浅谈语文课的导语设计

浅谈语文课的导语设计

作者：董春丽

来源：《中学教学参考·语英版》2013年第02期

语文是学好其他各科的基础，如何提高语文课堂的有效教学，导语的巧妙设计和运用有着重要的作用。那么，教师怎样才能设计出精彩的导语呢？根据十几年的语文从教经验，我觉得可以从以下几个方面着手。 一、解题入课法

课题，是讲授内容的眼睛和窗口，从释题入手导入新课，可迅速让学生抓住重点，促使学生思维迅速定向，同时还利于培养和提高学生的审题能力。如教《海燕》一课时，我先用多媒体播放一幅大雨即将来临，在辽阔的大海上，许多海燕在尽情飞翔的图片，然后讲解：“海燕是在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔的一种可爱的小海鸟。但在俄文里，‘海燕’一词还含有‘暴风雨的预言者’之意。高尔基就写过一篇以《海燕》为题，把海燕人格化的散文诗。在这篇充满激情的文章中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。下面就让我们去感受一下这鼓舞人心的力量吧！”这样的导语设计，立刻就把学生的注意力吸引到课堂上来了。 二、纵横比较法

新旧知识的联系，往往有许多相同或相似点，教师在开讲时，若能通过类比启发导入新课，引导学生触类旁通、发现规律地学习，那么就会收到事半功倍的效果。我在教《行路难》时，就用了纵横比较法的导语开头：“今天我们学习李白的《行路难》，我们以前也学过李白一首题为《宣州谢朓楼饯别校叔书云》的诗歌，这两首诗歌在内容上有什么异同之处？相同点：都抒发了怀才不遇的苦闷，都体现了李白的浪漫主义诗歌的风格，如夸张、用典、内容跳跃。不同点：《行路难》虽然抒发了诗人的苦闷彷徨，但悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望；而《宣州谢朓楼饯别校叔书云》更侧重抒发怀才不遇，放纵不羁的感情。”通过这样比较，学生对这两首诗歌的主题和内容都有了更深的了解。 三、设置悬念法

悬念，能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测、去期待。在导语中巧设悬念，就会一下子在学生心灵中造成一种强烈的悬想期待的艺术效果，使他们兴趣浓郁地学习，并带着问题去专心听课，从而调动学生学习的积极性。如我在讲《孔乙己》时，就用了如下的导语：“鲁迅是现代中国文化战线上一面光辉的旗帜。他创作了许多栩栩如生的人物形象，如阿Q、祥林嫂等，他曾说过，整一部《呐喊》十四部小说里，他最喜欢《孔乙己》。孔乙己是怎样的一个人呢？”这样导入，三言两语就吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，从而迅速进入接受新知的最佳状态。

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四、以旧联新法

用旧知识衔接新知识，引导学生去发现问题，分析问题和解决问题，既有利于学生兴趣和求知欲的激发，又能起到温故而知新的作用，因此我们应在导语设计中很好地运用以旧联新这一技法。如教《鼎湖山听泉》一课时，我们可以这样设计导语：“祖国山川秀美，我们曾随吴功正登上阿里山，感受如诗如画的美景；曾随李舵游历西双版纳，领略瑰丽神奇的仙境；今天我们将随谢大光登临鼎湖山，聆听那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的水声（点击封页），摇铃击磬似的，清凉圆润，仿佛我们已来到鼎湖山（点击鼎湖山风景图片）。”如此导入，既复习了旧知，又开启了新课的讲授。 五、启发质疑法

质疑，这是思维器官充分启动的一个重要标志。教师若能充分运用启发质疑法设计导语，必能调动学生学习的积极性，形成进攻型的课堂学习气氛。我在教《花儿为什么这样红》时，就预先准备一朵红色的花泡在肥皂水中，让学生观察颜色的变化，此时，红颜色的花开始变蓝。我又把蓝颜色的花朵泡在醋里让学生观察颜色的变化。这时可观察到花朵又逐渐变为红色。做完实验后，我向学生提了这样一个问题：从这个实验，你们发现了什么？学生听后纷纷举手提出问题：“我想知道这是什么现象？”“我想知道产生这种现象的原因是什么？”……在学生质疑后我作小结导入新课：“同学们提的问题都很好，今天我们一起来学习课文《花儿为什么这样红》，在课文中寻找出问题的答案。” 六、猜谜语导入法

运用谜语引入法，能充分调动学生的积极性，使学生产生强烈的好奇心与求知欲。我在教学古代寓言二则时，这样设计导语：“同学们，老师出个谜语，大家猜猜看是什么？稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天载人四处走，夜晚横卧在床前。你们知道是什么吗？”学生们齐声回答：“鞋。”我趁机说：“‘鞋’古代也叫‘履’（展示课件）。这节课我就带着同学们穿过时空的隧道，回到两千多年前的战国，去看一看在那儿发生的一个与鞋有关的故事——郑人买履。”谜语导入，生动活泼，趣味横生，很受学生喜爱。

总之，导语设计的方法、角度应是多种多样的，不管如何设计导语，目的都是在于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的效果和质量，从而为获取省时高效的优化教学效果奠定坚实的基础。 （责任编辑 韦淑红）