的策略

1.概念的引入策略。目前，常见的教学概念方式有：以旧引新、情景设疑等。但是不论教师选择哪种教学方式，其目的都是为了提高学生对概念的理解程度，激发学生的学习积极性及学习兴趣。其中，引旧如新的教学方式指的是，教师在学生已有的知识上进行深化，取其精

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华，去其糟粕。将旧知识与新知识进行有效联系，形成完整的知识框架。但是这种教学方式也存在一定的缺陷。这种教学方式不仅可以吸引学生的注意力，更能让学生在轻松愉快的课堂氛围中获得知识。但是，这种教学方式要求教师必须选择与概念本质相联系的情景，贴近概念。若情景设立不能与概念本身相联系则会影响教学效果，产生相反的作用。

2.概念的建立策略。在概念教学中，最重要的环节在于概念的建立。这是一个学生正确认识概念、理解概念，形成完整概念框架的过程。在数学学科中，概念的形成过程一般要经历以下三个过程：直观感受事物概念的存在；对概念形成表象的理解；认识事物的本质属性。而在这一系列的过程中，教师必须正确地引导学生从概念的具体形象过渡到抽象的逻辑性思维。在日常的教育教学活动中，教师会利用丰富的材料让学生充分感知概念的含义，并建立概念，最终揭示了概念本质，帮助学生形成一个完整的认知过程。

3.概念的巩固与深化策略。从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，即从个别到一般的过程；巩固与深化概念则是识记和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。但是，数学这门学科具有学习时间长、流动性强等特点。这就要求教师必须严格根据每一个阶段数学的特点进行教学。加上学习是一个反复的、环环相扣的过程。教师在进行概念教授的过程中，必须做到因材施教，具体问题具体分析。