学生：南师附中新城小学
执教：a8吴志成福建省福州教育学院附属三小
1.
师：作为高年级的孩子，应该更应该一遍读书，一边思考，这样的思考更应该从读课题的那一刻开始，齐读课题
生：齐读课题
师：会让你产生什么样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？
师：还有吗？
生：这里的桥是什么意思？
师：还有吗？
生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？
生：为什么用桥做题目？
师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。
2.
生：
师：读懂了什么？
生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！
师：这是事情的起因：山洪爆发
生：“像泼，像倒……”
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”
师：读书的时候，尤其是读一件事的文章，不仅要注意起因，也要关注结果。这段话有两个字，祭和奠
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手……
师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。
生：
师：事情的经过是什么呢？
生：
师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？
生：发洪水，人们都向一座桥跑去，可是，桥很小，老汉让人们一个个过去，最后老汉和儿子牺牲了
师：如果再简练一些更好
生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了
师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了
3.
师：出示第一自然段，
洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民，舍生忘死，这桥见证了这惊心动魄的静静，我们再次来读课文
生：自由读
师：带着思考去读。你们画的这些句子，都些了山洪爆发的情况，如果用一个字说说这些感受，你用什么？
生：凶
生：狂
生：猛
师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？
生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞
师：这是什么样的舞——死亡之舞
师：发现的好，还有吗
生：“向一群受惊的野马”
师：哪一个词语感受到的？
生：势不可挡
师：这时候的山洪成了什么？
生：野马
师：谁能把这样的山洪读出来？
生：
师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么
生：都是口字旁，都是用口发出来的
师：这是什么样的声音
生：吼
师：这时候的山洪变成了“”吼
生：读
师：越朝你靠近，你感受到什么/
生：紧张危险死亡
师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗
生：“放肆地舔着人们的腰”，
师：这是拟人，哪一个词语感受到
生：舔
师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？
生：没有，可怕
师：还有吗？
生：我从图中感受逃生的艰难
师：你注意的课文的插图
生：“死亡在……逼近”
师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？
生：洪水越来越猛，死亡越来越近
师：自己读一读，自己读自己的。
生：读
师：你最感兴趣的哪一句？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近，
师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量
生：再读
师：全班一起来
生：齐读
师：
生：谁渐渐窜上来，放肆地……
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……
生：水爬上了老汉的胸膛……
师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。
生：一起读
师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！
4
生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒
师：说说你的想法
生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱
师：读书就要这样，联系课内外
生：再读，
师：发现什么特点了吗？
生：一句话两个字，就是一个句号
师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？
生：自己读
师：这雨怎么样？
生：很大，很危险
生：非常凶猛
生：以至于后面引起了洪水
师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾
生：像天上用盆子倒一样
师：刚才有同学用成语是
生：倾盆大雨
师：大雨滂沱啊，读——这就是大雨，这就是短句。这篇课文有很大的特点，因为短，向我们强烈传达出到时的……
5
师：
生：自己读
师：有什么发现
生：都能形容雨的大
生：都用了修辞手法
生：非常有次序的
师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的——
生：顺序有关
生：我想有个成语来形容，来势汹汹
师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力
生：
师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读
师：今天这节课，我们感受到洪水的迅猛，有什么不懂的吗？疑问和求知是一对孪生姐妹……
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容