基于网络的《计算机辅助设计》课程的探究式教学模式探析

基于网络的《计算机辅助设计》课程的探究式教学模式探析

探究式教学是培养现代社会创新型高素质人才的有效手段之一，文章介绍了基于网络的高职《计算机辅助设计》课程的探究式教学模式，对基于探究式学习的教学模式的设计和应用作了介绍，以便能够对其他研究者提供一些借鉴。

标签：探究式教学；教学模式；高职教育

随着庞大的信息数据库和信息高速公路迅猛发展，全新的网络时代极大地改变着人们的思维方式和学习方式。以前那种老师讲，学生听的“讲-授”式的教育模式不再适合培养有较强动手能力、设计制图能力、和创新思维能力的高素质CAD人才。高职《计算机辅助设计》是一门要求动手能力、实践能力很强的学科。依据心理学原理，基于网络的《计算机辅助设计》课程探究式教学模式遵循以学生为中心、老师为指导，以学习基础知识为基本、以提高能力为重点、以获得综合职业素质为目标的指导思想。本文探讨基于网络的《计算机辅助设计》课程的探究式教学模式，主要划分为以下几个阶段：

1 自主探索阶段

第一阶段是自主探索、预习准备阶段，探究式教学模式是以学生为中心的，教师提前（上次课或通过网络）下发任务书，任务书应包含说明学习目标、任务描述、学习步骤、学习要求以及需要学生回答的问题等，使学生明确自己的任务。学生根据任务进行探索尝试，同时在课程网站上可获得完成任务所需的包含操作、命令的课件、素材等相关参考资料的支持，也可以通过互联网自行去查找所需要的资料。其中多媒体课件和网络素材是任课（指导）老师根据项目的发展情况制作，多媒体课件主要讲述一些理论性较强的知识，从学生的接受能力出发，设计、制作一整套适合当前学生的辅助课件；网络素材主要包括一些相关的操作录像、相似案例等。同时设计一个可以供学生在线交流的平台，大家有什么问题或是有什么好的创新点可以相互讨论，也可以和老师交流。在学生对该任务（专题）有一定了解的基础以后，仔细分析自己要完成任务所需解决的疑问点，或是对某些知识、技能提出质疑，并对自己的想法做一个总结，制定一个初步的行动方案。

2 引导教学阶段

第二阶段是引导教学阶段，学生为主体，教师辅助引导。

2.1 方案汇报、生成最佳方案：学生针对所要完成的项目（任务），结合上一阶段自己的疑问或总结，针对自己的初步方案进行项目小组组内探讨，相互交流自己初步方案的设计思路和设计过程，解决各自的疑问并相互指出不足，同时教师参与讨论并及时解决疑难；然后学生在教师的引导下和相互探讨的基础上，制定出最佳行动方案。

2.2 实验探究、产品展示：执行最佳行动方案并完成学习作品；各个项目小组展示各自的学习产品，相互参观交流经验，学生间互相评价；借鉴他人先进经验，改善自己作品后上交，教师审核。

2.3 总结提高：学生归纳本次任务设计的知识点与操作技能，总结经验教训；教师补充完善，讲解共性问题和难点重点，进行理论提高，同时总结任务执行情况，指出不足，进行鼓励。在老师的点评并总结后，按照考核单进行评价。

3 自主设计拓展延伸阶段

第三阶段是自主设计拓展延伸阶段。是同学自我补充、自我设计、自我模拟阶段，是各种能力实现迁移的最重要阶段。此时，学生对相关知识有了一定的掌握，通过进行各类习题和测试，查缺补漏；根据各自水平，在教学网站上选择适合自己的案例（项目）练习，或可以通过网络找相关链接，主要包括一些国内外知名的相关学习网站或公司主页的链接进行深度学习。最后，学生动手进行独立的课外项目设计，培养学生独立解决具体问题的能力。从设计方案到完成图纸，得出自己较为满意的实践性成果。学生采取自我评估，对自己所做的优缺点简单的概述，也可以提出相应的改进方式。学生们可以在交流平台相互讨论，相互评估，也可以在小组内评估，或是建立一个对学生成绩进行评估的评价体系。再把相关信息反馈给学生，让学生发现更多自己的不足。

当然，这只是基于网络的探究式教学模式的一个基本模板，由于各个任务（专题）的内容、培养方式和对学生掌握的知识技能有不同的要求，具体的应用还需对每个专题做相应的变化，突出每个任务（专题）的特色和重点。随着网络技术的发展，教育理念的更新，广大教育工作者需要积极进取，不断的开拓创新，才能根据学生的需求、特征和学科特性设计出切合实际、行之有效的探究式教学模式。

参考文献

[1]林春田.浅谈多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].教育与职业，2011（14）.

[2]武淑清，吴淑花.当代主要教学模式简介[J].教育理论与实践，2010（5）.

[3]刘伟.以“问题”为着眼点，积极推行研究性教学[J].中国高等教育，2010（1）.

[4]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.

[5]Jonassen，D.H.Hypertext/Hypermedia[Z].Englewood Cliffs：Ed-ucational Technology Publications，Inc NJ，1989.

作者簡介：姜云桥，黑龙江林业职业技术学院，信息工程系，副教授，硕士。