《再别康桥》教案

　　《再别康桥》教学设计

　　莞城一中    陈丽红

　　教学目的： 

　　1、  理解作者的思想感情；

　　2、  学会新诗的鉴赏方法。

　　3、学会朗读

　　教学重点： 

　　1、诗人情感的把握； 

　　2、学会朗读 

　　教学方法：

　　诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。 

　　课时安排：一课时。

　　课堂教学设计 

　　一 导语 ： 

　　自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？  

　　如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 

　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？  

　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。

　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？今天让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。 

　　二 朗诵《再别康桥》：

　　1.先叫一名学生朗读，点出生字生词：

　　河畔（pàn）    青荇（xìng）    长蒿（gāo）    漫溯（sù）    

　　笙箫（xiāo）  载①zǎi一年半载②zài载歌载舞  装载  登载    斑斓（澜、阑）

　　2.老师配乐朗读

　　3.学生自由读

　　4.全班齐读

　　三 介绍志摩其人及写作背景 

　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 

　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 

　　诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 

　　四 教师分章节赏析诗歌。

　　方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨并进行朗读指导。

　　第一节:

　　三个”轻轻地”:难舍难分,奠定全文基调:轻柔缠绵

　　第二节:

　　新娘:对康桥的无限喜爱与眷恋

　　艳影:不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中

　　诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

　　意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

　　①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清•王国维）

　　②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。 物→情→旨。

　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。

　　“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

　　举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

　　渭城朝雨*轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

　　杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

　　第三节

　　招摇:康桥对诗人的欢迎         康桥     互相依恋（板书）                       

　　甘心:诗人对康桥的依恋         诗人

　　第四节

　　潭:拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。

　　第五节

　　诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来, 李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟” ,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。

　　第六节

　　想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。   诗人

　　（板书）沉默

　　康桥

　　第七节

　　“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。

　　“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。

　　美丽康桥，让诗人情不自禁喜欢上它，也恰恰由于诗人心中充满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”（《我所知道的康桥》）

　　但尽管诗人非常喜欢康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。

　　再别康桥——缠绵而潇洒（板书）

　　教师总结: （不详细讲）

　　（一）从诗歌的意象入手赏析诗歌。 

　　（二）从诗歌的形式入手赏析诗歌。 

　　《再别康桥》在形式上具有：绘画美，音乐美。 

　　感受音乐美 ：（现场指导）

　　比较《沙扬娜拉——赠日本女郎》

　　最是那一低头的温柔               

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞      

　　道一声珍重，道一声珍重          

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——    

　　沙扬娜拉！                      

　　五、再次感受：（先放配乐朗诵学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读）

　　六、结语 

　　有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢？我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。