familv members一课的教学难点之一是能听懂、会说日常交际用语is this your…?yes，he/she is.no。he/she isn’t.，能正确区别he/she，并能熟练运用。以下是我在第一课时处理这一难点时对两个班不同的教学设计，上完课后所收到的效果也是不一样的，真可谓“异曲”不同工。
案例一：出示自己的家庭照片(全家福)，教授词组familyphoto后，我就进入了本课难点句型的教学。
用实物投影仪把自己的家庭照(全家福)显示出来。
tilook，this is my father.(指着照片中的父亲)
read the word after me.(拿出单词图片教授)
father，my father，yourfather.this is my father.
s：(学生跟读，个别读，齐读)
t：is this your father?(指着一生的照片问)
s1：yes，it is.(生的回答，课前我就预料到了，于是我拿出写好的词卡给他看，提醒他该用这样的形式回答。)
s1：yes，he is.(学生不会he的发音，于是我就教他读并且让他回答出这个句子。)
如此我又问了几个同学，让他们学会用yes，he is.回答。
t：is this your father?(指着一生的照片问另一个学生)
s2：no，…(一生不会回答，只能回答no，我也用事先写好的词卡给他看，提醒他该用这样的形式回答。)
s2：no。he isn’t.
照这样我又问了几个同学，让他们学会用no，he isn’t-来回答，最后全班跟读这两个句7=，学会用这样的表达法来回答问题。
同法教授单词mother，以及句型is this your mother?yes，she is/no，she isn’t.
教授完后，让4人小组用所学的句型来谈论别人的照片，从而巩固本课的重难点：is
this your…?yes，he/she is.no，he/she isn’t.
教后反思一：
在教学过程中，我已经发现了存在的失误。单词father，mother，brother，sister在3a中已经学过，而我却在教单词上花了很长时间。对难点he/she的引入比较僵硬，由学生根据教师提示的词卡说yes，he/she
is.no，he/she isn’t.学生学起来比较吃力。作为教师，我没有做好“导”。接着我又让学生互相操练句型is this your…?yes，he/she is.no，he/she isn’t.以强化对难点的理解，结果形式单一，学生学起来比较枯燥。前半节课我出示自己的家庭照，学生感到很新奇，但是在引出难点时我让学生自己回答，挫伤了学生的积极性。到最后进行的单词与句型的操练，我让组内的成员互问互答，时间长了就更让他们觉得索然无趣，冲淡了学习气氛。
对此，我做了认真的思考，并且重新对教学难点进行了设计，结果在另一个班级取得了不同的教学效果。
案例二：教师由what’sthis in english?引出新教授词组family photo后，出示课题。
t：today，we’11 learn somefamily melnber$.(板书课题，教读课题)
t：look，this is my family
photo.boys and girls，sho~r me
your family photo.
(用手势告诉学生出示自己的家庭照片)
please introduce your fam-ily members.
sl：this is my father.thisis my mother.(实物投影仪把学生的照片显示出来，让学生指着照片中的人物向其他同学做介绍。)
t：oh，i see.
s2：look，this is my familyphoto.this is my mother.
t：good!
【这一环节的设计，是让学生用已经掌握的介绍人物的句型来复习单词father/mother，让他们在介绍的同时回顾上学期所学单词，既省掉对已学单词的教学，又为一般疑问句is thisyour…?的呈现做了铺垫。学生在这一环节中急于把自己的家庭照片给大家看，并介绍自己的家人，所以一开始课堂气氛就很活跃，学生表现出极大的学习兴趣和表达欲望，很快从“看”进入新知的学习。】
引出难点片段：
t：is this your father?(指着一生的照片问)
s1：yes.(这里只要求学生会回答yes即可)
t：is this your mother?(指另一个学生的照片问)
s2：yes.
t：look，this is my familyphoto.(问过几个学生后，教师拿出自己的家庭照)
now，you may ask me somequestions.
s3：is this your father?(学生指着照片中的人物问)
t：yes，he is.
s4：is this your mother?(让学生指着照片中的人物问)
t：yes，she is.
师生间问答，活用句型isthis your…?yes，he/she is.no，he/she isn’t.
【这一环节的设计，使学生觉得很新鲜，由他们来问老师，了解老师的家人，.-ta-~了师生之间的距离，而且对难点he/she的引入也比较自然，让学生先从“听”上接受了这一难点。】
学生掌握难点片段：
t：is this your father?(指着一生的照片问)
s1：yes，he is...t：is this your mother?
sl：yes，she is.
t：yoh’re clever!
【通过学生问教师这一环节，学生在头脑里已经形成了对is this your…?这一问题的回答，等教师再提问时，学生就能很顺利地答出来了。教师再以激励性的话语鼓励他，增强他的自信心。其他学生看到这一片段时也会对自己学习新知识充满信心和渴望。】
以此方法教授否定式的回答，学生一下子就能接受了。在接下去的巩固难点的教学片段中，教师设计了如下的教学环节：
提出情景：邀请你的朋友到你家做客，谈论自己的全家福。
教师和学生先做示范：
t：may i come in?
s：come in，please.
t：hello，si.
s：hello.miss chen.
t：what’8 that?(指着学生的照片，照片用实物投影仪显示出来)
s：it’s my family photo.
t：is this your mother?(指着照片中的人物)
s：yes，she is.
t：is this your father?(指着照片中的人物)
s：yes，he is.
t：0h，i see.
教师在和学生进行示范后，让学生之间进行表演，然后提出要求：可以4人小组进行情景表演，自己设计交流内容，比比哪组演得最好。
【进入“认人”这一句型的操练时，情节的引入能刺激学生的交际动机，使学生产生询问的欲望。在表演的过程中，学生自己的想法很多，有的在看照片时用到了已学过的句子：can i have a look?sure，hereyou are.有的用到了礼貌用语nice to nleet you.nice to meetyou，too.等。学生在情景表演中兴致很高，都想表演，学习气氛更浓了，不知不觉在“说”中巩固了这节课的难点。】
教后反思二：
两个不同的教学设计，就像两支不同的曲子，给人以不同的感受。第一首沉闷乏味，听过了没记住里面的内容；第二首声声人耳，内容早已留在了脑海中，这样的课堂教学是有效的。通过这次教学，我对今后难点的教学有了更多的思考：
一、充分利用旧知。呈现难点。
教师在备教材的同时，更要“备学生”。研究学生现有知识水平和他们已经掌握的旧知，在课堂教学中就可以利用旧知，使教学内容前后连贯，难点的呈现不再生硬，课堂教学各环节流畅，学生易于接受。
二、教师导有方向，突破难点。
学生是学习的主体，但是也要由教师发挥好主导作用，让他们学有方向，学有目的。案例一中我直接让学生在毫无知识准备的情况下，理解学习难点“yes，he/she is.no，he/sheisn’t.”学生就感到很拗口，整个课堂的气氛也就变得沉闷了。
“导”应有度，“导”应有法。只有加以正确引导，才能调动学生的学习主动性和积极性，从而突破难点，使学生增强学习新知的自信。
三、利用情境教学，巩固难点。
小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设情境，使他们在情境中快乐学习，从而能够熟练地用英语交流。在案例二中我对难点的操练不再局限于回答之间，而是把它放在了情境中：到学生家做客，谈论学生的全家福。这一内容的设计，既活化了教学内容，巧妙地抓住了学生的兴趣，又兼顾到低年级学生操练句型容易产生厌倦的特点，使教学难点得到了有效的巩固。
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