反思初中思想政治“提纲导学式”教学
多年来，我把“提纲导学式教学”运用于课堂教学，收到了良好的效果，自认为，此方法在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助，现将其具体做法反思如下：㈠对“提纲导学式”操作过程的反思
“提纲导学式”教学在教学中作用的发挥，要求教师要努力寻找课本的知识点，学生关心的社会热点和学生的知识及心理实际的结合点来确定讨论题，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，我都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。
上课前，我把事先已设计好的本框知识系统或投影或板书展示给学生，让学生提前进入学习状态。开始上课时，我就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，然后，教师三言两语，或用投影仪显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。之后，教师为引导自学提出一个自学提纲。自学提纲要求要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等；自学提纲应抓住教材重点、难点，不必面面俱到，应体现理论联系实际的原则，即引导学生弄清理论，又引导学生分析实际问题，每节课提的问题以3—5个为宜，必须确保其中至少有一个是引导学生运用所学理论分析社会实际和思想实际问题，然后，让同学们看书解决。问题用幻灯机投在屏幕上，或者直接书写在黑板上，接着让学生用6---15分钟看书。看完书后，先让学生解决所提出的问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”，当“路标”。在教学过程中，教师切忌撒手不管，使学生放任自流。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，老师还可以及时表扬速度快，效果好的学生；还可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，检测的形式进行调查，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
学生自学质疑的基础上，根据学生存在的一般问题，或多数学生感兴趣的，或有利于学生提高思想认识、培养发散思维能力的问题，组织学生分组讨论。讨论的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组为单位均可。讨论时要让不同观点的学生展开讨论，拓展思路，相互启发，达到共同提高的目的。在学生讨论的过程中，教师要引导学生紧扣导学提纲进行。为避免走过场或脱离课堂，教师要巡回指导，了解学生对教材的理解掌握程度和思想认识上存在的问题以便在下一环节精讲时，做到心中有数，有的放矢。
在学生自学、讨论的基础上，教师要根据教学重点、难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。这是体现教师“导”的重要一环，教师应注意三点：
1、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题；对学生通过自学已掌握的，一律不教。
2、教的要求，不就题讲题，只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
3、教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的教师要更正。这样，教师讲得时间就少了，一般不超过10分钟，但能通过补充，更正的方式达到解决疑难问题的目的
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练，教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容在能力的培养下，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
㈡对“提纲导学式”运用后的反思
1、坚持教为主导、学为主体的原则。在这里，教师是学生学习的“引路人”，起着激励、组织、点拨、诱导的作用，学生真正成为学习的主人，是主动的、生动活泼的、变化发展的认识主体。
2、力求课堂教学的整体优化。从教师的“导”到学生的“学”，教学过程的各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。
3、选择灵活恰当的教学方法和先进的教学手段，以提高教学的时效性和趣味性。
4、重视开发学生的非智力因素。建立和谐的师生情感交流，启迪学生心灵，引导学生进步，搞活思想政治课教学，增强思想政治课教学的吸引力。
5、面向全体学生。在教学过程中，教师要同等对待每一位学生，相信每一个学生的发展潜能，为他们提供均等的学习机会，让每一个学生都得到发展，使后进生得到转化，中等生得到优化，优秀生得到提高，全面实施素质教育。
多年来的教学实践证明，“提纲导学式”符合新课改的要求，实现了“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标，激发了师生两个积极性，既便教又利学，学生的创新能力和素质得到了长足的发展，取得了明显的教育教学效果。同时，我也清楚的认识到，在实际操作的过程中，还存在明显的不足，譬如，在“导”这一环节上，有时显得还不是那么轻松自如；在“讲”的环节上，由于受旧的传统教学观念的束缚，讲的还是过多等等，这就要求我们加强先进理论的学习，深刻领会新课改的精神，我相信通过自身素质的提高，“导学提纲式”的教学模式会逐步完善，取得更好的教育教学效果。