论文幼儿园教师专业成长

【摘要】“菜单式”园本培训模式,能依据从实际出发的原则,依据教师教学教育工作中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体研究,本文从“菜单式”园本培训模式的认识、“菜单式”园本培训模式的实践研究出发,从多种渠道,构建菜单资源库、多样的菜单式培训模式,引领教师专业成长等角度着手,并对“菜单式”园本培训模式进行效果分析,从而希望从实践中盘活园本培训资源,转变教师观念,运用适宜的手段和方法,从中梳理出笔者所在幼儿园在师资培训方面所采取的一些方法和做法,提高教师培训的人性化,为教师专业发展提供支持,进一步提升园本培训的有效性。 【关键字】菜单式;园本培训模式;实践研究 【正文】一、问题的提出自xx市第五幼儿园被评为省教研示范园以来,教科研工作一直烙守我园“贴着地面”的风格,非常重视教师的园本培训,力图以研究的形式推进教师专业化成长培训制度的完善性。然而,在园本培训中培训模式和实践手段善有发展空间,在园本培训方面,虽已取得一定的成效,但是教师参与活动的主动性较为欠缺,往往比较被动,业务园长、教研组长布置什么任务,只求完工交差而已,而不是想方设法去追求完美,更不会去思考这样做对个人业务成长有什么帮助,对孩子的成长有什么意义;也有的教师是带着到到,完成任务的机械想法来参加每一次园本培训活动。本篇文章来自资料管理下载。“工欲善其事,必先得其器”,教师是课程与幼儿之间的桥梁,是幼儿成长的促进者,利用“菜单式”园本培训模式,能依据从实际出发的原则,依据教师教学教育工作中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体研究,从中梳理出笔者所在幼儿园在师资培训方面所采取的一些方法和做法,提高教师培训的有效性,为教师专业发展提供支持。 二、“菜单式”园本培训模式的认识“菜单式”园本培训是开展园本培训的一种新模式,幼儿园依据教师学习的不同需要,结合幼儿园自身的特点,拟定不同的培训专题,制定“菜单”,教师根据自身需要选定研修的项目,在自主化的基础上体现个性化学习的培训方式,是一种以满足教师的工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的的培训模式,因此需要充分发挥每位教师的优势领域及主观能动性,在培训中通过双向选择,教师可以是受训者,也可以成为培训者的一种新型培训模式。笔者所在幼儿园以教

师发展为本,立足于本园实际,充分挖掘园本资源,积极探索园本培训的“菜单式”培训模式研究,同时也将借助这一培训载体,试图改变以往简单的“讲与听”的培训形式,为教师提供便利的学习机会,让教师按需自主选择培训内容,盘活园本培训资源,促进每位教师实现自身的可持续发展,进而共同促进幼儿园的可持续发展。 三、“菜单式”园本培训模式的实践探索(一)多种渠道,构建菜单资源库菜单是指教师列出自己当前所需要得到解决的内容及喜欢的培训形式,管理者进行归纳汇总、分析,然后准备列出当前最需要的培训菜单。它让每一位教师能够集中精力有重点的,根据问题进行突破性研究,这样,有利于调动发挥每一位教师的智慧才能,用较短的时间解决实际工作中的问题。我们利用多种渠道构建“菜单式”培训的资料库。1.教研求助站:在“教师园地”中我们设立“教研求助站”,指定每月的15号教师提出自己在教研活动中的困惑及喜欢的培训形式,同时粘贴在教研求助站上,寻求同伴帮助。2.网络帮帮帮:我园拥有一个较为成熟的网站,为了能充分发挥网络的积极影响,不同层次的教师会时不时的针对各类问题,结合自身的园本教研经验,在网站的论坛上进行提问,汲取集体的力量。3.教研提问时刻:在每周进行的教研活动中,教师会针对本人的一些应急问题,在教研会议上及时提问,找寻更为快速的解决方法。(二)多样的菜单式培训模式,引领教师专业成长“菜单式”园本培训在与本园教学工作紧密结合的基础上,不断向着多样性和开放性转变,突出表现在方式上的灵活多样性。目前使用的方式主要有:1.头脑风暴式的菜单式培训通过“菜单式”的模式,我们对教师进行教研工作“问卷”调查,了解教师们的想法和需求。我们将教师的意见进行汇总、分类、整理、分析,并与教师进行面对面的交流和反馈。同时,选取典型主题进行头脑风暴促使教师在活动中的思想进行相互碰撞,实现头脑联网、智慧共享,促进学习共同体的形成。头脑风暴教研中,关键问题一一呈现,如:“应该运用哪些适宜的手段进行观察”“如何通过观察幼儿指导教师教学行为”“如何对观察中得到的数据进行统计分析”等等问题得到解决和梳理。通过该方式,能让教师以开放的心态接纳多元价值;在理念的碰撞中,进一步对自己的思路作出调整,重新构建自己的个人理念。2.问题卡式的“菜单式”培训教师运用问题卡,可以对日常工作中随机出现的教育教学问题,及时的进行记录和使用,这种作为“菜单式”园本教研的一种方式,凸显了园本教研形式的一种有效性

与人文性。问题卡式的菜单模式,能进一步提升教师发现问题和解决问题的能力,启发每个教师进行思考,教师只有学会分析,才可能实现教学理念与教育手段的完善统一,才能最大限度地满足教师的专业化需求。3.镜子式的“菜单式”培训镜子式教研用了现场拍摄教学活动,执教老师看完自己录像课后,从观察幼儿入手,对幼儿的行为运用量表进行记录和分析,录像的可逆性和可反复性,使执教者可以对幼儿的每一个行为、语言进行耐心品评,从而检视自己、反省自己和改进自己。针对课题“基于观察幼儿的教学评价的行动研究”,我们镜子式的教研实施的具体步骤如下:(略)随着“菜单式”园本教研的深入,在此基础上我们对教育教学中出现的教学案例进行“镜子式”的方式开展。为教师提供了反思、学习、提升的三个层次,随着园本教研的深入,教师专业能力的提升将会越来越显现出其的紧迫性与重要性,我们将以此为起点,继续探究,从而促使园本教研上升一个新的台阶。 四、菜单式培训模式,提升教师专业成长通过“菜单式”园本培训模式的建立,能有效的改善教育教学和学校园本培训的方式,推向教师不断的向专业化成长。(一)转变教师的观念,化被动为主动“工欲善其事,必先得其器”,教师是课程与幼儿之间的桥梁,是幼儿成长的促进者,教师的专业成长关系到课程的实施,更重要的是,会影响幼儿一生的发展。然而原本有些青年教师对教育工作的认识只停留在表层,对个人的专业成长发展意识不明确,在园本教研培训中较为被动,通过“菜单式”园本培训模式的建立,能从实际出发的原则,依据教师教学教育工作中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体研究,提高教师培训的有效性,同时教师也能主动的参与其中,极大程度地调动教师的积极参与性,感受到自身在教研活动中的关键作用,更好地转变观念。(二)对话“菜单式”园本教研,提高教师的教科研能力在“菜单式”的培训中教师既是“学”者,又是“教”者,教学相长,幼儿教师只有对外吸纳,对内反思才能不断否定自我,超越自我,而对话“菜单式”培训模式,就是遵循着同伴互助的原则追求独特和与众不同,运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商,同时建立教师之间强大的资源库,教师在进行教科研的培训活动中,有效共享资源,对话资源,真正切实提高了幼儿教师的教科研能力。(三)“菜单式”培训模式,促使教师将理论转化为实践“菜单式”培训模式旨在提高教师解决实际问题的能力,帮助他们解决工作中遇到的实际问题,有利于激发教师学习的内在动力,

增加培训实效;通过不断更新菜单,及时用新理论、新知识、新技能教育教师,有利于增强培训的针对性实用性促使教师自主地运用于实际工作,使园本教研真正落到实处,使儿童实实在在地受益,使教师实实在在地成长,使幼儿园实实在在地发展。 四、小结“菜单式”园本教研模式体现出教师独特的教育教学智慧,只有建立在教师实际需求的基础上,才会发挥其应有的效益。幼儿教师只有对外吸纳,对内反思才能不断否定自我,超越自我,而“菜单式”教研的模式引导教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,让教师自愿投身培训,真正切实提高了幼儿教师的教科研能力。本篇文章来自资料管理下载。唯有“菜单式”的园本教研模式才能彰显教科研的平等性,才能促使每个幼儿园教师专业成长! 五、参考文献[1] 赵晓兵 殷雅辉.“菜单式”校长培训模式的构建与实施[j].职业时空. 2008年06期[2] 张海琳.菜单式校本培训模式初探[j].北京:北京教育学院学报2011年02期 [3] 王欣淼.幼儿教师园本培训研究[m].上海:辽宁师范大学.2010年 05期 [4] 杨文园.本课程背景下幼儿教师专业成长[m].湖南:湖南师范大学2008年10期 [5] 王德勋.教师校本培训的原则及模式探究[j].淮阴师范学院.2009年08期[6] 夏宇虹.理性看待园本培训的利与弊[m].武汉:学前教育研究.2006 第7期[7] 姜堰.加强园本培训,打造高素质教师队伍首页[m].江苏:学前教育研究.2006年4期