【题记】
前两天，参与了《维生素c的故事》一课的试教研讨。李屏老师是备课小组的核心成员之一。当晚，李老师便对我在试教评析中的发言进行了整理和记录，第二天一早便发至我手中。洋洋几千字，记录详实，条理清晰，更难能可贵的是，李老师在记录当中融入了自己的思考和理解，让我看到了一位年轻骨干教师对工作的执着认真，对教学的刻苦钻研，着实让我感动！
作为备课资料，这些文字已经交给参赛学校和备课组，我特意放进博客中，希望对有需求的博友提供一点参考。再次感谢李屏老师！本文刊出没有征求李屏老师的同意，如有不妥，请立即联系我。结尾部分，文章对我的溢美之词有删节，请谅解。
莫雪莲老师评析《维生素c的故事》教学手记
柳州市29中附小 李屏
2008年10月22日，与特级教师莫雪莲等专家一起观摩了研讨课《维生素c的故事》，这节由年轻优秀教师区雅丽执教的课，即将代表柳州市参加苏教版全国小学语文课堂教学大赛。
参与此课的研讨，对我，已经是第二次。尽管这课已经过千锤百炼，课堂表现似乎行云流水。但研讨中，大家总觉得教学设计中的一些问题仍无法解决。诸如，对教学主线“维生素c的发现是谁的功劳？”的表述仍存疑虑；文章中人物心理的揣摩浅尝辄止；重点段落的分析繁复不清，学生被动思考，情感的体验浮于浅表……
而此次参与评课，莫老师追根溯源，明晰深刻的教材分析，使种种悬而未决的问题得到解答，不同程度地激发了大家的思考。
莫老师评课中提出问题——分析问题——解决问题的思路清晰明了，记录如下：
一、 向授课者提出问题。
首先，莫老师向执教老师提问：本课的教学目标和重难点是什么？
区老师理解为：
1、 让学生正确流利有感情的朗读课文。
2、 感受哥伦布、船员和医生对维生素c的发现所做的贡献。
3、 对文章表达方式有所了解。
二、 从教材角度分析问题。
——关于目标的确定
把握教材，从目标确定开始，针对这一课，莫老师提出，是否可以从以下几个方面思考来确定教学目标。
1、 了解编者意图制定目标。
从课题《维生素c的故事》可见，此课是一篇扣人心弦、生动感人的故事，它以故事的形式，揭示了维生素c发现的过程。不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。作为故事，教学时又应少一点理性，多一点感性。多一些体验，少一些讲授。教材中的第四题也要求学生“默读课文，说说维生素c被人们发现的经过”，其目的就是让学生学完课文后懂得故事的大致经过，并能复述。关于复述，课标中指出，中年段阅读教学“重视复述，鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受”。复述课文既是对课文理解的直接体现，同时也为学生相互交流提供了素材和机会。
因此，根据编者的意图，把教学目标之一定为：弄清维生素c发现的经过，并能用自己的话说说这个故事。
2、分析文章写作特色，把握年段教学要求，确定目标。
本课故事情节曲折，心理描写细腻生动是本文的写作特色之一。抓住人物心理，能使文中人物形象在学生心中丰满起来。而这些人物心理的揣摩应基于对文本的解读，对于语言文字的理解和品味。课标关于中年段阅读教学的要求概括为：理解意思，体会关键词句的表情达意的作用。把握课文主要内容，体会课文的主要内容。感受作品中生动的形象和人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本课中，懂得维生素c发现的经过，我们要能品味出的是描写人物心理的词句，揣摩、体会人物心理的起伏和变化。如：哥伦布面对“海上凶神”如何心情“沉重”，为何无奈地把重病船员弃于岛上，再到胜利返航时心情为何又“越来越沉重”，抓住其中“沉重”一词的理解，以及对两个“沉重”的比较，从词语内涵中和表达方式上帮助学生理解，哥伦布，一个有血有肉的航海家形象就跃然纸上，深入人心。因此，根据本文的写作特色及年段教学要求，我们把教学目标之二定为：仔细阅读课文，品味语言，揣摩人物心理活动，把握人物形象。
3、 把握文章思想感情提出目标。
本课是一篇科普小品，用浅显易懂的语言讲述了一个生动的小故事，乍一看，叙述的是维生素c的发现与这次航海的关系，以及揭示的是字里行间透露出的人物品质，如哥伦布的“细心发现”，船员的“顾全大局”。但细细品味，无论是哥伦布的“细心发现”，船员的“顾全大局”还是科学家们的不懈努力，都缘于“爱”。其中包含了浅见的哥伦布对船员不舍的爱，船员对家乡、对亲人的爱，深入解读，更包含了对实现伟大航海事业的追求，对崇高事业的爱，只有理解了这样的爱，才能深刻理解哥伦布种种矛盾的心理，才能懂得船员“顾全大局”的初衷，才懂得科学家们如何为了挽救更多人的生命，经过漫长的研究最终发现了维生素c。这层包含在文字背后的意蕴是学生较难理解的，因此，在确定教学目标之三时，我们把它定为：感悟到维生素c的发现源于人们对事业的热爱以及对生命的关爱，是一首爱的赞歌！
——关于课堂目标落实的问题：
围绕以上教学目标，莫校长指出，我们应思考并着重解决好以下问题：
1、 懂得维生素c发现的经过，并能说一说。
2、 在阅读故事中品味语言文字，着重品味人物心理。
3、 感悟维生素c的发明中，所包含的人类对事业的热爱以及对生命的关爱。
三、 挖掘教材解决问题。
1、 文章主旨的把握，教学主线的确定。
钻研教材，不难发现，应让学生体会到维生素c的发现过程中，船员的“顾全大局”、哥伦布的“细心发现”，科学家的“认真研究”起到了一定作用。再深入研读文本，钻研教材，还会发现哥伦布对船员生命的珍视和关爱也起了作用。不可忽略的是，船员的“顾全大局”和哥伦布噙着眼泪继续航海，都体现了对实现航海事业的追求，这是对航海事业的热爱。而一代又一代科学家为了挽救无数生命而不懈努力，也体现了对生命的关爱。这些，对事业的爱与对生命的爱交织在一起，即形成了本课爱的主旋律。明确了这点，这个学生一读就懂的小故事立刻具有了更深的人文内涵。以爱为基调，就能更好地把握住文章中的众多人物对维生素c的发现所做出的贡献，本课的主线就清晰了。围绕这条爱的主线的教学一定是丰富而丰满的。
结合以上思路，原来教学中存在的诸多困惑便能迎刃而解：
关于人物心理的剖析。
—— 船员的“顾全大局”。试教中，这个体现船员品质的词语，是在学生体验不完全的情况下，教师迅速贴上的标签。学生完全没有情感体验，而只有从心理上对航海事业有所了解，对航海的艰辛产生敬畏之后，才会让学生体会到远航探险的失败对于船员对于船长意味着什么，那是如同舍弃生命般的难受。所以，学习一、二自然段，一定要让学生充分理解和感受船员对航海事业的爱。正因为这种爱，他们才具有了“舍己为公”“顾全大局”的优秀品质。把握了这个爱的基调，学生的理解才会有一定层次。
——船员的“不拖累”大家。试教中，教师针对船员的“顾全大局”假设了一个船员形象，试图通过情境创设帮助学生体会人物心理。莫校长认为，与其在此创设情境，不如抓住“拖累”一句进行想象补白，让学生明白航海事业对于船员的重要性。思考：船员不想拖累大家什么？这样拖累下去将会导致怎样的后果？只有明白了这个词所包含的深层意义，才会理解哥伦布同意船员“把我们放到荒岛上”的请求，才会懂得船员的“识大体，顾大局”。而这些都体现了大家对更多生命的爱，对伟大事业的爱。
——哥伦布“面对茫茫大海，心情十分沉重”。同样，从船员对航海事业的爱，不难想象，作为一船之长，意大利伟大航海家哥伦布对航海事业的深爱。正因为这种爱，使得他在“海上凶神”面前，心情是及其复杂的，这个沉重所包含的爱就应是：焦急、发愁、难过、担忧……。在前面理解了船员的情感后，再来思考“哥伦布为什么会心情沉重？”学生的思考才会深刻，思维才不会单一。另外，这个句子，情景交融，烘托气氛，突出人物心理，也是引导学生品味语言表达的一个好例子。
——哥伦布“噙着眼泪点了点头……”体验了船员的“顾全大局”，哥伦布的心情“沉重”，这里 “噙着眼泪点了点头……”的情感就不难理解了。它是丰富的：有悲伤、难过、感动、无奈甚至是绝望。理解了哥伦布对船员的爱，这样的体验也是不难理解的。哥伦布在带着船队胜利返航时，心情却“越来越沉重。”这里的沉重，依然包含着丰富的爱。抓住两个“沉重”，让学生体会同样的词在不同的语境中表达的不同效果。通过文本，扎实地进行语言文字训练。这样，当他看到船员性命犹存时，那种又惊又喜，不用通过生硬的带着“惊讶”和“喜悦”的表情读，而是通过“惊的是什么？”“喜的是什么？”就能体会出来了。
2、 教学内容的整合，教学设计的删繁就简。
教学中，教师为了说明哥伦布的“细心发现”，抓住文中“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”一句，采用了倒叙的方式，从问题的提出到解答花了近五分钟时间，当中又穿插分析了哥伦布心情变化的四个句子。可以想象，学生对于这样冗长分散的讲解会晕头转向，而教师就只能生硬地以问题牵着学生走。同样，在最后为了补充丰富教材所提到的“经过研究，人们……”教师出示了一篇篇目不短的课后内容，让学生思考完成，目标不明确，使用意义不大，浪费了较多时间。对于这些教学中不合理之处，应考虑有所舍弃。
关于教学内容的整合，莫老师一方面肯定了本课教学中对于文章结构合理重组的巧妙，另一方面指出了一些细节处理上的不足。针对开课前，教师通过多媒体播放 “海上凶神”的相关资料，因为时间较早，在学生还没有一定情感体验的时候不太合适。如果放在探究船员心理和哥伦布心理，通过背景说明的方式，应当能起到渲染气氛，增加情感体验的作用。
关于细节的处理，我想起特级教师王崧舟一番精辟的归纳：推敲话语，让教学细节更明晰；开掘意蕴，让教学细节更深刻；整合要素，让教学细节更和谐；坚守本体，让教学细节更扎实；多元解读，让教学细节更生动；熏陶性情，让教学细节更感人。结合本课，与莫老师所提的方案不谋而合，下一步的教学实践，我们该做进一步的修正。
3、 情感主线的串接，教学主线的清晰。
围绕文章“爱”的情感主线，教学主线应该是清晰明了的：即内容上应解决：维生素c的发现与这次航海有什么关系？抓住“起死回生”和“奇迹”理解便能知道此次航海的小故事与维生素c故事的联系。
从莫老师深入的教材分析和精辟的问题解答中不难看出，要超越文本，还得立足文本。而教学设计的完满应该建立在学生认知基础和情感发展的需要上。这是此次参与试教研讨之后内心最大的感受！
《维生素c的故事》教学评析手记 来自第一范文网。
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