初中英语情景教学的方法与途径探究

第一部分 方案和报告

《初中英语情境教学的方法与途径探究》课题研究实验方案------2 《初中英语情境教学方法之实验方案》------------------------12 《初中英语情境教学途径之实验方案》------------------------23 《初中英语情境教学的方法与途径探究》课题申请报告----------36 商南县教学研究室关于2009年基础教育科研课题立项的通知-----37 《初中英语情境教学的方法与途径探究》结题验收申请-----------42 《初中英语情境教学的方法与途径探究》结题报告--------------43

第二部分 教学论文

浅谈英语课堂情境游戏教学------- -----------------鲁江华 66 对中学英语情境教学方法的探究---------------------徐堂菊 73 新课程理念下英语教师如何创设教学情境---------------王震 79 浅谈多媒体在小学英语教学中的应用-----------------吴楠楠 83 学生在情景动作中积极思考和创造-------------------徐堂菊85 英语中的情景教学法的在英语中的应用---------------王明明89 初中英语情景教学初探---------------------------- 王艳丹

第三部分 教学设计、案例、反思

《Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps》教学设计------王艳丹94 Book2《 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 》教学设计

------------------ 鲁江华97

Book2 Lesson 20 Let’s Write Home -------------- 徐堂菊 102 七年级上册lesson 17 Seeing a doctor教学设计 ---------闫海娟107

《Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps》教学案例----王艳丹《May I invite Danny and Jenny?》教学案例------------李庚寅 112 冀教版七年级英语下册Lesson39教学设计-----------王震 114

英语词汇及语音教学方法反思---------------------- 徐堂菊 123 Let’s go to the city教学反思------------------王明明 124

第四部分 学生活动

英语歌曲大赛活动安排---------------------------------------125 英语歌曲大赛活动总结---------------------------------------128

110

初中英语情境教学的方法与途径探究

课题方案

白鲁础九年制学校 鲁江华

一、课题研究背景

随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语

- 2 -

言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。

《英语课程标准》的实施，对于中学英语教学也提出了新的要求，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”在情境教学的课堂中，适当“创设情景”, 让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了有效教学.英语情境教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地臵身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情境教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。

然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。

而且我校生源都学生来自山区农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情境，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。

二、课题研究的目的

- 3 -

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的

学习方式，不断提高我校初中英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。

三．概念界定 1.情境：

“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的

术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。

2.情境教学

《教育大词典》(卷一)中这样解释：情境教育------教育方式之一。通过一

定事件的形象描述或一定环境的设臵、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。

四、课题研究的现实意义 1.新课程改革的需要

初中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。

- 4 -

2.学生发展的需要。

本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。

3.教师发展的需要

本文对初中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。

五、研究内容 1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教

学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，

以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

- 5 -

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、运用多种媒体，创设情境

运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围教师要想在45分钟内引导学生进行快节奏、高密度的训练，除了合理有效地使用课本外，还应积极利用其他课程资源，如录音机、电视、投影仪、VDC、DVD及多媒体光盘辅助教学手段。这样，可以为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情景，又可以扩大教学容量，加快教学节奏。录音机和投影仪是广大农村中学英语课堂上使用最广泛的电教设备。录音能够提供真实的交际语言情景，营造愉快和谐的英语学习氛围。在使用投影片时，学生边看投影边听录音，生动的画面、优美的读音、真实的语境极易感染学生，激发学生的学习兴趣，加深他们对教学内容的理解。

5、游戏创设情境。

教师通过游戏活动培养学生的英语会话和表演能力充分调动学生学习的积极性和主动性。通过相应的游戏，学生可以更轻松地掌握所学单词。初中学生好奇心强，如果我们能够根据教学内容把教学活动设计成游戏活动来调节课堂气氛，那就肯定能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使英语课堂活跃起来。开始上英语课时，我们可以在课堂上做一些游戏，这些游戏有助于调动学生学习的积极性，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，积极思考。

6、语言动作描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教

师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言动作描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽

- 6 -

默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

六 研究过程（方法与计划） 课题研究方法 1 、文献研究法

学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2 、调查研究法

了解当前中学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和

脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。

3 、经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

4、 行动研究法

通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。

课题研究计划

结合我校和英语课题组的实际情况，我们课题研究工作主要分为五个阶段实施：

1、第一阶段：准备阶段（2011年10月----2012年1月）

- 7 -

本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。我们具体做了以下几个方面的工作：

（1）课题组的开题仪式和实验教师的技能培训； （2）草拟、修改、形成研究方案； （3）课题组成员进行分工，并展开工作；

2、第二阶段：实施阶段（2012年2月----2012年10月）

（1）根据实验方案进行实验上好课活动，对照方案进行修改、补充、完善基本完成阶段。

（2）定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。 （3）定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。

3、第三阶段：实施总结阶段（2012年10月----2012年11月）

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

（2）分析各种数据。

（3）汇集资料，撰写实验论文。

4、第四阶段：结题阶段：（2012年11月——2012年12月）

（1）教师撰写课题研究体会。 （3）准备资料，申请验收。

七、课题研究组织机构

（2）对课题及实验情况进行认真总结，形成阶段性成果，写出书面报告。

组 长：鲁江华，中学英语二级教师，初中英语备课组长

副组长：徐堂菊：小学高级教师，英语学科带头人，英语教研组长，初中英语备课组长

成 员： 党金芳 王艳丹 王 震 闫海娟 王明明 程瑞萍 李庚寅 吴楠楠 刘 娟 陈亚妮 郑玉芳 张海巅

- 8 -

徐堂菊

一、问题的提出 1.时代背景

初中英语情境教学方法之探究报告

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。然而，在我国，似乎初中学生学习英语的目的就是为了参加中考，学生在学校努力地学习英语，将在学校所取得的考试高分看作是评定英语程度的标准。然而学校离社会实践、离真实生活却越来越远。人们过于关注学校教育的功能与结果，却忽视了教育之于个体、之于生活、之于社会的真正含义。今

- 9 -

天，在知识经济到来之际，人们从更为宽广的视野去解读教育、解读学习时，越来越感受到源于各种社会生活与实践的学习的丰厚意义。西方学者指出在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识会导致“惰性知识”的产生。所以，知识的学习必须具备如下条件：在有意义的、真实与复杂的情境中学习;在有意义的、真实与复杂的情境中互动与协商;在有意义的、真实与复杂的情境中主动地学习并获得知识;在有意义的、真实与复杂的情境中产出意义与学习者的身份。

2.实践需求与自身发展

素质教育的推进、当前我国基础教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论与实践研究的自身发展，成为情境教学模式研究之原动力。情境教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。我国初中英语教学经过10多年的课程改革，学生的英语运用能力有了较大幅度的提高。但是，目前在初中英语教学中存在的问题也是突出的。面临中考的压力，在初中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。尤其九年级教师几乎是为了考试而教。在这种传统的接受式教学模式教师注重知识的传输，注意语法教学的规则，讲知识教学的系统性原则，却很少研究如何将知识实践化，再由实践体验后解决实际问题和考题。因此，造成了学生知识与能力的失调，使英语教学出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。

因此，在进行英语教学时教师要尽可能多地创设接近真实的语言环境，从景入情进而入境，让他们感受到学习英语的快乐和学习英语的实用性，这样才能更利于培养他们敢于开口，积极参与的学习态度。

在学习了相关理论之后，在运用河北冀教版教材的过程中，笔者认为：在初中学校实施英语情境教学可以较好的解决学生知识与能力的失调问题，可以充分激发学生学习英语的兴趣。但实施英语情境教学的关键是在那些方面实施的问题，即途径的问题。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1.国外的情境教学

国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己

- 10 -

的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。

法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。

美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。

原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。

在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而

充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的根由就是情境教学。洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。

2.国内的情境教学

我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子.所选》)。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代《烈女传.母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。

我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时

- 11 -

随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。

在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。她的《情境教学与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学--情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。在这个系统中，学生是一切活动的中心。学生的状况(主动或被动，积极或消极，会学或不会学)将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。\"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。

3.发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学

- 12 -

生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。

三、研究的实践意义与理论价值 1.新课程改革的需要

高中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。

2.学生发展的需要。

本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。

3.教师发展的需要

本文对高中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。

四、理论依据

1美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。

2国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。

3从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。

4从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境教学其实就是一种实践

- 13 -

的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。

五、概念界定 1.情境：

“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。

2.情境教学

《教育大词典》(卷一)中这样解释：情境教育------教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。

六、研究目标

探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。

七、研究内容 情境教学途径研究

学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，全面培养学生的英语运用能力，为今后的交际运用打下扎实的基础。如何创

- 14 -

造有效的方法与途径是关键。笔者认为可从三种途径来进行情境教学：课堂-校园-社会。在教学中进行实施情境教学时形成具体的操作模式可以更加明确的指导意义。

途径一 课堂情境教学

初中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触英语的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴趣，使他们形成英语思维习惯。

自2005年起，陕西商南开始使用河北冀教版初中英语教材。此套教材是从学习者的角度设计的。教材中所有内容是以全英文呈现地，所选择的语言材料贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有鲜明的时代气息。在课本的任意一个环节，学生都有机会接触真实、地道的英语，这样的安排为学生提供了一定的语言环境，而课程内容的生活化，也要求我们在教学过程中要与现实生活相结合；在现阶段，课堂教学还是主要的教学途径。在这一特定的条件下，要做到教学的生活化，就得依靠情境教学。根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中，去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。结合河北冀教版初中英语教材的结构特点，运用情境教学法可以较好的运用教材来激发学生的积极性，提高学生的参与度，真正提高学生的综合能力。

具体方法：1.运用图片 2.运用游戏 3.情景模拟 4.运用动作 5.教室环境的营造 6.现代化电教手段创设情境 途径二 校园情境的创设

在校园中，课堂外，充分利用我校的人力和物力资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间。

具体方法为：

1.展开以英语教师和学生为中心的一系列活动。如：英语角，英美文化讲座，英语作文竞赛，英语口语竞赛，英语讲故事比赛，英语剧表演比赛，英语歌曲和说唱比赛等。

2.展开以物为中心的活动：比如领着同学们到小卖部进行英语购物的实践练习，学生排队打饭时英语老师到场模拟英语中就餐的用语等。

途径三 社会情境的创设

- 15 -

充分利用我市的外向型经济发展的优势，让学生关注生活中英语的使用，感触英语的实用性。

比如学生生病时一起到医院运用看病就医的用语，学生到校外店铺进行购物的演练，令学生到居住区进行问路的交际训练等。

八、课题理念假设

在新课程背景下，如果从语言学习的本质，从学生学习语言的习得规律出发点考虑，针对传统教学中存在的接受学习、死记硬背等问题，对英语教学中如何创设语言情境的途径和方法进行研究，那么能够激发学生的持久的学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高学生的英语综合能力，同时有可能促使教师在研究中提高自身的教学能力和专业素养。

九、研究原则 1循序渐进的原则

开始尽量创设学生符合学生年龄特征的情境，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境。在此基础上，逐渐让学生自创情境，激发兴趣，调动学生全体参与到情境中来。

2学习自主性原则

英语学习是学生进行听说读写的实践活动过程。在此过程中，教师要充分发挥主导作用，努力创设学习的各种情境，激发学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。

3参与性原则

英语学习具有较强的活动空间，可开展各种生动活泼富有意义的活动，让学生参与，这样，不仅能拓宽学生的英语知识，增长见识，而且能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生的各方面的英语素质。

十、阶段工作内容及预计完成的指标：

（一）准备阶段（2011年11月----2012年1月）

1对目前初中英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。 2积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。 （二）中期实施阶段（2012年3月----2012年6月）

1按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。

2定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。

4定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并

- 16 -

作出分析调整。

（三）后期实施总结阶段（2012年9月----20012年11月）

1根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

2分析各种数据。

3汇集资料，撰写实验报告。

初中英语情境教学途径之探究报告

徐堂菊

- 17 -

一、问题的提出 1.时代背景

信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。然而，在我国，似乎初中学生学习英语的目的就是为了参加中考，学生在学校努力地学习英语，将在学校所取得的考试高分看作是评定英语程度的标准。然而学校离社会实践、离真实生活却越来越远。人们过于关注学校教育的功能与结果，却忽视了教育之于个体、之于生活、之于社会的真正含义。今天，在知识经济到来之际，人们从更为宽广的视野去解读教育、解读学习时，越来越感受到源于各种社会生活与实践的学习的丰厚意义。西方学者指出在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识会导致“惰性知识”的产生。所以，知识的学习必须具备如下条件：在有意义的、真实与复杂的情境中学习;在有意义的、真实与复杂的情境中互动与协商;在有意义的、真实与复杂的情境中主动地学习并获得知识;在有意义的、真实与复杂的情境中产出意义与学习者的身份。 2.实践需求与自身发展

素质教育的推进、当前我国基础教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论与实践研究的自身发展，成为情境教学模式研究之原动力。情境教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，

- 18 -

旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。我国初中英语教学经过10多年的课程改革，学生的英语运用能力有了较大幅度的提高。但是，目前在初中英语教学中存在的问题也是突出的。面临中考的压力，在初中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。尤其九年级教师几乎是为了考试而教。在这种传统的接受式教学模式教师注重知识的传输，注意语法教学的规则，讲知识教学的系统性原则，却很少研究如何将知识实践化，再由实践体验后解决实际问题和考题。因此，造成了学生知识与能力的失调，使英语教学出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。

因此，在进行英语教学时教师要尽可能多地创设接近真实的语言环境，从景入情进而入境，让他们感受到学习英语的快乐和学习英语的实用性，这样才能更利于培养他们敢于开口，积极参与的学习态度。

在学习了相关理论之后，在运用河北冀教版教材的过程中，笔者认为：在初中学校实施英语情境教学可以较好的解决学生知识与能力的失调问题，可以充分激发学生学习英语的兴趣。但实施英语情境教学的关键是在那些方面实施的问题，即途径的问题。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1.国外的情境教学

国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。

法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的

- 19 -

事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。

美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。 原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。 在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而

充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的根由就是情境教学。洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。

- 20 -

2.国内的情境教学

我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子.所选》)。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代《烈女传.母仪传》中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。

我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。 在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。她的《情境教学与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学--情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得

- 21 -

了实效。李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。在这个系统中，学生是一切活动的中心。学生的状况(主动或被动，积极或消极，会学或不会学)将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。\"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。

3.发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。 三、研究的实践意义与理论价值 1.新课程改革的需要

- 22 -

高中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。 2.学生发展的需要。

本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。 3.教师发展的需要

本文对高中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。 四、理论依据

1美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。 2国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主

- 23 -

动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。

3从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。

4从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。

五、概念界定 1.情境：

“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。 2.情境教学

《教育大词典》(卷一)中这样解释：情境教育------教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟

- 24 -

子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。 六、研究目标

探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。 七、研究内容 情境教学途径研究

学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，全面培养学生的英语运用能力，为今后的交际运用打下扎实的基础。如何创造有效的方法与途径是关键。笔者认为可从三种途径来进行情境教学：课堂-校园-社会。在教学中进行实施情境教学时形成具体的操作模式可以更加明确的指导

- 25 -

意义。

途径一 课堂情境教学

初中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触英语的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴趣，使他们形成英语思维习惯。 自2005年起，陕西商南开始使用河北冀教版初中英语教材。此套教材是从学习者的角度设计的。教材中所有内容是以全英文呈现地，所选择的语言材料贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有鲜明的时代气息。在课本的任意一个环节，学生都有机会接触真实、地道的英语，这样的安排为学生提供了一定的语言环境，而课程内容的生活化，也要求我们在教学过程中要与现实生活相结合；在现阶段，课堂教学还是主要的教学途径。在这一特定的条件下，要做到教学的生活化，就得依靠情境教学。根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中，去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。结合河北冀教版初中英语教材的结构特点，运用情境教学法可以较好的运用教材来激发学生的积极性，提高学生的参与度，真正提高学生的综合能力。 途径二 校园情境的创设

在校园中，课堂外，充分利用我校的人力和物力资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间。 途径三 社会情境的创设

充分利用我市的外向型经济发展的优势，让学生关注生活中英语的使用，感触英语

- 26 -

的实用性。

八、课题理念假设

在新课程背景下，如果从语言学习的本质，从学生学习语言的习得规律出发点考虑，针对传统教学中存在的接受学习、死记硬背等问题，对英语教学中如何创设语言情境的途径和方法进行研究，那么能够激发学生的持久的学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高学生的英语综合能力，同时有可能促使教师在研究中提高自身的教学能力和专业素养。 九、研究原则 1循序渐进的原则

开始尽量创设学生符合学生年龄特征的情境，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境。在此基础上，逐渐让学生自创情境，激发兴趣，调动学生全体参与到情境中来。

2学习自主性原则

英语学习是学生进行听说读写的实践活动过程。在此过程中，教师要充分发挥主导作用，努力创设学习的各种情境，激发学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。 3参与性原则

英语学习具有较强的活动空间，可开展各种生动活泼富有意义的活动，让学生参与，这样，不仅能拓宽学生的英语知识，增长见识，而且能最大限度的激发学生的学习兴

- 27 -

趣，提升学生的各方面的英语素质。 十、阶段工作内容及预计完成的指标： （一）准备阶段（2011年11月----2012年1月）

1对目前初中英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。 2积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

（二）中期实施阶段（2012年2月----2012年6月）

1按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。

2定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。

4定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。

（三）后期实施总结阶段（2012年9月----2012年11月）

1根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。 2分析各种数据。

- 28 -

3汇集资料，撰写实验报告。

商南县白鲁础乡九年制学校文件

白校发【2010】68号 白鲁础九年制学校 关于申请县级课题研究的

报告

商南县教研室：

为贯彻落实《商南县基础教育校本课题研究实施管理法》,更加深入地推进校本教研工作，扎实有效的开展我乡的课题研究，提高教育教学质量和教学研究水平。结合我乡实际，经各教研组推荐，学校研究决定，特申请课题《小学复式教学课堂教学模式的探究》和《初中英语情景教学的方法与途径研究》为县级课题，请审查，特此报告。

附：《小学复式教学课堂教学模式的探究》读书活动实施方案

《初中英语情景教学的方法与途径研究》实施方案

白鲁础九年制学校 2011年9月6日

主题词：申请 县级 课题 报告 抄送：商南县教学教研室 白鲁础九年制学校各教研组

- 29 -

白鲁础九年制学校 2011年9月6日印发

商教研发﹝2011﹞28号

商南县教学研究室

关于2011年富水镇初级中学等 17所中小学基础教育科研

课题立项的通知

有关中小学：

为了进一步深化校本教研，不断提高广大教师教育科研水平与科研成果品位，优化教师队伍素质，促进中小学教育教学质量稳步提高，本着自主、客观、实用的原则，县教研室对富水镇初级中学等17所中小学申报的“提高理化生实验教学效率的方法与途径研究”等23个课题方案，进行了审查，认为符合县校实际，具有研究价值，同意立项。

望接到文件后，组织教师认真学习文件精神，全面理解立项批复课题的意义，以文件批复课题名称的外延与内涵为准，进一步修改完善或重新制定课题研究方案与实施计划，理清研究思路，明确工作职责，落实操作办法，扎实开展研究活动。研究中，一要以课题为目标，以教学为中心，以课堂为基地，结合学校学科教学实际，通过过程性实验，全面深入地体会研究课题的核心问题；二要注意在研究中不断反思，总结回顾、全面梳理和理性判断课题研究的全过程；三要注重发挥集体智慧，组织课题组成员分阶段、分子课题，即时交流讨

- 30 -

论，相互学习，博众之长，补己之短，以课题带动校本教研的全面开展，促进广大教师素质的不断提高；四要注重实验全过程各类资料的收集整理，归类入档，建立健全课题研究档案；五是学校领导要大力支持课题研究工作，确保课题研究工作的人力物力财力及时到位，促进课题研究顺利开展，早出成果，按期结题。

附：商南县2011年立项课题一览表

二0一一 年十二月十五日

主题词：2011年 中小学 课题 立项 通知 抄送：市教学研究室

县教育体育局、教育督导室。

商南县教学研究室 2011年12月15日印发

共印20份

- 31 -

附件：

商南县2011年立项课题一览表

课题名称

单 位

组 长

序号

成 员

1 提高理化生实验教学效率的方法与途径研究

2 小学语文课堂教学结构研究 3 小学生作文指导方法与途径研究 4 小学语文阅读指导法探究 5 小学数学小组合作学习有效性研究 6 抓住课堂重难点，构建有效课堂研究 7 小学生自主识字能力方法与途径研究 8 提高小学生阅读能力，增强语文课堂实效性研究

9 初中生理科学习主动性培养与研究 10 复式教学自主作业设臵研究

11

培养农村学生良好学习习惯的方法与途径研究

12 农村小学数学课堂教学有效性的策略研究

13

学困生转化策略研究

富水镇初级中学

赵川希望小学 赵川镇店坊河小学 赵川镇老府湾小学 金丝峡镇中心小学 魏家台中心小学 湘河镇中心小学 金丝峡镇梁家湾九年制 金丝峡镇梁家湾九年制 金丝峡镇梁家湾九年制 过风楼镇小栗片小学

过风楼镇中心小学 过风楼镇中心小学 朱盛武 黄 斌 王 锋 汤红菊 路 英 王 芳 彭海军周裕朝 朱仁礼 张良东 周裕芳

全永红 奚成枝 周凤珍 郝 静 奚 艳 陈 峰 赵 芳李凤鸽 江 艳 马 杰 孟 茜 王 震 周佣玲 江凤霞 胡先华 周娜 陈亚平 马 强

汪晶晶 叶志虎 贾东根 余万堂 闵月荣 黄建华 杨 莉 李成山 李 平 李德江 柳 萍 田 果 陈海瑞 邓 萍 郭 晶 杨鑫 段开华 冯庭记 王 云 刘燕平 刘 静 李 珊 苏迎青 汪桂林 杨 科 王 磊 朱素平 吴昆仑 高小翠 曹振坤 杨瑾瑜 吴婷 章磊 闵娇代若平 李杰 刘亮 李富来 陈守琴 丁珍 陈晔 范彬

严 涛 李录党 程丽萍 刘宁 杨磊 朱容平 段鹏程 赵本初 张杰刘新华 杨艳红 江胜

徐明有 李卫平 张晓莉 范文静 杨静 周勇奇 刘凤朝 聂晶 叶 锋

丰汉朝 王炳玺 冯兰兰 陈彦 石海勇 孟国朝 周复生贾爱丽 余丹 丰汉朝 吴亚丽 吴厚成 石龙朝 张静

许祥林 康 荣 谭道斌 李军 王张鑫 杨秀琴 邱桂香邓明耀

李玉芳 王广成 胡波 南丹 潘瑞 邹始坪 刘琴 孟慧芳陈亮 高永祥 李春三 高霞 叶骞

谭道斌

胡波 李春三 许祥林王广成 余军 刘琴 姚泉 雷小丽辜海燕 段文珍 王张鑫 孟慧芳 杨秀琴 康荣 孙天琴- 32 -

刘世明

14

复式教学课堂结构模式的探究

十里坪镇白鲁础九年制

张 荣

李超 刘先武 李莎莎 周书芳 张婷 冀科 谢慧 王红 黄涛 徐堂菊金绍成 翁大成 万丽 王建琴 张传福 王真

15 初中英语情景教学方法与途径的研究 十里坪镇白鲁础九年制 王 震 徐堂菊 党金芳 段新兴 鲁江华 王小平 明红艳 叶婉秋 16

初中文言文教学有效性拓展的实践与研究

构建智慧课堂教学模式的研究（分五个独立

子课题） 1、构建灵动和智慧 英语课堂模式初探17

2、构建活动课教学模式研究 3、构建生活化数学模式探究

4、培养学生艺术特长智慧因素探究 5、目标导学教学模式初探 18

农村中小学阅读方法与途径研究

19 农村中小学理科教学生活化研究 20 初中数学“学困生”转化策略与方式研究 21

培养学生的良好阅读习惯的方法与途径

22

小学生阅读理解能力培养研究

十里坪镇白鲁础九年制赵川镇初级中学 白浪九年制学校

白浪九年制学校 湘河镇初级中学 城关当马西铁小学

试马镇中心小学

李荣林 苏小明 刘曾军 1、姚志霞 2、明水学 3、全 勇 4、王艳丽 5、杨 娜 江 明

况启武

郭有宏

夏再发

章晓燕

- 33 -

王红 张 婷

吴海龙 赵明军 王兴军 张森林 蔺瑶 孙宏斌 吴楠楠 1、党诗群 陈宏竹 胡玲 李深山 马红玉 施柳青 苏旭 吴国云 杨宁 张玉玲

2、张立庆 陈涛 陈晓丽 杜卓 段涛 樊宏新 孙照良 何王成 苏典明 王鹏 杨丹丹 郅娟 刘曾军 3、刘传军 柳学明 朱明明 周胜 聂坤 田存洲

4、孙明甫 翁明山 李军 程倩倩 王力平 刘磊 江厚仓 5、吴改华 陈钰 余乐 李红

黄开元 佘英妮 王朝 刘宁 陈芳 李方朝 陈宇青 王婧 杜新强 李雅奇 张立军 况启武 王海霞 王国华 曹敏 陈 慧

吴海潮 彭瑞先 周磊 张永正 邱秀萍 曹振良 刘建平 吴传奇 叶广 陈慧 委胜波 屈建航 戴蕾 郝源 孙传章 蔡花蕾

黄忠良 张玉环 方海军 冯义 刘宏雁 李秋英 余海存 杨延超 李金霞 汤 侠 张继承

田晓芳 李梅兰 何靖 王淑霞 刘晓丽 胡翠花 田凤琴

彭桂凤 胡朝萍 李亚琴

詹红霞 章 媛 李文雅 田 芳 苏晓玲 荆 勇 田淑玉

何改霞 齐改琴 聂进翰

1、刘尚栓 （语文）冯川敏 马天斌 苏典林 林文龙 杨超 吴娟 程丹 翁瑞 张晓华 张霞 苏 芳 熊开元

引用尝试教学法推动课堂教学改革的行动研究（分五个子课题）

1、尝试教学在小学语文（数学）教学中的黄梅 张 攀 （数学）王华琴 黄 莹 赵 玲 王 玲

刘 伟

刘珏艳 王 坤 叶 芳 艾 宁 刘书燕 谭从奎 王长成

1、董茂军 23 应用

2、中学数学（理化）“先学后讲”尝试教学模式的探索

3、尝试教学在英语教学中的应用研究 4、尝试教学在阅读教学中的应用研究

十里坪九年制2、孙高林 3、凌 雪

4、周兰香

- 34 -

2、刘 伟 孙高林 张艳 谭家军 张 亮 汪世富 沈加伟 郭焕磊 王 倩

3、凌 雪 章 瑜 张芬霞 刘书燕

4、董德发 刘尚栓 邢国山 陈玉海 苏 青 周兰香 王丽娜 潘 宇 叶 媛

白校字„2012‟41号 签发人：吴海龙

十里坪镇白鲁础九年制学校

关于课题《初中英语情景教学的方法与途径研究》结题验收的

申请报告

商南县教研室：

我校的《初中英语情景教学的方法与途径研究》课题，经县教研室批准和立项，于2011年9月开始研究，在县教研室领导的精心指导、大力支持及热情参与，及我校课题组全体成员的共同努力下，于2012年5月完成研究，经过半年的实践，现申请教研室领导给予结题验收。

特此报告。

附：白鲁础九年制学校《初中英语情景教学的方法与途径研究》结题报告

二0一二年十月二十六日

主题词：课题 结题 申请报告 抄送：县教研室

十里坪镇白鲁础九年制学校 2012年10月26日印发

共印10份

初中英语情境教学

的方法与途径探究课题研究结题报告

【摘要】本文阐述了初中英语课堂教学创设情境的基本方法，主要有表演体会情

境，实物演示情境，图画再现情境，运用多种媒体，创设情境，游戏创设情境，语言动作描述情境等。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣，和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。

【关键词】情境教学 途径

一、课题研究背景

随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。

《英语课程标准》的实施，对于中学英语教学也提出了新的要求，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”在情境教学的课堂中，适当“创设情景”, 让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了有效教学.英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地臵身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。

然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。

而且我校生源大部分学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。本课题的

提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。

二、课题研究的目的

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校初中英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。

三、课题研究的现实意义 1.新课程改革的需要

初中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。

2.学生发展的需要。

本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。

3.教师发展的需要

本文对初中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在初中英语教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。

四、概念界定 1.情境：

“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。

2.情境教学

《教育大词典》(卷一)中这样解释：情境教育------教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设臵、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机杼的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。

五、研究内容

（一）. 我校学生学习英语的现状

（二）. 探索初中英语情景教学的方法和途径途径： 1. 表演体会情境 2. 实物演示情境 3. 图画再现情境

4. 运用多种媒体，创设情境 5. 游戏创设情境

6. 语言动作描述情境 7. 疑难诱发情景

六、研究过程（方法与计划） 课题研究方法 1 、文献研究法

学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2 、调查研究法

了解当前中学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。

3 、经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

4、 行动研究法

开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、对话表演、竞赛、办手抄报、英语演讲比赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。

课题研究计划

结合我校和英语课题组的实际情况，我们课题研究工作主要分为四个阶段实施： 1、第一阶段：准备阶段（2011年3月----2011年4月）

本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。我们具体做了以下几个方面的工作：

（1）课题组的开题仪式和实验教师的技能培训； （2）草拟、修改、形成研究方案； （3）课题组成员进行分工，并展开工作；

2、第二阶段：实施阶段（2011年5月----2011年7月）

（1）根据研究方案进行实验上好课活动，对照方案进行修改、补充、完善基本完成阶段。

（2）定期组织课题教研活动，并根据实际情况组织听评课活动

（3）定期作好工作总结，对实践效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。

3、第三阶段：实施总结阶段（2011年9月----2012年4月）

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

（2）分析各种数据。

（3）汇集资料，撰写实验论文。

4、第四阶段：结题阶段：（2012年5月——2012年7月） （1）教师撰写课题研究体会。

（2）对课题及实验情况进行认真总结，形成阶段性成果，写出书面报告。 （3）准备资料，申请验收。 课题研究成果分析 一）论文成果

《初中英语情境教学的方法与途径探究》 鲁江华获县级三等奖

《学生在情景动作中积极思考和创造 学生在动作情景中收获知识和快乐》徐堂菊获县级二等奖

《浅谈英语教学中多媒体的应用》 徐堂菊获县级二等奖 《冀教版七年级英语下册Lesson39教学设计》王震获县级三等奖 《浅谈英语课堂情境游戏教学》 鲁江华获县级三等奖 《我对情境教学的几点拙见》 王明明获县级二等奖

《新课程理念下英语教师如何创设教学情境》 王震获县级三等奖 《学生在情境动作中积极思考和创造》 王艳丹获县级三等奖 二）成果分析

（一）通过调查研究方法了解了我校学生英语学习和教师教学的现状 1．农村学生的文化环境相对较差，知识面狭窄，缺少一定的文化底蕴，眼界也不开阔，学生掌握了一定的语言知识，但语言运用能力仍然较低。

2．词汇量积累不足，学生难以形成有效的听、说、读、写的技能。

3．学生英语学习中的自觉性不强，知识和技能不高，没有足够的知识技能作保证，学生的学习兴趣就没法激发和持续。

4．教师偏重知识的讲授，忽略运用语言能力培养

5．教师的教学方法不够新颖。教师教学死板，仍以传统的教学模式为主，课堂气氛沉闷，不能够有效地激发学生的学习兴趣。

（二）情景教学是提高学生英语学习兴趣的主阵地

面对种种问题，为达到突破语言层面，真正体现英语情景教学的交际性、实践性，我们进行了艰苦探索。我们想方设法让学生更多地接触相关语言环境,且在新知识的学习中带动旧知识复习巩固，让周围的情景始终出现在学生的脑中,常讲常新。

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。

鉴于此，我安排了学生表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。 2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求

学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。例如，教授冀教版八年级下Unit4：Look Into the Science时，本单元涉及到两三个实验，课前我就把实验相关器材准备好，根据实验步骤实验，学生们亲手操作，同时用英语表达出来，激发学生的兴趣，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容

形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如教冀教版八年级下Unit 3 Amazing Animals.时，我从网上下载了众多动物图片，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

4、运用多种媒体，创设情境

运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围教师要想在45分钟内引导学生进

行快节奏、高密度的训练，除了合理有效地使用课本外，还应积极利用其他课程资源，如录音机、电视、投影仪、VDC、DVD及多媒体光盘辅助教学手段。这样，可以为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情景，又可以扩大教学容量，加快教学节奏。例如，Unit5 Go with Transportation Lesson 33:How can I go?这一课，要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布臵学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始，在Greeting and free talk 后，我问学生：Do you want to visit any places?学生听了马上提高了兴趣，齐声回答：“Yes.”然后我又继续问道：Where do you want to go?学生的兴趣来了，纷纷发言。有的说：“I want to go to a park.”有的说：“I want to go to a bookstore.”有的说：“I want to go to a supermarket.”还有的说：“I want to go to some foreign countries.”我笑着说：“Oh, I think you haveａlot of money. 全班

同学听了都大笑不已。接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English? Let’s watch a short play.”同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。

我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂、形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。

5、游戏创设情境。

教师通过游戏活动培养学生的英语会话和表演能力充分调动学生学习的积极性和主动性。初中学生好奇心强，如果我们能够根据教学内容把教学活动设计成游戏活动来调节课堂气氛，那就肯定能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使英语课堂活跃起来。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。

6、语言动作描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。例如，冬天到了，让学生跟着老师做一做嗦嗦发抖，寒风刺骨，打喷嚏的动作，同时回忆起以前学过的知识，他们感到特别亲切，并通过这些动作感觉出冬天的寒冷，然后再请学生Say something about winter. 在交际对话中，有些同学用自己的话说出了

这样的句子：In winter, my toes are cold. My ears are cold. My face is cold.

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。教学Numbers时，我设计了几个问题，由易到难分层次让学生充分地练习：第一问是“How many?”让学生数一数自己的文具；然后出示四幅图画，有歹徒行凶的场面、失火的大楼、有人生病的情景和天气现象图，向学生提问：“What’s the telephone number?”学生定会因为自己拥有的知识有表现机会而雀跃，同时，这也是教给学生一点生活小常识，结果表面学生对贴近生活的知识感兴趣。下一问，难度就提高了：“What’s your telephone number? ”可以让学生先思考准备一番，学生会为能用英语说出自己家的电话号码而开心不已。接下来，就可以让学生谈论这课的重要话题“What’s the time?”这时学生已经能熟练地运用数字说时间，可见操练是水到渠成了。

情景教学，变抽象为直观，变无趣为有趣，变死板为生动，变复杂为简单，变困难为容易。针对中学生的心理特点，实施情景教学时要注意以下几点：

（1）.平时教师尽量全英教学，培养学生使用英语的习惯。

（2）.情境的设计，内容的选择应做到由简到繁，由浅入深，循序渐进。 （3）.情境内容的选择要有针对性，因材施教，让优等生和后进生都能参与其中。

（4）.正确对待学生在.情景交际中出现的错误。纠正错误要讲究方式方法和时机，不能挫伤学生的积极性。

（5）.多开展小组活动或结对活动，让学生做活动的主人，教师能不在场就不在场，尽量营造宽松、愉快的环境，以消除心理压力、大胆用英语进行交际实践。

（三）提高英语教师素质是实施英语情景教学的重要条件

在英语教学中，教师应发挥教师的主导作用，转换角色，创设教学情景，融洽师生关系，加强基础训练，多层次、多角度、多途径地培养学生学习英语的兴趣

1、教师工作态度要认真

教师要有认真的工作态度，这必然影响到学生对学习、生活的态度。英语教

师的工作热情影响着学生学习英语的热情。身教甚于言说。老师的一举一动，学生

都在关注，并进行评价甚至模仿。以身作则的老师是学生的表率。教学生做人，自己首先做好人。要求学生做到的，自己首先做到。

2、英语教师要有较高的教学能力

（1）英语教师要有好的英语语言表达能力

教师既要有丰富的专业知识 ，又要有良好的表达能力，讲解简洁易懂。随着学习的深入，难度越来越大，如果学生遇到难点不能解决，势必影响学习兴趣，反之，学生能体验攻克困难的成功，就能提高学习兴趣。一个知识渊博的教师能和学生拥有更多共同的话题，教师有一颗不断追求新知识的心，也能激发学生的学习欲望，引领学生的成长。当今，英语老师要用英语上课，课后要多与学生用英语交谈，这样气氛好，效果好，更利于英语的提高，有利于学生对学英语的兴趣提高。

（2）英语教师要能熟练运用现代教学技术

在实施教育现代化的今天，现代技术给我们打开了通向世界的大门，给我们外语教学带来了更大的方便。现代教育技术在促进英语教学，提高学生英语课堂的积极性主动性，扮演着越来越重要的角色。英语教师要不断地“充电”、“加油”，要熟练运用现代教学技术。我们应该在教学中充分运用多媒体、计算机、视听设备等多种多样的现代化手段，直观高效地完成教学任务。计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能化静为动，变难为易，寓教于乐，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。英语老师要紧跟时代步伐，把计算机引进英语课堂，最大程度地发挥它的能量。

（四）提高了全体英语教师的素质

1、教育观念的更新。课题组成员通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“初中英语情景教学方法和途径的探究”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。原先一些老师的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分

调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。而现在在情境教学的课堂中，适当“创设情景”,学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。

2、教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，课题组成员积极参加各类评课选优活动，并且多次面向全校上展示课，教学能力获得提升。

3、理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，课题组成员自觉学习理论书籍，在研究过程中，实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多的经验总结、教学反思及论文，已有论文在市，县等各级论文评比中获奖和发表。

（五）学生的变化

1、激发了学生英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。

中学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以情景活动为主的课堂，开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。

2、提高了学生的“说”英语的能力，初步能用英语进行简单交流

从六年级开始到九年级毕业，学生共学会了5000多个单词，20多种情景对话，包括Greeting问候，Farewell告别，Introduction介绍，shopping 购物，making telephone calls打电话，Thanks and responses感谢和应答等。学会10多首英语歌曲，会用英语做2—3分钟的自我介绍，能看图讲小故事，能进行简单的英语交流。在参加各项英语活动的过程中，学生交往的能力得到加强，他们喜欢与朋友一起聊天，愿意向别人介绍自己。

3、建立了学习英语的自信心。

经过一段时间的学习，学生克服了对英语的畏惧心理，在课堂中，他们进入角色，大胆表演，用英语与老师、同学交流；在活动交流中，学生畏难的心理消除了，性格也变得热情、开朗，对今后的英语学习充满了自信。而且跨文化交往的意识和对不同文化的认同感也增强了。

九、存在问题及今后设想 存在问题

尽管在课题研究的过程中，我们努力按照活动方案进行，但是仍旧存在不少问题，有待于下一步解决，主要有：

教师方面：

农村中学英语师资队伍普遍存在着学历达标不够，专业水准不高，改“行”教英语的人多等问题。现有的英语教师没有接受过正规师范院校英语专业教育。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道传递不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准，口语表达能力不强外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远。因此课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，与新课程改革的要求相差甚远。实施新课标以来，我们的困惑更大了，矛盾也更加突出。一方面来自师生自身和现实状况。（1）观念尚待继续更新。老师在教学中存在思想不够解放，拘泥于教材，不敢大刀阔斧处理教材等现象。有的学生被已有的接受式学习习惯束缚，思维懒惰，被动参与，缺乏热情。（2）学生阅读量偏少。（3）缺乏硬件支持。图书馆藏书量不足，网络阅览室不够，无法满足学生查阅资料，搜索

信息，自主探究学习的需要。（4）缺乏时间支持。受教学内容的限制，不能给学生充足的自主探究的时间和空间，有些活动流于形式。

学生方面：

农村学生的文化环境相对较差，知识面狭窄，缺少一定的文化底蕴，眼界也不开阔。我们在教学中，想让学生表演时，经常是以失败而告终的。常常是仓促起来表演的学生，或面面相觑，木讷地背书；或抓耳挠腮，冥思苦想；或结结巴巴，前言不搭后语，宝贵的时间在飞速地流逝，教师急得心焦火燎，负面效果显而易见，这一问题一直困扰着我们。

教材方面：

我国各地教学条件不平衡，对外语的需求程度不一，师资水平普遍较低，教学设备优劣悬殊，语言环境少。

1.怎样才能面向全体学生

从根本上说九年义务教育不是培养专门人才的教育，而是所有未来公民都必须接受的基础教育。因此，中学英语教育必须做到面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基矗从这个意义上说，对好、中、差学生都要本着“全面发展、全程负责”的精神，切实做好教书育人工作。在教学过程中不可回避的如何对待优中差生。每个人的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等都不同，老师怎样才能最有效的激励机制促学生不断上进。

2.如何解决课时不足的矛盾

我们每周5个课时的英语教学势必要求我们每一节课都上新课。这样学生的练习时间比较少，特别是中差生，跟不上教学进度。任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。中学英语每周仅开设5课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短。课时数不足的直接后果就是学习效果差。上课的时间挤占了备课和研讨时间，剥夺了教师自我发展与提升的时间，而每天超额的工作量也让教学质量相应下降。

今后设想

经过一段时间的研究，我们取得了一定的成果，在创新多种活动形式，提高学生的学习英语兴趣方面，探索出了一些有效地途径。但在研究过程中，有一些不尽人意的地方。

（一）加强对提高教师素质的有效方法的课题研究

新课改的基础是教师，全面提高农村英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。农村英语教师要适应新课改的要求就要树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识初中英语课程的目标与定位。在今后的研究过程中，确立提高英语教师的素质的基本思想，积极进行有关提高教师素质的课题研究。

（二）加强对应用教材的课题研究

教材是语言实施的载体，教材注重了增加语言实践总量，注重了英语的交际性，但也存在一些问题，了解这些问题，对于正确、灵活地处理教材，提高课堂效益具有一定意义。

教材主要存在以下问题：（1）新教材单元间联系欠缺，如有些课文对话与后面的阅读材料相关不大。（2）有些练习过于浮浅，知识点练得不够，因此要针对单元知识点，增加适量一定难度巩固练习，使学生加深印象。（5）缺少、无时间背诵一些好的文章，教师要针对性地精选部分范文精读，并背诵。在今后的研究中，注意针对这些问题的研究。

（三）注意培养学生的参与意识

课题研究的工作开展，很多的工作要靠学生们的参与。因此，在以后的研究中要注意优化方案，要再细致，贴合生活实际；研究的内容要更充实，在研究方法上，要注意改进，一些和平时的英语教学有联系的方法；在资料的积累中，要注意材料积累的全面和分类明确；加强研究形式与实效的相结合，力争多出成果，快出成果，为我校的英语教科研水平的提高多做贡献。

十、课题研究组织机构

组 长：鲁江华：中学英语二级教师，初中英语备课组长

副组长：徐堂菊：小学高级教师，英语学科带头人，英语教研组长，初中英语备课组长

成 员：党金芳 王艳丹 王 震 闫海娟

王明明 程瑞萍 李庚寅 吴楠楠 刘 娟 陈亚妮 郑玉芳 张海巅

主要参考文献：

1、《英语课堂标准》，教育部制定，北京师范大学出版社，2003年版 2、吴学安.：《创设情景激发兴趣重视交际培养能力》；《黄冈教育》2005年第1期

3.、秦玲.：《创设情境，培养学生的语言运用能力》；《北京教育》2004年第11期

4、《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1991年版 5、杨民生：《英语趣味教学》；人民教育出版社，1993

6、袁春艳.综合英语教学论［M］. 广州:中山大学出版社, 2005:33-80.7、韦玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学,2006,(6 ):34.

8、贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，1996

9，吴文亮.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1991.

谈英语课堂情境游戏教学

白鲁础九年制学校 鲁江华

英语课堂情景游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在英语活动中保持一种积极的态度，竖起耳朵学会倾听，放开手脚自由感受，轻松自然的习得语言。英语课堂游戏教学法强调创设一种有利于激发学生积极性的日常生活相近的情景。生活是语言的源泉，学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”， 因此我们给学生创设一个“说”的环境，让学生在模拟的、熟悉的情景中发挥主动性，无拘无束的倾听、感知、交流， 练习“说”，学习“说”，在说中学。

【关键词】英语课堂情景 游戏教学 重要性 必要性 有效性

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

一．英语课堂情景游戏的重要性和必要性

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的

不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、Bing go、男女生比赛、角色表演等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

二．游戏教学的基本原则

1．游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的

猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

2．游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What’s this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。

3．游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

4．游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

5．游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

6．游戏评价应具有一定的的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品(如小本子)和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。

三．游戏教学的意义 1．遵循规律，激发学习动机

心理学告诉我们：任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要受兴趣的支持。“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。 2．寓学于玩，减轻学习负担

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是*有意识学习去完成。但是，中学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。

3．创设意境，培养创新能力，提高学习能力

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。为此，教师不仅要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，更应该在课堂教学中，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在课堂教学中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 4．加强沟通，增强学生自信心,培养交际能力

每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松的走向成功，建立自信。在游戏教学中，教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括社会活动能力。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯；同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。

四、结论

英现代初中英语教育不再是传授几个单词、教几首英语歌、学会几个短语，更重要的是在英语活动中促进学生交往能力的增强，使学生自然大方，能主动与他人交往，表现出热情，并能在相应的情景中真正会运用所学的简单日常英语口语。学生有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探求各种解决问题的方法。所以，为了学生终身的学习和发展，在初中英语教育活动中采用“情景游戏教学法”，就能让每个孩子都成为自己心中，他人眼中的“天才” ！

对中学英语情境教学方法的探究

徐堂菊

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性的特点。实际生活水平是语言学习的试金石。随着我国中学英语教育水平的不断延伸和发展，英语教学不再是像以前一样纯粹的知识传授，而是在不断地探索深入中逐渐走出一条能够让学生更

快更容易的学习和掌握英语的道路，这就需要我们不断摸索，不断前进。中学英语情境教学是教师有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全副的精力去做事情。”在英语课堂上创设情境,进行情境教学可以使学生有如臵身于英语学习的世界里,获得比较真实的感觉和体验,让学生更好地学习和掌握课程。在我们英语课堂教学中,其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习,最大限度地激发学生学习的兴趣,养成良好的学习习惯,而且可以大大加强语言信息的输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为进一步学习英语打下良好的基础。在小学英语课堂中运用情境教学，使他们在比较真实的环境中学习英语，从而使教学过程变成一种能引起学生兴趣,激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”要达到这一目的,教师必须要有意识、有选择地在听说读写各个教学环节或步骤中设计各种教学活动,用以训练学生的各种思维方法和思维能力。

在英语教学过程中,教师要善于创设教学情境,调动学生的思维,使学生学会探索、学会学习、学会英语的运用。我国中学生接触到的事物都和汉语已建立了牢固的联系，要是再用英语来表示这些事物，常常不得不以汉语为中介。如果生存在一个讲英语的环境中，情况就截然不同了。这就提示教师要在教学中尽量创造和模拟讲外语的“自然情境”，引导学生用所学的外语进行思维，减少母语的干扰，这就要求我们进行中学英语情境教学。加之，个体面对不同的情境和对象，会产生不同的情感：与家人在一起时，产生的是一种亲情；与一般的朋友在一起时，产生的是一种友情；与异性朋友在一起时，产生的可能会是爱情。对中学生而言，他们的情绪和情感不够深刻和稳定，容易受到具体事物的支配，因此在培养学生的情绪和情感时，很重要的一点就是，教师应该有意识地设计一些教育情境来诱发他们的情绪和情感，例如教学中的角色扮演,就很容易满足中学生争强好胜、好模仿、好奇心强等特点，就比较容易激发起他们的学习兴趣。

中学英语情景教学模式就是创设一定的情景 ,让中学生在情景中学习英语的一种教学模式。实施中学英语情景教学的目的是为了不断激发学生学习英语的兴趣,培养中学生良好的英语交际能力。在英语课堂上坚持采用情景教学法,能使学生经过长时间的锻炼和熏陶,从被动地接受知识变为主动地掌握知识,老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者,从而充分体现和发挥学生的主体作用,受到较好的教学效果。

英语教学必须从实际情景出发，根据教材内容创设生动的情境来激发学生的兴趣和求知欲，情境教学法倡导学生在一定的环境中学习语言,对于中学生来说，活动是最好的环境。情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是中学英语教学，教师们更应该创设情境让学生学习语言，因为现实生活中严重缺少英语学习环境。通过学习我总结以下经验并运用到我的课堂教学中去。

一、演示实物，引入情境

在中学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。记得有一次，我教七年级课文“I Like the Supermarket”中的几个单词：carrot, cabbage, vegetable.我准备了胡萝卜，卷心菜把它们放在讲台上。讲课时，我问，“ What can you see?”并提示学生：“Carrots and cabbages are vegetables.” 只见学生们猛盯着实物看，我立即又问“Do you know any other vegetables? What can you see at the supermarket？” 然后又问”I like the supermarket because it’s full of delicious food. Do you like the supermarket? 这个句型自然而然地导入本节课的教学内容：I Like the Supermarket.和本课重要的短语：be full of。

二、用简笔画或图片，显示情境

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教一些有关蔬菜水果单词

的时候，我让学生们物品画出来，如pears, apple, strawberry, eggplant, cucumber,

cherry等等。 我也采用简笔画把这些物品画出来，学生们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。

三、师生表演，直现情境

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。在教学现在进行实时，为了让同学们体会正在进行，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去对一个女学生说：What is A doing？回答：应该是She is reading a book..我走过去对一个男生问：What is B doing？然后有分组让两人合作，一人做动作，另一人说某人正在做什么。同学们学的积极主动又开心快乐，学习效果还好。

四、利用动作游戏，创设情境

游戏是学生最感兴趣的教学方式之一。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我采用的多样性的游戏，让学生在游戏中完成学习任务，特别是采用小组活动的方式，学生很感兴趣。

五、巧妙将教学内容编成chant、song等形式，创设情境

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant.的形式：fish,fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，学生们兴趣浓厚。在教学了人体部位名

词后，我编了歌曲 ：Hair, head ,ears ,eyes. Face, nose, mouth, teeth.

Neck, shoulders, arms, elbows. Hands, fingers, legs, knees. Feet, toes. Feet , toes.

六、运用多媒体，提供直观的言语交际情境

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。比如说很多的生活情景都能用多媒体去直观呈现的，那样可以还原给学生更丰富的学习资源。但是，在目前的农村小学还没有多媒体教学的设施，所以很难开展，期待在不久的将来能够在农村小学用上多媒体上课，让学生学习到更多的知识。

新课程理念下英语教师如何创设教学情境

十里坪镇白鲁础九年制学校 王震

内容提要：《英语课程标准》的实施，对于中学英语教学也提出了新的要求，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”教师如何尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，为学生提供表达的机会，在教学中创设什么样的英语情境？又该如何创设情境呢？ 关键词：新课程标准；情景；途径

在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神.

而众所周知英语是一种语言，而非一般的知识，脱离了一定的情景，语言就难以恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动。因此，教师如何尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，为学生提供表达的机会，在教学中创设什么样的英语情境？又该如何创设情境呢？

因此我提出在新课程理念下采取以下途径，提高学生的综合语言运用能力，使其英语水平不断提升。

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把情景引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、游戏创设情境。

教师通过游戏活动培养学生的英语会话和表演能力充分调动学生学习的积极性和主动性。通过相应的游戏，学生可以更轻松地掌握所学单词。初中学生好奇心强，如果我们能够根据教学内容把教学活动设计成游戏活动来调节课堂气氛，那就肯定能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使英语课堂活跃起来。开始上英语课时，我们可以在课堂上做一些游戏，这些游戏有助于调动学生学习的积极性，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，积极思考。

5、语言动作描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言动作描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因

感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言动作描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

6、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

7、运用多种媒体，创设情境

运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围教师要想在45分钟内引导学生进行快节奏、高密度的训练，除了合理有效地使用课本外，还应积极利用其他课程资源，如录音机、电视、投影仪、VDC、DVD及多媒体光盘辅助教学手段。这样，可以为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情景，又可以扩大教学容量，加快教学节奏。录音机和投影仪是广大农村中学英语课堂上使用最广泛的电教设备。录音能够提供真实的交际语言情景，营造愉快和谐的英语学习氛围。在使用投影片时，学生边看投影边听录音，生动的画面、优美的读音、真实的语境极易感染学生，激发学生的学习兴趣，加深他们对教学内容的理解。

情境教学以思维为核心，以情感为纽带，以情境为载体，情境贯穿教学的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将学词句篇，听说读写训练统一在具体的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐。活泼有趣，形式多样，真实自然，贴近现实，难度适当，面面兼顾的情境教学一定能吸引学生学习英语的兴趣，能让学生更加积极参与，能更好地领悟和实践英语语言。

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。

浅谈多媒体在小学英语教学中的应用

吴楠楠

多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。

一、利用多媒体组织课堂教学

教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感

二、利用多媒体创设情境，提高学生的求异、洞察能力，激发学生的学习兴趣 在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。

在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi ! Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴

知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。

奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

三、用多媒体图像刺激与丰富学生的想象

想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。如：在教学“The Farm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹farm, field 等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。

如臵身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow, duck,

学生在情景动作中积极思考和创造 学生在动作情景中收获知识和快乐

十里坪镇白鲁础九年制学校 徐堂菊

英语老师有一些共同的感受：英语教学难，英语教师累，英语教师苦！因为 课堂上要练听力，又要连读，三要练写，四要练说。听说读写四种能力要兼顾。所以教师在备课时要费心思设计课堂活动，计算时间，思考教法和学法！否则课上教师读的唾液横飞，学生听得昏昏欲睡；学生课上度的精彩无比，课后忘得寥寥无几。但如果我们将课堂活动安排为一个个的情景呈现，并允许学生动起来，师生可以用动作和手势展示自己的学习和教学活动过程和成果，学生就会在学生在情景动作中积极思考和创造，学生在情景动作中积极思考和创造。

首先，情景动作能激发学生兴趣。兴趣是学习之母。有了兴趣，学生就会积极主动地去学习，学习效率就会提高，课堂效果就会好，课堂气氛好，师生双边活动好。比如我们在教学this 和that 时，可与它们的复数these 和those对比综合起

This is my book. That is yours. These are my books. Those are yours

来，利用教室里的实物，创设一个chant（说唱）活动：This, that; these , those.

This, that; these , those. 在活动过程中，让学生带上动作，指着物品。这既让学生记住了单词，也知道了它们的用法差别，学生会在活动中还获得了乐趣。久而久之，学生就会觉得英语很有趣：有说有唱，有演又学有快乐！谁还会不感兴趣呢？

其次，情境和动作能在学生疲惫时缓解疲惫，再度引起注意。适当创设情境，是教师不可缺少的教育机智。比如：课上了一段时间，有同学无意间走神向窗外看，老师不妨说：

Please look out of the window, boys and girls. What’s the weather like? If it is snowing, let the students say it in different ways.

S1:It is snowing. S2:It’s snowy.

Ｓ３：The snow is falling. S4:There is snow falling. S5:We have a snowy day .

用这种方法，及复习了snow为词根的词的用法，又在结束后说：

You also study hard on snowy days. What good students you are! Let’s go on. OK?

又回到刚才探讨的问题，也让走神的同学再次注意力集中到课内。

第三，情境和动作能给学生提供积极主动思考的机会和创造的机会。比如我在教学

There be + 主语+ doing+其它。这一句型时，让同学们二人一组，一个演，另一个同学说：

There is a girl/boy jumping/singing/dancing/looking out of the window/sitting/standing/laughing/crying…

并结合这练习A see B doing sth. We seeing a boy/girl jumping/singing/…同学们兴致很高，绞尽脑汁思考，演，说，效果也很好。

第四，情境动作能让学生加快记忆并且不容易遗忘。在教学名词复数时，同学们老是记不住mouse 的复数mice.我就创设了一下情境：

The mice want to eat the nice rice. I don’t let the mice eat the nice rice. I let the mice sit on the ice.

我把这作为英语绕口令让他们练习，并让同学们带上一定的动作和表情练说，如想吃吧唧嘴，不让摇头摆手，让老鼠们坐在冰上打打寒战。通过这种发音类比创设的情景，我编了好多。又如在冀教版七年级英语下册Lesson 50: Playing at the Gym 这一课教学时，同学们总把paddle 读作puddle,因为puddle先学。于是我就

家乡了情景并带上掉的手势和动作说：“我把我的乒乓球怕掉进了水池里。”谁会翻译？就让同学们练习：

I dropped my paddle in the puddle.

再说顺口之后，让他们比拼：看谁不换气能说最多遍？同学们都抢着说。于是我又给他们一些让他们课后练习.。刚好我的儿子也在班里，我就首先说：

1.My son wants to sing a song to the sun. 2. My cat sat at my hat yesterday. 3. I like to buy something by bike. 4. Meat is used to eat. 5. I find a kind of wind.

6. The nine bottles of fine wine is mine.

第五，情景动作能使同学们快乐学习并能提高学习效率。我在教英语歌曲时，都是让同学们边长边做动作，并让他们结合情景记住歌词，尝试的效果很好。在冀教版七年级上册英语身体部位的名称时时，我将歌曲改编，加入了所学的所有身体部位名称，并让同学们边唱边做。歌词如下;

Head ,shoulders, knees ,toes. Eyes ,ears, mouth, nose. Neck, arms hands, fingers. Feet, legs, teeth, elbows. Hair , face ， stomach. Hair , face ， stomach.

第六，利用情境动作引出新词，新的短语，新的句型语法或写作，学生的积极性更高，求知欲和参与其中的主动性更高，教学效果更好。我在教学冀教版七年级英语下册Lesson 53: Bob’s Basketball Game 这一课时，创设了以下情境：Step1 Greeting----Step

2 Lead-in

Teacher: What’s it in the ball of paper? S1: An egg.

T: Look at it again. S2: It’s a ping-pong.

T: Yes. You are great. Now I’ll divide you into two teams. This team is the Bulls and the other is the Lakers. Come four players from each team. Let’s have a game. I’ll throw the ping-pong ball to each player. When you catch it, you score 2 for your team. Then We’ll see which team will win.(老师将引出的新词，新的短语，新的句型写在黑板上。)

Step 3 New lesson

1. Play the game . T: Are you ready? S1: Yes. Throw the ball. T: Catch the ball…

2. Describe the game. T: Which team Won the game? What’s the score? 3. Read the new words and the structures. Compare and use them. 4. Which team does Bob’s team have a basketball match with? What’s the score?

然后是听力训练和阅读训练，表演训练等。通过活动情境动作的创设，学生这节课的学习积极性非常高 和学习效果非常好。

让我们一起将情境动作引入课堂 ，让我们的学生在学生在情景动作中积极思考和创造，让我们的学生在动作情景中收获知识和快乐！让我们一起努力，在英语教学中收获成就和快乐！

英语中的情景教学法的在英语中的应用

十里坪镇白鲁础九年制学校 王明明

摘要：作为一门重要的基础学科和信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最

广泛的语言，它在各类基础学科中的地位也日益突出。初中英语课程要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。同时强调，英语教学要体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行英语交际的能力。但是，对于我们的学生来说，要培养英语交际的能力，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。根据教学实践归纳总结了几种情景教学法，使教学课堂更加生动、有趣，从而提高课堂效率，激发学生学习兴趣。

关键词：初中英语、情景教学法 一、 情景教学法的提出

语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人脑对客观情景的反映用语言记载下来，所以语言是客观环境的反映。人们运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。而情景教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言。

二、情景教学法的概述和意义

情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一是情景教学使语言更直观，贴近学生生活和思维方式，激发学生自主学习兴趣，在学习和掌握课本知识的同时，活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的；

二是情景教学设计的内容一般可选用课外相关内容，拓展学生的知识面，根 据不同个体的爱好兴趣，自主选择不同内容；

三是情景教学对英语掌握程度不同的学生创造了一个平等的语言交流的舞台。在教学过程中，很多问题的提出没有唯一的答案，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，谈自己的观点和见解，调动学生的学习积极性。

三、情景教学法的内容：

1、Warming-up阶段：创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

Warming-up环节，虽说每次只能是短短的5-10分钟的时间，笔者在英语教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。

同时，我们又可进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。

2、Pre-task preparation阶段：创设对话情景，指导学生学习新知识 1） 运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，

同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布臵、黑板报、教室内张贴、室外景物等设臵情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如讲到shirt和blouse的区别时，拿出实物学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

3、While-task procedure 阶段：创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在牛津教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设臵情景对话。如： Followe me,please.中的教学内容，电话中邀请同学观看电影，让学生在操练课文的基础上，结合日常生活的情况，为学生预设情境。

四、教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度作评价上。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

五、情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

结束语：

教学手段的多样性，是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。

Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps教学设计

十里坪镇白鲁础九年制学校 王艳丹

【教材分析】

1、 本单元是以介绍“My Neighbourhood”为线索，通过介绍社区生活，学习运用“Excuse me. Can you tell me the way to…? Walk straight down/along…Turn right at the second crossing.”等目标句型来问路和指点方向。注重学生语言能力的培养，突出语言的实践性和交际性，也突出了语言的真实性和实用性。

2、本课主要通过开展地图游戏活动，学习如何询问和指示方向的目标句型。由于贴近生活，可以培养学生学习兴趣，激发学习动机，使其树立自学意识和能力。

【学生分析】

八年级学生，已经具备一定的英语功底，接受知识速度快，学习积极性也高。但是由于之前学习习惯的不同，造成了成绩的差异。因此教学过程中，对于学困生应给予更多的关注，引导他们端正学习态度，掌握良好的学习方法。

【设计理念】

1. 以对话和活动作为课堂教学的主要形式，设计多种形式的教学活动，引起学生的学习兴趣，让学生在乐中学，学中用。

2. 通过听、说、读、写、演进行大量的语言操练和练习。【教学课时】

1课时 【教学目标】 知识与能力

1. 掌握词语：page, centre, bank, parking lot, by, across, shopping centre, movie theatre, at the top of, left corner.

2. 学习如何询问和指示方向。

3. 树立学生自学意识和培养学习能力。过程与方法

采用演示教学法和情境教学法，利用地图教会学生如何看地图，如何描述地图；教师可先做示范，再指导学生进行模拟交际活动。

情感、态度和价值观

通过讨论如何询问和指示方向，让学生培养热心助人的情怀，同时学会如何

如人相处，如何独立生活，如何应对生活或者学习上的困难。

【教学重点】

1. 学习如何询问和指示方向。 2. 学习代词的用法。

【教学难点】

学习如何正确的询问和指示方向。 【教学准备】

1. 2.

教师准备：教学图片，录音机，磁带。

学生准备：带有地点名词的卡片，预习课文做地图游戏。

【教学流程】

第一部分：复习导入 1. Greeting

2. 学生利用地图介绍自己理想的社区。第二部分：探究新知

1. 出示教学图片。介绍：This is my neighbourhood. What is the square in the centre? S: It is a shopping centre. T: What place can you see in the top right corner? S: We can see a bank.

2. 引导学生介绍社区地图 第三部分：学习课文

播放录音，引导学生阅读课文，提问： 1. What are Jenny and Danny doing?

2. What is the square in the bottom left corner? 3. What is above the bank？

4. What is the square across from the parking lot, to the right? 引导学生一起讨论答案，理解课文。 第四部分：分组活动

1. 引导学生做结对子活动，表演课文中的玩地图游戏，然后选几组上台表演。 2. 让学生拿出自己制作的带有地点名字词的卡片，臵于桌子上，这时全班形成一个社区，分组完成Project.

【知识小结】

通过地图游戏活动学习如何询问和指示方向，同时学习到此的用法。 【巩固练习】

学生通过自己所画的社区地图进行书面介绍。

Lesson2 May I Invite Danny and Jenny?

教学设计

十里坪镇白鲁础九年制学校 鲁江华 一、教学理念:

根据新课标,教师应把握好教学设计的系统性、科学性、有效性;时间分配的合理性，知识传递的准确性，学生学习的高效性；培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯；同时培养学生综合运用语言的能力及互助创新能力，课后师生及时交流，教师反思。

二、教材分析

本课是本单元的中心课文，主要以“邀请”这个话题为主线，电话交际为辅线来展开教学活动。本课涉及到本单元的重点内容有：

1、Talking about Distance e.g. Canada is far from China. 2. Asking for Permission. e.g. May I invite them, Mom? 3. Showing Intentions

e.g. I want them to come on our trip to Beijing.

而本课的主要内容就是在讨论距离be far from请求许可.May I …? Yes， you may. No, you may not.表明意图I want to… 中展开教学活动。

三、教学目标

1.帮助学生掌握语言目标知识，灵活运用本课的重点词汇、 短语、 句型 2.帮助学生掌握语言技能知识，熟练使用电话用语和邀请的日常交际用语。 3.帮助学生正确表达与本课有关的Distance 、Permission、 Intentions内容

四、教学方法

个人阅读、小组讨论、 师生互动

五、教学工具

Multimedia Recorder and Tape

六、教学重点 难点

１. 词汇want ，come，hello， with， who， when， do， leave， for， arrive ２.短语leave for arrive in /at talk to /with ３.句型 1. want somebody to do something 2. invite somebody to somewhere 3. Thanks for„

4. Oh, please, Mom? Please, please.

七 、教学过程

Step1 Lead-in (1minute)

As we all see in the pictures, Beijing is preparing for the coming Olympic Games. Many visitors are hoping to Beijing.Do you want to go to Beijing?

Step 2 Fast Reading ( 5 minutes ) 学生快速阅读课文

第一 获取全文整体信息，而后回答Who does Li Ming want to take to Beijing ? 第二 找出本课不会的单词与新单词，并且让两个学生板书这些词汇。 Step 3 Studying new words ( 5 minutes )

１.首先四人一组认读单词，在读的过程中，找出不会发音的词。教师巡回发现错误及时引导纠正；

２.教师领读、讲解单词及用法； ３.学生领读，后齐读单词；

４.在单词的学习过程中，学生边学边记新单词和自己不会的已学单词 ５.单词拼写训练

1) Will you i _ Mrs Smith to your party? 2) I w to go shopping with you. 3) W______ will you have your birthday party? 4) We c______ the cat “Mimi 5) He is l_____for Ji’nan tomorrow. Step 4 Intensive Reading ( 10 minutes )

１.学生四人一组，自主学习课文，一起找出曾经学过的语言点， 加以巩固复习。教师鼓励学生积极回答而后利用多媒体一起复习。

２.小组成员一起找新语言点，共同探究。然后讨论不理解的句子，译出恰当的汉语。 ３.师生互动，一起学习课文。在这个环节教师只需调控课堂，针对不同层次的学生提出不同的问题，让学生积极活动，教师适时引导和讲解就可以了。

Step 5. Listening ( 6 minutes ) 1.听录音回答两个问题辅助理解课文

1. Who does Li Ming want to invite to China? (He wants to invite Danny and Jenny) 2. When does Li Ming leave? (He leaves on February 1 st in the morning.) 2.学生跟读,培养他们的语言模仿能力. Step 6. Practice (10 minutes ) １.技能训练

小组练习打电话邀请对方去旅行，利用多媒体图画，采用情景训练。教师巡回适时鼓励、引导。这种情景训练激发了学生的兴趣和表演欲望，既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的，取得

2．语言知识训练

了事半功倍的效果。选择两组当场表演，并点评。

利用多媒体训练学生语言知识的运用，通过学生填词复习重点词汇及其用法。 1. He（离开）Canada on February 23rd.

2. He wants his father（买） a new computer for him. 3. He（到达）the U.S .on February 24t h. 4. He invites me（看） a film. 5. He（邀请） me to cinema.

6. He is talking（介词） his teacher. 7. He leaves（介词）Beijing.

答案：leave ,to buy, arrives in, to see, invites, to/with, for （如果时间紧张就把语言知识训练作为家庭作业） Step 7 Consolidation ( 5 minutes ) 设计一篇对话,让学生填词 短语 句型系统巩固知识

Tom : Hello , May I speak w___1___ Mr. Smith, please?

Mr.Smith: Yes, t____2__ is Mr. Smith speaking. Who is t___3____?

Tom : This is your friend Tom. I w__4___ to i___5___ you to my birthday party. Can you come？

Mr.Smith: Yes, I talk t___6___ my wife. Tom : That is w _____7_____.

Mr. Smith: W____8__ do I get to your home? Tom : At a___9___ half past six tonight.

Mr.Smith: Okay, thanks f___10___ your invitation. Good-bye. Tom: Bye.

1.____________ 2.__________ 3.______________ 4.__________ 5.___________ 6. _________7.___________ 8.____________ 9.__________ 10.____________

答案：（1.with2. this3. that4. want5. invite6. to 7.wonderful8.when9. about10. for） Step 8 Summary (2 minutes )

由学生总结所学内容，教师再次强调易错、易混点，点明本课在中考中的重要性及考点与题型。

Step9 Homework (1 minute )

1. Write a dialogue about inviting your friend to have a trip to the countryside. 九、板书设计. （Blackboard Design） Words & phrases １.leave离开

leave… for 离开某地去某地

leave for动身去某地

2.arrive in /at到达大/小地方 3.talk to /with和某人交谈 4.want 想要

want to do something想做某事 want somebody to do something想要某人去做某事

5.invite邀请 invite somebody to do something邀请某人去做某事 invite somebody to a place邀请某人去某地

6. Canada is far from China. Is Canada far from China? 7. Oh, please, Mom? Please, please.

冀教版七年级下册 Lesson 20 Let’s Write Home

基本信息 冀教版七年级下册 课题 Lesson 20 Let’s Write Home 陕西省商南县十里坪镇白鲁础九年制学校 徐堂菊 作者及工作单位 教材分析 This is the fourth lesson in Unit3.The students will Learn some new words and structures: Letter, postcard, envelope,stamp,soon,post office,address, Corner,post a leter,in the top right corner,worry about. 2.Learn the sentences: Don’t worry about me. It’s bigger than Shijiazhuang. We are having fun. Write to me soon. 3; （1）Learn to write a letter and a postcard. （2）Learn to post A letter. (3)Learn to write address in English.

(4)Improve The students’ skill. (5) Learn to write to others to become happy and confident. Make the students happy by project. 学情分析及教法学法指导 When the students aren’t active ,try to encourage them. Help them when they need help. They often make mistakes in writing. So be patient to help them to help themselves or help each other. 4.They are nervous, so design games to make them happy ,active and relaxed 教学目标 1. 知识目标：（1）理解会说会用会写以下词短语 Letter, postcard, envelope,stamp,soon,post office,address, Corner,post a leter,in the top right corner,worry about （2）. 会说会用以下一般现在时态的句型 Don’t worry about me. It’s bigger than Shijiazhuang. We are having fun. Write to me soon. 2. 能力目标： （1）Learn to write a letter and a postcard.（2）Learn to post A letter. (3)Learn to write address and envelope in English. (4)Improve the students’reading skill. 3情感目标：Learn to write to others to become happy and confident. Find the differences between English and Chinese and find it’s Easy to learn English .Make the students happy by project.

教学重点和难点重点： 1. Letter, postcard, envelope,stamp,soon,post office,address, Corner,post a leter,in the top right corner,worry about 2. （1）Learn to write a letter and a postcard.（2）Learn to post A letter. (3)Learn to write address in English. (4)Improve The students’ skill. 3.Learn to write to others to become happy and confident. Make the students happy by project. 四.难点: （1）Learn to write a letter and a postcard.（2）Learn to post A letter. (3)Learn to write address in English. (4)Improve The students’ skill.(5) Learn to write to others to become happy and confident. Make the students happy by project. 教学过程 教学环节 STEP 1 Warming up STEP 2 Lead-in

教师活动 Ask the date , the day of the week, the weather ,the festival and the feeling. Do the Hochy Pocky.Maybe it can make you warm. Now you are happy .We can happy to learn. It’s easy to learn English. But when you miss your mother, what should you do? Write the title on the blackboard, the new words, structures 预设学生行为 1.Answer the teacher’s questions:March 8, Thursday Women’s Day Snowy,cold 2.Do it with the teacher. Give their ideas: write to my mother, write home ,send an e-mail, call, use QQ to talk to mother on the computer, go to see her if possible… 设计意图 Make the students happy ,active and relaxed. Guide some of the new words. Guide the title some of the new words. STEP 3 Presen- Tation Step 4 Project Step 5 Sum up Step6 Homework 1.We know Danny and Li Ming are on a trip to Beijing.Where do they visit?图片\\图3.jpg 2.May be Li Ming wants to write to write home to his father to tell about his visit. Let’s learn his letter. And learn how to write a letter. 3.Open your exercise book and correct the mistake. 4.Sum up the key points and write them on the blackboard. Write to your mother and tell her your things and say ”Happy Women’s Day ” to her. Say the key language points in Chinese. Ask them to write to the friend about your trip,suppose you are Danny, 1.The students answer the teacher’s questions. 2.Open the book to read and learn the letter, learn how to write a letter and postcard, how to write the envelope. 3.Do the exercises and say their ideas. 4. say their ideas. Pay attention to where they are wrong. Correct and learn. Write a letter and then read the letter in class for some of them. Say the answers in English. Make a post card in English. Guide the text. Give next task. Show and learn the key points. Use the key points. Review the languages points. Use the key points. Review the languages points. 板书设计 Lesson 20 Let’s Write Home New words and structures: miss, letter, write to sb., write home, post a letter, post office, envelope, stamp, address, worry about sb./sth. How to write a letter(show an example different from the one in the book) How to write envelope(One student write on the blackboard) Write the address from small to big. Put the stamp in the top right corner of the envelope . Write post code in the top left corner of the envelope.. 学生学习活动评价设计

What have I learnt? What do I think of myself ? 教学反思 1. 教前反思：由于我承担的子课题是动作和表演，所以课前加入复习上节句型：让同学表演，让其他同学猜出动作，并运用限定句型表达出来。 2. 教后反思:I should let the students review the song’s words before doing the hochey pockey.

七年级上册lesson 17 Seeing a doctor教学设计

十里坪镇白鲁础九年制学校 闫海娟

【教学内容分析】：

本课是新目标英语七年级上册第17课，本课的教学围绕“看病”这一话题展开教学。引导学生通过本课的素材看图说话，句型操练，实际描述，对话表演，使学生掌握用英语谈论看病。在这节课的教学过程中，我将紧密联系学生生活实际，采用多种方式，以说为主，配合听的练习，最终以对话为途径来解决本课的中心内容。通过学习谈论看病，为今后学习看病打下基础，同时通过How do you feel ? Do you feel cold ? I feel cold , I have a headache .的反复操练，进一步提高学生听、说、读、写综合能力。

本课还学习以How引导的特殊疑问句，以Do引导的一般疑问句，通过问答训练，进一步提高学生的听、说、读、写综合能力。

本课教学内容与学生的实际生活联系紧密，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中学生通过练习看病，表达感觉，促进了学生与学生之间的交流，增进了同学之间的友情。Lesson 17 的主要内容是：学习看病的简单短语：How do you feel ? What is wrong with you ? You have a cold. I have a hadache. I have a stomachache. 教材安排了许多听、说、读、写的活动，通过运用这些活动，提高学生综合能力。 【学生分析】

初中生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。本课采用多种形式展开从而增强学生的兴趣和注意力。

初中生的学习心理特点是：对英语普遍感兴趣但有很大的不稳定性，好奇心强盛，求知欲旺盛，已经不满足教师对课文的简单重复。对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，偏重于形象思维，对片面、零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。因此在本课教学中，在注重启发、引导、培养学生

分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学、情景交际教学、实物情景教学，激发学生的学习兴趣，让学生易于接受。 【教学目标】 （一）知识与技能

采用practising ,listening,speaking 和role playing 的学习策略，使学生学会看病，学会表达自己的感受，会使用句型：what is wrong with you ? How do you feel ? Do you feel cold ?I have a headache.培养学生看病，表达自己的能力。 （二）过程与方法

采用practising , speaking,listening and role playing 的学习策略利用教学图片，实物或制作多媒体课件展开课堂pair work,group work的口语交际活动，练习看病。 （三）情感态度与价值观

发挥学生的潜能，能谈自己某个部位的感受，会使用身体不舒服的表达方式，调动学生应运英语的积极性。了解看病的表达方式，增强人际交往能力，并提高保健意识。 【教学资源】

（1)教师准备人物实体玩具； （2)教师准备医用听器，药； （3)上课环境为普通教室。 【教学方法】

（1）任务式语言教学；

（2）合作式、探究式、自助式教学方法。 【教学过程】 （一）、复习旧课

巩固复习：利用人物实体玩具，让学生回忆关于人体各部位的单词。 设计意图：通过人体实物玩具来复习巩固所学关于人体部位的单词。 （二)、激发兴趣，导入新课 1、询问学生看病经历；

2、让学生举手说自己看病过程，以及向医生表达自己感受的方式；

设计意图：以询问、回忆的方式来激发学生学习英语的兴趣，并且导入新课。 （三）创设情境，生生互动

1、一个学生扮演医生，一个学生扮演患者；

2、展开医生与患者之间的看病对话，应用询问患者的句型：what is wrong with you? How do you feel ? Do you feel cold ? You have a cold .以及患者表达自己感受的句型：i feel cold , i have a

headache.

设计意图：通过创设情境，让学生在真实的语境中来练习目标语言。 （四）问题启发，合作探究

1、提出问题：作为一名医生，你还能给患者更多的保持健康的建议吗？ 2、让学生以小组的形式进行讨论，小组长汇报讨论结果。 3、教师做总结性概括。

设计意图：以发问的方式，提高学生动脑筋解决问题的能力。 （五）问题启发，归纳总结，畅谈收获

1、提出问题：同学们能说说今天学了些什么吗？ 2、让学生自己总结并举手回答； 3、教师做最后的总结。

设计意图：让学生自己总结本节课内容，可以检测教学效果，更达到加深记忆的效果。 【作业设计】

运用所学句型编写看病对话。 【板书设计】

Lesson17 Seeing a doctor

Vocabulary: hurt, feeling , headache , stomachache , medicine , rest . Grammar: what is wrong with you ? How do you feel ? You have a cold . Do you feel cold ? I have a headache .

Stay home and have a good rest .

《Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps》教学案例

十里坪镇白鲁础九年制学校 王艳丹

Teaching Content:

Mastery words and expressions: page, centre, bank, parking lot, by, across, across from

Known words and expressions: shopping centre, movie theatre, at the top of, in the top/bottom left corner Teaching Aims:

1. Build the sense of learning by oneself.

2. Find the similarities and differences between Canadian neighbourhoods and their own neighbourhoods. Teaching Important Points: 1. Pronouns

2. Ask questions about the directions. Teaching Difficult Points:

Patterns: What’s that place beside the shopping centre? Teaching Preparation: maps

Teaching Aids:

tape, flashcards, maps Type of lesson: new lesson

Teaching Procedure:

Step1.Ask some volunteers to tell what their ideal community is like. At the same time, ask the others if they have the same opinion.

Step2. Take out the map of your community. Show it to the class first. Then the teacher covers a part of it, let them guess where it is. Step3. Listen to the tape and answer the following questions: 1. What are Jenny and Danny doing?

2. What is the square in the bottom left corner? 3. What’s above the bank?

4. What’s the square across from the parking lot, to the right? Step4. Read the text silently and check the answers. Then read it loudly in roles in pairs.

Step5. Act the dialogue out in front of the class.

Step6. Draw maps of the students’ own communities. Let the students who live in the same community to check if they make any mistakes. Step7. Use the maps we drew to play the game.

Play the game in groups in four. Cover a part of your map. Then let the others in the same group to guess what it is. The student who can guess more places than others is the winner.

Step8. Come to “PROJECT”. What’s missing from your map? Play the game with a friend.

Put a piece of paper over one of the maps, so you can’t see it. Ask a friend to put a piece of paper over Lesson

《May I invite Danny and Jenny?》教学案例

十里坪镇白鲁础九年制学校 李庚寅

Step1 Lead-in (1 minute)

As we all see in the pictures,Beijing is preparing for the coming Olympic Games. Many visitors are hoping to Beijing.Do you want to go to Beijing?

Step 2 Fast Reading ( 5 minutes ) 学生快速阅读课文

第一 获取全文整体信息，而后回答

Who does Li Ming want to take to Beijing ?

第二 找出本课不会的单词与新单词，并且让两个学生板书这些词汇。 Step 3 Studying new words ( 5 minutes )

１.首先四人一组认读单词，在读的过程中，找出不会发音的词。教师巡回发现错误及时引导纠正；

２.教师领读、讲解单词及用法； ３.学生领读，后齐读单词；

４.在单词的学习过程中，学生边学边记新单词和自己不会的已学单词 ５.单词拼写训练

1)Will you i_ Mrs Smith to your party? 2)I wto go shopping with you.

3)W______ will you have your birthday party? 4)We c______ the cat \"Mimi

5)He is l_____for Ji'nan tomorrow.

Step 4 Intensive Reading ( 10 minutes )

１.学生四人一组，自主学习课文，一起找出曾经学过的语言点，加以巩固复习。教师鼓励学生积极回答而后利用多媒体一起复习。

２.小组成员一起找新语言点，共同探究。然后讨论不理解的句子，译出恰当的汉语。

３.师生互动，一起学习课文。在这个环节教师只需调控课堂，针对不同层次的学生提出不同的问题，让学生积极活动，教师适时引导和讲解就可以了。 Step 5. Listening ( 6 minutes ) 1.听录音回答两个问题辅助理解课文

① Who does Li Ming want to invite to China? (He wants to invite Danny and Jenny)

② When does Li Ming leave? (He leaves on February 1 st in the morning.)

2.学生跟读,培养他们的语言模仿能力.

Step 6. Practice (10 minutes )

１.技能训练。小组练习打电话邀请对方去旅行，利用多媒体图画，采用情景训练。教师巡回适时鼓励、引导。这种情景训练激发了学生的兴趣和表演欲望，既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的，取得了事半功倍的效果。 2．语言知识训练

利用多媒体训练学生语言知识的运用，通过学生填词复习重点词汇及其用法。 1.He（离开）Canada on February 23rd.

2.He wants his father（买） a new computer for him. 3.He（到达）the U.S .on February 24t h. 4.He invites me（看） a film. 5.He（邀请） me to cinema.

6.He is talking（介词） his teacher. 7.He leaves（介词）Beijing. 答案：

leave ,to buy, arrives in, to see, invites, to/with, for如果时间紧张就把语言知识训练作为家庭作业）

Step 7 Consolidation ( 5 minutes )设计一篇对话,让学生填词 短语 句型系统巩固知识

Tom : Hello , May I speak w___1___ Mr. Smith, please?

Mr.Smith: Yes, t____2__ is Mr. Smith speaking. Who is t___3____

?

Tom : This is your friend Tom. I w__4___ to i___5___ you to my birthday party. Can you come？ Mr.Smith: Yes, I talk t___6___ my wife. Tom : That is w _____7_____.

Mr. Smith: W____8__ do I get to your home? Tom : At a___9___ half past six tonight.

Mr.Smith: Okay, thanks f___10___ your invitation. Good-bye. Tom: Bye.

1.____________ 2.__________ 3.______________ 4.__________ 5.___________ 6. _________7.___________ 8.____________ 9.__________ 10.____________ 教 学 设 计

冀教版七年级英语下册Lesson39教学设计

鲁江华

一、教材分析

本单元主要围绕“LiMing Goes to Canada”这一主题展开各种教学活动,并以这一主题引

出现在进行时的一般疑问句,否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松、

愉快的学习、交流环境,通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学准确地用英语来表达。

进行时的教学,学好本课对以后的SectionB部分的学习起了很好的铺垫作用。 二、 教学目标 1.语言目标

talking on the phone, apartment (2)句型结构

What are you doing?I'm watching TV.

生能在“做中学”(learning by doing),通过有限的课堂实践活动,注意观察别人的行动,能

SectionA 1a--1c部分是本单元的第一课时,这一课时通过常见的一些动词短语引出现在

(1)短语和单词doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, reading a book

What's he/she doing? He/She's reading. What are they doing ? They're watching TV.

(3)语法The structure of the Present Progressive Tense The present participle 2.语言技能

(1)能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。 TV, eating dinner… 等。 3、学习策略

表达所发生或进行的动作。 4、情感态度

各种活动的积极情感,乐于合作,培养学生团结合作的精神。 5、文化意识

了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。 三、教学的重、难点

(2)能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配,如:doing homework, watching

通过本节课的教学,我要求学生能通过观察别人的行为和活动时能用现在进行时来准确地

通过对本单元的任务性活动,我的目的是能培养培养学生学习英语的强烈兴趣,乐于参加

基于上述对教材的分析,我确定本单元的教学重点为词汇、词组搭配和现在进行时的用法。述或表达正在进行的动作。 四、学情分析

教学难点为现在进行时中现在分词的结构及读音,能在交际中准确地运用现在进行时来描

我所教学的对象是初一学生(以中等生为主),对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性,好

奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教

学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生力,使各层次的学生都有所收获。 五、教学方法 1、教法分析

间的合作学习,降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能

(1)现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目,而本单元的话题源自生活,立足这一

点,我充分利用学生已有的知识和生活经验,创设生活化的真实情境(或半真实情境)引导学中学,学了就用)。

生在 运用语言中学习语言,然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学, 在用

(2)开展多种类型的任务型活动,如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流的空间和时间,促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。 2、学法指导

新制定的《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,培养良好学习习惯面对学生进行学法指导。 (1)、学习方法的指导 写的训练。

(2)、学习积极性的调动 台,让学生在乐中学。 (3)、学习能力的培养

通过连贯的听说读写,游戏竞赛等,培养学生的交际能力,发展他们的思维能力。 (4)、学习策略的指导

和形成有效策略,发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神,我从以下几个方

培养学生观察力,想象力,记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读

我在教学过程中创造一种开放的,和谐的,积极互动的语言氛围,把课堂变成有声有色的舞

本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作,在活动中相互探讨、相

互交流、相互合作,从而获得知识、技能和情感体验,发展他们的能力。创建开放式,探究式知策略;让学生表演对话,实现交际策略;引导学 3、教学手段

的课堂,有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课件画面,回答问题,让学生学会使用认

多媒体辅助:将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件,使抽象多向交流。

五、教学过程设计 Step 1 Greeting Step2 Revision

What do you(does he/she)do? 现在进行时的学习起一个比较的作用。) Step3 Presentation 到现在进行时的学习)

的语言变得直观,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动和人机互动的

What do you(does he/she) want to be?Why?(通过复习一般现在时的句型结构为下面的

1.Listen to a song(听一首活泼愉快的歌曲,既能激发学生的学习兴趣,又能顺利地过渡

2.Lead out the new phrases and target languages. eg.T: What are you doing ?

S: I am doing homework.(Help him/her to answer) T:What is he /she doing ? Ss: He /she is doing homework.

( Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)

Teach : watching TV,cleaning reading a book, eating dinner, talking on the 情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。) Step 4 Practice

1.Ask and answer in pairs: What is he/ she doing? He/She’s... 2.Groupwork

A:What are you doing ? B: I am doing homework. A:What is he/ she doing ? C:He/ She's doing homework.

phone...as the same way.( 通过多媒体课件显示和学生的亲自表演,目的是让学生在真实

(我设计的任务是要求三个学生为一小组, 进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的生在学习过程中学会细心观察。)

合作意识,又能在情景中用现在进行时交际,巩固了本节课的重点,从而突破了难点,促使学

3.The structure of present progressive tense and the present participle.(让学观察能力和归纳能力。) Step 5 Practice 1a and 1c

1.Match the words with the people in the pictures in Section A( 1a) out

their conversations.(1c) Step 6 Listening 1b 所学语言完成以下任务:

1.What are the people doing? 2.Write numbers from 1a below.

生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing,培养学生的

2.Pairwork, ask and answer questions about the pictures. Ask some pairs to act

接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应,教师可承接刚开始的话题,引导学生根据

3.Check the answers in pairs like this: A: What is Jenny doing? B: He is watching TV.

A: What are Dave and Mary doing? B: They are eating dinner. A: What is John doing? B: He is doing homework.

(通过听力训练,现在进行时的结构得以很好的落实) Step 7 Guessing game

(在大组之间进行竞赛性的游戏活动,能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。) Step 8 Make a survey Step9 Make a report

言知识的运用和口头表达能力。运用奖励的机制,给表现好的同学发小礼物。) 习英语的兴趣,并且奖励优秀歌手。)

Step 11 Exercises (笔头及时考查学生掌握知识的情况。) Step 12 Summary and Homework 1.Blackboard design

2. Recite and copy the new words and target languages. 3. Draw a picture of

A. your school B. a park C. a club D. a zoo and talk about “What are they doing 板书设计

Lesson39 Home For the Evening(Section A 1a-1c) doing homework What are you doing ? watching TV I am watching TV . cleaning What is he/she doing? eating dinner He/She is reading. talking on the phone 现在进行时结构:

主语 + am/ is / are+ 动词的现在分词 六、课后反思

Hello! Everyone! I am a reporter from…(通过做调查和做报告的形式,考查学生对语

Step10 Make a song(利用所学的目标语编歌曲,实现跨学科之间的知识整合,激发学生学

本课时学生参与面广, 不同层次的学生均有所获。 基础较差学生能运用所学句型进行简言能力拓展达到一定深度和广度。

单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、做报告、编歌曲等口头练习,语

通过本节课的教学实践,我认识到教学成功与否,学生掌握程度如何,关建在于教师如何创

造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感;面对不同的学生群体,任务的难度

系数(深度)是可以调控的;而面对同一群体里的不同程度的学生,教师可以在任务设臵时注

意不同角色的设定,做到有针对性,使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学

生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去,大胆地用英语去了解生活中的各材料基础上进行适度挖掘和拓展,使其更好服务于教学目的。

类简单事物,解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材,对其精加工, 在给定的语言

英语词汇及语音教学方法反思

十里坪镇白鲁础九年制学校 徐堂菊

我今年教七年英语，学生总是读不准单词，记单词也不掌握方法。这给我的教学带来很大的挑战。又是让优等生帮助学困生，又是分学习小组，自己有利用可也以利用的时间对学困生单独辅导。实在是教的累，学生也学的蕾。那天学生读不会nine，我把fine写出来让他们读,有写了未学的wine，学生也会读了。我觉得学生真的是需要引导，需要方法，需要对比，需要经验总结。于是我就编了一个小短文，让学生在一个快乐的情境中，利用对比归类类比的方法学了好几个单词。学生高兴极了，我也开心极了。下面把我的设计与大家分享。

How am I today? I am fine. I want to drink wine. I will buy nine bottles of wine. I will hang my wine on the pine trees in a line . I will let the sun shine my wine. I will drink my wine when it's hot. The wine is mine. It's not yours.

我还让学生试着翻译为汉语，学生听后更是开心。有的学生说老师即教了知识，又发明了英语绕口令。以后他们自己可以试编英语绕口令了！我又高兴又激动！没想到自己在被逼无奈下的想法竟让我的学生有了学到知识之外的想法！

之后有一个同学记不住老鼠的复数。我有采用了类似的方法帮助他。编了下面这个幽默的小故事。

The mice go to to the rice shop to buy some rice. But the price of the rice is too high.SO the mice don't buy the rice. When the mice are walking home on the ice,suddenly the mice see some rice on the ice. The mice eat the rice on the ice.How nice the rice on the ice is, the mice think.

Let’s go to the city教学反思

十里坪镇白鲁础九年制学校 王明明

在表演环节，为调动学生的积极性，我对学生的表现进行语言和小组竞争两种形式进行评价。语言评价就是在学生回答正确问题时，对他们说 “Very good ”, “ Very well ”, 或“Well down”, “congratulations”等富有激励性的话。，以活动为方式，让学生成为直接的受益者。有利于学生的自主学习，有利于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有利于增强学生学习的兴趣和信心，最后使学生“乐说”“会说”“能交际”，感到学英语“It's fun．It's easy!”这节课成功之处:

1、本课力求通过一系列贴近学生生活实际的生动活泼的教学设计，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习以及团结合作的能力，使学生初步形成该话题的会话能力。

2、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用教与学相结合的方法，同时积极鼓励学生进行情景交际，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。

3、教学过程中注重环节与环节之间的有机联系，精心设计，努力导入自然，做到环环相扣，步步为营，使学生真正做到学以致用。

白鲁础九年制学校

首届英文歌曲合唱比赛活动方案

一、活动目的

为繁荣校园文化，丰富校园生活，提高学生学习英语的兴趣和积极性，白鲁础九年制学校在中学三个年级组织6个教学班举办首届英文歌曲合唱比赛，经过近一个月英语老师和班主任老师的共同精心指导和各班同学的努力，定于5月24日下午正式拉开演唱帷幕。

二、活动主题

英文歌唱、放飞梦想 三、组织单位

白鲁础九年制学校英语教研组备课组 四、参赛要求

1．主持人开场白及介绍评委；本次英文歌曲合唱由八（1）班的胡晶晶和叶满东用英汉双语共同主持，期盼他们出色表现成了本次大赛的一大亮点。

2．主持人宣布评分规则；本次大赛由该校英语科和音乐兴趣小组共同组织策划，共设7个评委为班级打分。

五、参赛作品要求：

1.作品内容积极健康体现当代中学生的人生观、价值观；

2.作品题材尽量以当代中学生的学习、生活、情感为主线也可以模仿经典作品； 3.反映出中学生对外文歌曲的热情和造诣，鼓励在艺术效果和表演形式上的探索和创新。

六、评分细则

1.评分采取100分制（去掉一个最高分和一个最低分，其余得分取平均为该班级的最后得分）；

2.外文歌曲发音的准确度及感染力40分，舞台表现力30分，现场气氛30分，总计100；

七、奖项设置 一等奖：1名 二等奖：2名 三等奖：3名 优秀奖：2名

八、评委：全校英语老师 九、比赛曲目：

七（1） tell me why 七（2） wave the flag

八（1） maybe tomorrow 八（2） my love

九（1） take me to your heart

九（1） the wheel on the bus

九（2） big big world

九（2） be what you wanna be 比班 级 曲 目 评 评 评评 评 评评 总名赛次序 1 七（1） tell me why 2 七（2） wave flag 3 八（1） maybe tomorrow 4 八（2） my love 5 九（1） take me to your heart 6 九（1） Take me to your heart 7 九（2） big big world 8 九（2） be what you wanna be 第一名 第二名 第三名 优秀奖

胡晶晶

殷传军 张 鑫 张 娇 殷荣琴 张 淼 姜前露

委 委 委 委 委 委 委 分 次 1 2 3 4 5 6 7

附表一： 获奖

名单

the

附表二：英语歌曲大赛活动总结

今天下午中学英语歌曲比赛活动结束了.看着孩子们那一张张可爱、自信的笑脸，听着一首首委婉动听的英文歌曲时,我们感到此次活动达到了目的即：提高孩子们学习英语的兴趣,通过唱歌的方式学习英语、了解英语、重视英语，在娱乐中寻找到学习英语的快乐。

根据本次活动方案中学组七八年级每班排练一首英语歌曲参加评比，九年级每班排练两首歌曲参加评比。演唱要求是节奏准确，发音标准，吐字清晰。音色优美，合唱整齐，表情、动作自然得体，符合词义。

活动通知一下达，每个班都积极都投入本班的节目排演.孩子们都显得格外积极. 班主任们也积极参与本班排练，和孩子们一起编排动作、学唱歌曲，学生的想象力和动脑的能力让我们老师惊叹不已.

在活动中,孩子们把一个个大家熟悉的歌曲运用自己的动作和语言表现了出来.听着评委老师的掌声,我看到了孩子们那满足的笑容,他们真正感受到了成功的喜悦和兴奋.他们也从一次次的排练中展现了自己的风采,锻炼了意志，发展了能力. 通过此次活动,使学生在提高英语能力的同时,各方面的综合素质都有所提高.本次活动给学生提供了一个展示自我的平台，让学生体会到学习英语的成功感。让大家通过喜欢英语歌曲而喜欢英语，相信对日后同学们的学习生活都有很大帮助。 当然，通过本次活动，我也看到了自身的一些不足，对一些细节考虑的不太周到，在以后的活动中应当多加注意。