篇一
教学目标：
1.正确划出课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的深情和驱逐帝国主义、为创建新中国而奋斗献身的决心。
2.学会2个生字，正确读写并理解12个词。
3.有感情地朗读课文，背诵第5-9自然段。
教学重点：
正确划找中心句，体会课文中心思想。
教学难点：
有感情地朗读及背诵课文。
教案实例：
一、教学准备
课文的配乐录音带、句子比较灯片。
二、教学时间
3课时。
第1课时
（一）教学目标
1.初读课文，把握大意，划找中心句。
2.结合第一段学习，讨论课后第1题（1）。
（二）教学过程
1.揭题导入，简介背景。
“我”是谁？课题中最重要的是哪两个字？
（“别”--写作线索；“爱”--课文中心）
我们离开故乡是什么感情？想想郑振铎被迫出国又会是一种什么心情？
2.初读课文，整本感知。
（1）教师放配乐录音，范读课文。
听了朗读，你觉得课文贯穿始终的是作者的什么感情？
（2）模仿教师，自由读全文。
哪个句子在课文中反复出现？起什么作用？
（3）学习提示，划出中心句。
（4）学生质疑，激发学习兴趣。
3.学第一段，明惜别情。
（1）自由读，思考并讨论：
写发生在什么地方的事？这时作者心中涌起的是什么感情？哪些看出作者对帝国主义的恨？出示灯片。
a.那是帝国主义的军舰。
b.不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。
这两句有什么不同？作者为什么用后者？怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨？（将“不，那不是”“我们”“帝国主义”处理为重音。）自由读--指名读--全班读。
第3自然段为什么要读得亲切些？从哪些词句看出作者对祖国的爱？
在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢？（痛别。祖国被帝国主义侵略，悲痛万分。）第二处中心句怎么读？
集体朗读第二段，注意朗读的对比。
（2）学习第三段。
船入公海，郑振铎又想些什么？自由读第三段，思考：
哪些词写作作者“不忍”离去？为什么不忍离去？
既然不忍，为什么又要离去？明明是革命需要，为什么又说“我”“不负责任”“是个罪人”？
出示灯片，体味用词的准确。
驱赶--驱逐消灭--毁灭宣言--誓言
（反映作者对帝国主义的痛恨，誓不两立、决一死战的决心。）
出示灯片：朗读第7自然段时应该（ ）。
a.低沉缓慢b.明快中速
c.激昂渐快d.亲切舒缓
自由读--个别读--齐读。
3.巩固作业。
（1）完成作业本第5题。
（2）完成作业本第3、6题。
（3）有表情朗读课文，准备背诵。
第3课时
（一）教学目标
1.检查字词，进行句子练习。
1.训练朗练，交流背诵方法。
2.进一步领会中心句的作用。
（二）教学过程
1.检查字词。
听写下列字，写出笔画数和部首。
悬盈暂驱毁誓润罪倚
2.深究体味。
（1）体会中心句三次出现的作用。
①默读填表。
地点见闻感情
码头水面宽鞭炮声
（船离岸）亲友挥手再见声（惜）别
（叙事）
出港友色白色军舰（痛）别
（船离港）黄土青草眷恋
（写景）小岛海水
入海不忍
内疚
（船离祖国）更不忍希望（暂别）
誓言
（直接抒情）全心爱国
②出现三次中心句的作用。
有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好地抒发作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗读中有变化。
（2）比较下列课题的异同。
再见了，我爱的中国我爱的中国再见
别了，我爱的中国
（3）学生再次质疑问难。
3.指导读背
（1）指导表情朗读。
惜别--低沉、缓慢、留恋
痛别--悲愤、激昂转亲切、中速
暂别--激动、高昂、渐快
分段齐读--配乐全文朗读。
（2）交流背诵。
①指名分段背诵，自由试背--个人指名背。
②交流背诵方法：
分层逐句背诵，滚雪球；借助板书、关键字词背诵，头字背诵；借用录音机训练背诵。
3.句子练习。
在下列三题任选一题作业。
①用“即使……也”“宁可……也”“只要……就”各写一句话。
②在上面三个关联句式中选两个连写。
用上三个关联句式写一段话。
篇二
教学目标：
1 朗读课文的中心句，并凭借三次出现的中心句，领会文章中心思想，感受作者热爱祖国的觉悟和驱逐帝国主义、为创建中国面奋斗献身的决心。
2 学会2个生字，正确读写并理解12个词。
3 有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
正确划找中心句，体会课文中心思想。
教学难点：
有感情地朗读及背诵课文。
第一课时
课时目标：
1 初读课文，把握大意，划出中心句。
2 结合第一段学习，讲座课后第三者题（1）。
教学过程：
1 揭题导入 ，简介背景。
2 初读课文，整体感知。
（1）教师放配乐录音，范读课文。
听了朗读，你觉得课文穿始终的是作者的什么感情？
（2）模仿教师，自由读全文。
哪个句子在课文中反复出现？起什么样作用？
（3）学习提示，划出中心句。
（4）学生质疑，激发学习兴趣。
3 学第一段，惜别之情。
（1）自由读，思考并讨论
写发生在什么地言的事？这时作者心中涌起的是什么感情？
哪些句子定出了依依惜别之情？
出示句子比较灯片：
我听着鞭炮啪啪地响着，我流泪了。
我听着着鞭炮啪啪地响着，我的眼眶润湿了，我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面模糊了。
两句都有写流泪，书上为什么用第二句？这样写有什么好处？
作者说，他“有一种说不出的感动”，其实他心中的感动已经说出来了，划出吐露“我”心声的那一句。
（2）体会依依惜别之情，指导朗读。
语调伤感，中速舒缓，第一句要强调。
自由读――指句读――齐读。
4 学习字词，巩固作业 。
比较组词：
倚依 模摸 贡供
（2）完成作业 1、2题，课后第5题。
第二课时
课时目标
学习二、三段，借助中心句正确领会中心思想，体会作者感情。
教学过程 ：
1 复习回顾。
2 读究课文。
（1）学习第二段。
自由读2、3自然段，思考：这两节该怎么读？为什么？哪里看出作者对帝国主义的恨？出示灯片。
那是帝国主义的军舰。
不，那不是悬挂着我们的国旗的，那些是帝国主义的军舰。
这两句有什么不同？作者为什么用后者？怎么读才能读出作者对帝国主义的仇恨？
第3自然段为什么样要读得亲切些？从哪些词句看出作者对祖国的爱？
在码头是和亲人的惜别情，这儿出港处，作者又是什么“别”呢？第二处怎么读呢？
集体朗读第二段，注意朗读的对比。
（3）学习第三段。
船入公海，郑振铎又想些什么？自由读第三段，思考：
哪些词写出作者“不忍”离去？为什么不忍离去？
既然不忍，为什么又要离去？明明是革命需要，为什么又说是“我”“不负责任”“是个罪人”？
出示灯片，体味用词的准确。
驱赶 驱逐 消灭 毁灭 宣言 誓言
出示灯片：朗读第7自然段时应该（ ）。
自由――个别读――齐读。
3 巩固作业 。
（1）完成作业 本第七题。
（2）完成作业 本3、6题。
（3）有表情朗读课文，准备背诵。
第三课时
课时目标：
1 检查字词，进行句子练习。
2 训练朗读，交流背诵方法。
3 进一步领会中心句的作用。
教学进程：
1 检查字词。
听写下列字，写出笔画数和部首。
2 深究体味。
（1）体会中心句三次出现的作用。
①默读填表。
②出现三次中心句的作用。
有利于理清文章结构，有利于突出中心，更好抒发作者思想感情。三次中心句感情爱次加深，在朗读中有变化。
（2）比较下列课题异同
再见了，我爱的中国 我爱的中国再见
别了，我爱的中国。
（2）学生再次质疑问难。
3 指导读背。
（1）指导表情朗读。
惜别――低沉、缓慢、留恋
痛别――悲愤、激昂转亲切、中速
暂别――激动、高昂、渐快
分段齐读――配乐全文朗读。
（2）交流背诵。
指名分段背诵，自由试背――个人指名背。
交流背诵方法：
指名分段背诵，自由试背，滚雪球；借助板书、关键字词背诵，头字背诵；借用录音机训练背诵。
4 句子练习。
在下列三题中任选一题作业 。
用“即使―――也―――“宁可―――也―――”“只要―――就―――”各写一句话。
在上面三个关联句式中选两个连写。
用上三个关联句式写一段话。
《别了，我爱的中国》是第一单元的第一篇课文，中心句在文中出现了三次，对于本单元的训练重点的掌握是关键。作者在文中的描述的自己离国前的所见所闻,所思所感，条理清楚，字里行间所透露出的深深的爱国之情对于当下的学生很有教育意义。在教学本课的一开始，我就向学生介绍了作者与及作者写此文章的时代背景，这样在整个教学过程中学生学习的基调把握得就很好。
这一篇课文呈现着两篇线索，一条是明线，郑振铎告别祖国，告别亲人的线索，另一条则是暗线，郑振铎对祖国的那种浓浓的爱国情怀和报国之心的情感线索，随着告别亲人，船离开海岸，作者的爱国情怀也随着越来越浓烈地呈现了出来，字面上我们可以看到课文中的三个相同的句子“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”课堂上我引领着同学们去字里行间（“渐渐”“渐渐”“暂别、誓言”等等）感受作者的情怀惜别——仇恨——留恋和赞美（升华到对祖国的热爱即第第二次 “别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）——出国的目的以及报国的强烈愿望和坚定决心（升华凝聚为第三次“别了，我爱的祖国，我亲爱的祖国！”）通过让孩子们对字词的咀嚼品味，感觉效果显著，学生很快较好地把握了作者的情感。
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